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随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，自然形成学生小班化。小班化课堂教学的应如何实施，探索适应农村小班额语文教学方法尤为重要。为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合策略，是小班化课堂教学的基本依据，我们学校在新课标的指导下不断创新，以“学生发展为本”转变思想，建立新的教学体系。使小班化教育朝着科学化的方向发展，适应新时代不断发展的需要：
一、小组合作学习是基本
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。其教学程序一般为：导入（创设情境，提出问题），自主探究（独立学习，小组讨论，探究问题），合作交流（组织交流，分析问题，解决问题），巩固应用（解决实际问题练习），拓展（课内小结，领悟方法，课外延伸），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究；在解决问题中掌握知识。
1.灵活组织，按需而变
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”按需变化：讨论、实验等采用“风车型”“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”“品字型”“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度。
2.小组合作，突出主体
过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况。
（1）学会独立思考
小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。教师在教学中注意思路、思考方法的指导，在小组合作初期，我们先设计好问题让学生讨论，过了一段时间，让学生自己提出问题，教师适当指导，抓住重点，放手让学生讨论，总结。从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。
（2）学会分工合作
小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反饋本小组合作学习的成果）。
（3）学会与同学交流
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，就鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。
（4）引入竞争机制
小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作-竞争-合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。
二、课堂分层教学是策略
小班教育提倡“阳光普照”均等教育“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在教学设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点水平，以发挥学生多元智慧与身心潜能。制定分层次教学目标；安排分层指导时间；设计分层练习。如中下生重点字、词、句过关，中等生重点片段过关，优秀生阅读、写作过关；设置分层作业；分层评价纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。
三、改变作业批改是途径
作业批改是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。小班化的课堂 ，老师把讲的时间减少，增加学生练的机会，作业在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。针对后进生，教师可以边批改作业，边进行指导，寻找错误的原因，并马上订正再回批，针对优等生，教师在面批时着重于学生良好作业习惯的养成，纠正偏差，布置完成提高性作业。当然面批面改要依据题型的不同而随时改变。读拼音写词语是语文的最主要题型，可以依照学生完成的顺序，逐一到学生位置上批阅，直到全部完成。批改句子题时，根据学生学习能力的差别，先批阅后进生的作业，并做到逐题批改，落实正确率，优等生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。阅读题的批改，重点面批后进生利用应用的能力，着力提高后进生利用强化阅读解决基本问题的能力，优等生的着眼点放在正确率、速度上。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。
农村实行小班化教学，营造了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。培养学生自己去探究、自己去发现、自己去学习的良好习惯，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。
一、小组合作学习是基本
小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。其教学程序一般为：导入（创设情境，提出问题），自主探究（独立学习，小组讨论，探究问题），合作交流（组织交流，分析问题，解决问题），巩固应用（解决实际问题练习），拓展（课内小结，领悟方法，课外延伸），从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究；在解决问题中掌握知识。
1.灵活组织，按需而变
小班化教学的组织方式，将一个班的二十名左右的学生分为三至五个合作学习小组。根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”按需变化：讨论、实验等采用“风车型”“餐桌型”；游戏、表演等采用“马蹄型”“口字型”“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”“品字型”“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。而且每个小组都安排老师的座位，方便老师参加学生的学习活动，拉近学生与学生，学生与老师之间的距离。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度。
2.小组合作，突出主体
过去教师一人问，指定一个回答的情形，不知挫伤了多少想说而又无机会表达的学生的热情，同时也浪费了其他同学的时间，通过小组合作学习就会改变这种状况。
（1）学会独立思考
小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。教师在教学中注意思路、思考方法的指导，在小组合作初期，我们先设计好问题让学生讨论，过了一段时间，让学生自己提出问题，教师适当指导，抓住重点，放手让学生讨论，总结。从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。
（2）学会分工合作
小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反饋本小组合作学习的成果）。
（3）学会与同学交流
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，就鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。
（4）引入竞争机制
小组合作学习主张“组内合作、组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏，是其主要的精神品质。组际之间应开展竞争，引入竞争机制，对小组合作学习成果好的，探究积极的，奖给小组小红花，或红五星，或小红旗，以资鼓励。这样有效地促进小组成员之间的合作，也促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。形成一种“合作-竞争-合作”的良性循环，从而有效地提高课堂教学效果。
二、课堂分层教学是策略
小班教育提倡“阳光普照”均等教育“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育正视学生存在的个别差异的事实。因此，无论在教学设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点水平，以发挥学生多元智慧与身心潜能。制定分层次教学目标；安排分层指导时间；设计分层练习。如中下生重点字、词、句过关，中等生重点片段过关，优秀生阅读、写作过关；设置分层作业；分层评价纵向评价（平时测验、练习）横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。
三、改变作业批改是途径
作业批改是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。小班化的课堂 ，老师把讲的时间减少，增加学生练的机会，作业在课堂里完成，这样老师就能够利用学生完成作业的速度差对学生进行面改。针对后进生，教师可以边批改作业，边进行指导，寻找错误的原因，并马上订正再回批，针对优等生，教师在面批时着重于学生良好作业习惯的养成，纠正偏差，布置完成提高性作业。当然面批面改要依据题型的不同而随时改变。读拼音写词语是语文的最主要题型，可以依照学生完成的顺序，逐一到学生位置上批阅，直到全部完成。批改句子题时，根据学生学习能力的差别，先批阅后进生的作业，并做到逐题批改，落实正确率，优等生加强做法批改，指导他们用最优、最简便的方法来做。阅读题的批改，重点面批后进生利用应用的能力，着力提高后进生利用强化阅读解决基本问题的能力，优等生的着眼点放在正确率、速度上。总之，面批面改要做到因人而异，因题而异，做到共性与个性的有机结合。
农村实行小班化教学，营造了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展。培养学生自己去探究、自己去发现、自己去学习的良好习惯，从而逐步形成学生的创新意识和创新能力。