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冷学宝（以下简称“冷”）：来自苏州、镇江、南京、常州、南通的五位语文教师走到一起，组成了“苏语五人行”，是因为共同的教育理想，近似的教学理念，特色鲜明的课堂主张，富含激情的生命行走。从严格的意义上来说，每一个语文人都在行走，只不过瞩望的目标有高低，行动的方式有区别，行走的效果有悬差罢了。教育行走需要伙伴，但也不该拒绝孤独，因为我们不光要走得远，还要走向更高处。而你们的优势在于，可以在孤独和伙伴之间自由切换，在探究和研讨中完成理念碰撞和课堂创新，最终打造出属于自己，更属于团队的教育品牌。
今天，能和五位专家一起交流、探讨对语文教育的理解，对语文课堂的理解，对语文教师道义、责任、担当的理解，我们倍感荣幸。五位专家的教育主张、教学理念和课堂实践散见于你们的著述中，但当面聆听，我想，肯定会更有意思，体验也更有趣。
何计凤（以下简称“何”）：思是行的前提，行是思的落实，而我们语文教师的行与思，并不是线性排列的，行中思，思中行，才能有效调适我们的教学行为，让我们的课堂行走更诗意。五位专家，请你们先谈一谈各自的教学之思和课堂之行。
刘恩樵（以下简称“刘”）：我主张的“全语文”教育，借鉴的是“全人教育”，意在促成学生德智体的全面发展，关键词在“全”字，目标高而适中，涵盖广而接地气，手段灵活而显人性。站立课堂三十七年，我一直反对教语文只教一本书，教语文只在课堂，教语文只做习题，教语文只为分数。
冷：您的语文教育理念和课堂实践指向的都是人，而不是生命之外那些可以被测度、用以示众的东西。
刘：刚工作时，我就对全语文产生了興趣，后来，我关注语文的活动课程，对“全”字有了更深的认识。叫“全语文教育”，而不是“全语文教学”，是因为我的课堂宗旨要把学科教学和立德树人归并到一起，培育、造就更多契合人类理想的“全人”。实现这个目标，需要达成四个方面的结合。首先是课内外的结合，第一课堂、第二课堂、第三课堂的结合，也就是我们说的生活语文；其次是国家课程、地方课程和学校课程的结合，我们建成了苏州市第一个“全语文课程”基地；第三，在有蓝本、看得见的语文课程基础上，开设不受条框束缚、可感可亲的语文课程；第四，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。前不久，我们搞了一个语文节，凸显了“让语文学习活起来，让学习语文动起来”的教学主张，为的是将语文与生活、生活与语文联系得更致密。学生对这样的语文活动蛮喜欢的。
冷：让学生喜欢语文，爱上语文，就应该实现语文与生活的相互覆盖。语文学习没有盲点，语文教育才能走进新的天地。
刘：“最美语文在课外”，大家对这种说法可能有反感。因为，我们一直说课堂是主阵地，是加油站，是训练营嘛。
何：您的意思是，语文学习起于课堂，但不能止于课堂，而应该投向更广阔的领域。
冷：语文学习当然不应该局限于一室之内，将几十个人拢在一起聆听所谓的专业授课。其实，进入学校之前，学生已经在语言的大课堂里学习、浸润了好几年，具备了一定的语言能力和语文素养。但诡异的是，学生走进课堂前，还能说会道，也敢发表见解，可是，在语文课堂里“摸爬滚打”了几年之后，竟然不会说话，不敢“写字”了。
丁卫军（以下简称“丁”）：这都是语文课堂过窄、语文教学过狭惹的祸。
刘：达成课内外的结合，才可以改变这种窘境，语文教育的路子也才能越走越宽。为了打通课内外的关节，我就和学生一起“做学习语文的建设者”。
丁：我提倡的“简约语文”“让写作教学看得见”等教学主张，已获业界许多同仁认可。践行“简约语文”，构建“真实而完整的写作教学体系”，努力“让写作教学看得见”，当初只是为了突破少、慢、差、废的教学困境。一路做下来，我和我的学生不光远离了“少慢差废”，也将阅读和写作过成了一种好日子。
何：当丁老师的学生是幸运的，学生的笑脸与课堂的氛围就是最好的说明。每次听丁老师的课，在我都是享受。尽管每一堂课都有所不同，但透过您的课堂作为，我还是“看到”了您的教学主张。
丁：在当下的教育情境中，确立并坚守教学主张并不是简单容易的事情。毕竟，让学生安安静静、不带功利地接近文学、接近经典，需要推倒来自多方的压力与阻挠。
冷：推倒是不容易的，甚至根本不可能，这与语文教师的优秀程度无关。毕竟，我们面临的阻力有些源于自身。
丁：正因为有这样的思考，我才决定改变策略，变推倒为疏导，化阻力为动力，实现批判基础上的建构。就拿我做的微写作课程来说吧。从2016年到现在，即使再忙再累，我也和学生一起读，一起写。三年的微写作实践，学生的读写能力得到了大幅度的提升，语文素养也是水涨船高。这也赢得了家长的信服与尊重。我带的2015级学生，今年即将参加中考，拿模拟考试的有关数据与平行班级对比，可以看出我们的作文有明显优势，这也给了我骄傲的“本钱”，更坚定了我将微写作坚持下去、把读写活动进行到底的决心。很多人反对在语文前面加前缀，以为这是树旗，有骄纵的嫌疑。但我要说，能树旗是一种智慧。
冷：因为关注范围的局限，有些教师一叶障目，看不到飘扬在语文上空的旗帜。而您持续关注学生的读和写，并形成了独特风格，树起了一面简约而丰美的旗帜，受惠的不光是您个人，更有您的学生和素不相识的语文人。最近，读了您两部著作，我对您追求简约而不简单的语文教育，探索回归本真的写作之路有了更深的了解，也越发钦佩您的所为。
梁增红（以下简称“梁”）：简约也好，丰美也罢，语文还是应该展现自身的仪容，将非语非文、无效无用的东西删减。合理、适度的剪裁，会让语文在回家的路上越走越好。让语文回归简洁，首先要做好文本教学解读。要做好文本教学解读，而不仅仅是理论解读，更不是顶礼教参的伪解读。一篇文章，一班学生，一节45分钟的课，是我进行文本教学解读的立足点。拿到一篇文章，必须思考如何发挥它的教学价值。其次，语文教学设计要精简流程，能为语文课堂减肥消肿。现在的语文课有很多太花哨，太复杂了。冗长的导入，声像图片满堂播放，不着边际的延伸，故弄玄虚的拓展，深不见底的主题解读，伴娘拐了新郎走，语文课没了语文味。 冷：拓展没有边界，学生看起来活动充分，其实所得甚少，甚至淡了学语文的心。然而，许多教师却以为拓展越宽，教学越有效。殊不知，被动而无奈的拓展活动，只会让语文学习的主体集体沦陷，语文课堂充满悲情，致人唏嘘。
何：正确的废话说多了，只能迟钝学生的思维，拉低他们的语文素养。而那些深刻到孤傲，以致染上魔幻色调的主题探究，不光无益，而且有害。因此，拓展适当，挖掘适度，让语文教学走在正途上，不致陷入泥淖之中，就成了对语文教师的基本要求。
梁：没有边界又至为肤浅的拓展，只会将课堂引向晦暗。类似于这节课学到了什么，我们应该怎样做，这样的课堂拓展其实是无胜于有的。把语文教学做到简洁又不简单，应该关注与核心素养匹配的“关键能力”。为了提升学生的关键能力，拿到一篇文章后，我先想教给学生什么，再想如何找到那个契合“关键能力”的点，怎样把学生带到那个点上去，最后，还要思考目标是否达成。当然，我的课堂着眼点并不仅仅局限于一课，而是借助这一课的教学，引导学生向关键能力靠拢，向大语文目标迈进。自然，大语文不是每个人都能关注的，我们一线教师还是应该把小语文上好，搞好自己的语文活动，避免课堂里的本末倒置。
冷：小语文其实不小，大语文也并非不可亲近，真正让人无奈，也令人不解的，是很多语文老师孜孜不倦的努力，教出来的语文却什么都像，就是不像语文：内容浮泛，形式怪异，拼尽全力“拥抱”非语文，到头来只是黯淡了课堂，背离了教育，背叛了生命，这是至为伤情的。
梁：我现在兼职教研员，听课时的最深感触，就是许多老师忙忙碌碌，却不知道自己在教什么，不懂得将学生带向何处。
何：如果我们语文教师在阅读中有独立的思考和独到的见解，就不会出现这样的尴尬了。
冷：教出自己的东西，这是对语文教师最基本，也是最高的要求。当然，教自己的东西可能会有瑕疵，但给学生提供一个思考的方向，还是比四平八稳地读教参更有意义的。教师只教固化的知识，学生的思维也必然会固化，长此下去，学生也就不会发表自己的观点，甚至不敢提出自己的疑问。同样，鼓励学生提出观点，哪怕这个观点有错误，站不住脚，也比将答案“贩卖”给他们更有价值。要知道，错误可以在以后的学习中修正、校准，但只会重复他人的观点，这个人就永远无法获得真正意义上的成长。
柳咏梅（以下简称“柳”）：我的四位兄弟都有旗帜鲜明的主张，唯独我，到现在还没有形成系统的教学理念。
冷：您是在教学实践中不断地否定自己，超越自己，这也正反映了您的批判性教育品质。
柳：但我也是有教学追求的。（众笑）立足课堂，把语文与生活打通，将生活与语文打通，是我的努力所在。两个打通，并不是词序的颠倒，而是有各自的立脚点的。前者立足于语文，后者侧重于生活，结果是实现语文的生活化和生活的语文化。我到中学带了6届学生，每一届我都会举办丰富的语文活动。根据学生的不同特点设置内容，既有保留项目，也有创新内容，形式也是越发丰富。这样做目的很简单，就是让学生亲近语文，喜欢语文，享受语文，让他们真切地体会到语文很可爱。
冷：让语文可爱一点，彰显的是语文教师的优雅。语文应该是最人性、最美妙的课程，然而，不当的操作又会让语文离人性越来越远，离美感越来越远，并且永远无法回归。语文不可爱，还可憎可恨，与其说是语文的悲剧，倒不如说是语文教师的悲哀。
柳：语文教师要让学生每天看到不一样的语文，进而喜欢语文，至少，让他们认识在多姿多彩的活动中学习语文，比以前的读读课文，完成练习，做份试卷要有趣得多。这些语文活动可能是我组织，也可能是学生轮流负责的。安排好教学进度，我会腾出一个星期的时间，不上传统意义上的语文课，而是让学生举办语文活动，过语文文化节。如，歌曲与语文，饮食文化与语文，甚至是大家看不上眼的俗语、谚语、南京方言，都可以进入我的语文活动中。初三时，我带孩子们每天看一集《如果国宝会说话》，利用各种媒介丰富他们的语文活动，强化他们的语文感受。高中老师非常喜欢我的学生，是因为他们的积累更丰富，视野更开阔，感受力更好，不光有情趣，还懂理趣。
冷：情趣与理趣结合的语文课堂，一定是诗意的。当然，还是用“可爱”来描述最恰当。
柳：有时候，我也会带一些热点问题进课堂，和学生一起讨论。我的语文课堂是百变的，学生不知道我今天会将怎样新鲜的内容带进教室，所以，都满怀期待。要是有事误了语文课，就会感觉受了莫大损失——那种后悔的样子，其实非常可爱的。当然，不愿意遭遇损失，我会给他们补上的。现在，《如果国宝会说话》放完了，我又在每天上课前给他们看两个东西。一是现代经典诗歌，我们读舒婷、席慕容、徐志摩、汪国真等人的诗作，每天两三首，需要时简单讲一下；有争议的，就展开来研讨。二是中国词牌典故，每天积累一两条，了解词牌名的由来、句数、句式、用韵等内容，再抄写、朗读、背诵。五六十个词牌名的解说和代表作积累下来，收获很大。这样，每天增加一些营养，学生的语文素养慢慢就熏出来了。
冷：坚守该坚守的，抛弃该抛弃的，您的语文课也就处在不断的调整中。没有形成系统的理论，是因为您的课堂超越了一般课堂功利化的追求。而对语文课满有期待，就是学生对您的最高评价。
柳：语文活动对学生的影响是积极而深刻的，只是成效的彰显有早晚，影响的深刻程度有区别罢了。我的一个学生上了高中，与其他同学交流时，发现自己的初中语文课内容太丰富，活动太生动，太有意思，也太有格调了，就很得意，特地跑来和我分享自己的喜悦。另一个学生保送到清華，回来看我，我让他到教室分享心得。他真诚地告诉学弟学妹们：“老师当初带我们到街头去研究店名文化，搞了一次综合性活动，没想到，这次清华大学面试时用上了。清华大学主考官给了我们17页资料，是关于大英博物馆的一些内容，要求我们半小时看完，再谈自己的观点。我说，文化有地域性，需要自己去体验，就举了研究店名文化的活动。教授们对我举的例子很感兴趣，也给予了很高评价。当时，柳老师带我们搞的很多语文活动就像玩的一样，没想到不知不觉就培养了我们的能力，丰富了我们的学养。” 何：这是超越功利的追求的必然。多样化的课堂活动，最是学生的期待。
冷：柳老师用多样化的语文活动，让学生爱上了语文，也让我看到了您“可爱语文”的高山一角。我用“可爱语文”这个词来描绘您的教育理念或教学主张，有班门弄斧之嫌，但我是真诚的。您围绕人开展的语文活动，您惠泽生命的绕指柔术，不光感动了我们，也收获了一个语文教师的最高荣誉：将语文变成了学生生命的一部分。
王益民（以下简称“王”）：语文教师的可爱，还因为有自己的语文课程目标。可以用16个字来概括我的课程目标：对话生活，旨归语用，承传文化，觉解生命。我也倡导大语文，但我将课堂作为主阵地，采用“对话式”。我的语文课程内容也简单，叫“语文全领域”，在读、写、听、说的基础上，加了一个“研”字，就是研究性学习。这样提，是基于语文课程的两个基本属性：语用性；实践性。读，肯定不是读一本教材。我编了一套教材，一个学期一本。同时，整本书阅读，我们一个学期读八到十本书。写，有两种，一是语篇写作，再是考试作文写作。语篇写作，就是我们平时的写作，各种文体都要涉及。“听”呢，也有两个课程模块，一个是作家进校园，二是学生走出校园，进行社会实践。说，是指七八九年级的“一分钟演讲”，一个人讲一分钟，一堂课五人讲。七年级是“碎语等我”，八年级为“诗话自然”，九年级叫“图说天下”。这三个阶梯型的演讲也有范围，七年级是“人与自我”，八年级为“我与自然”，九年级是“我与社会”。
何：完成这种扎实、有层次，又互为依附、互相促进的读、写、听、说活动，学生的语文素养自然会有大幅度的提升。王老师，您带领学生研究了哪些内容？
王：我们一个学期研究一个文学人物。七年级研究苏轼、鲁迅，八年级研究老舍、朱自清，九年级研究杜甫、赛珍珠。赛珍珠生活在我们镇江，也就是镇江籍的诺贝尔文学奖获得者。
冷：研究文学人物，学生一定很起劲。而研究本地的文化名人，见证本地的风土人情，给学生的影响应该是深刻而久远的。如果说十六字“箴言”涵盖了您语文课堂的目标、方向、范围、手段，那么，在读写听说基础上增加了研究性学习，则使您的“语文群领域”更充实，更饱满，更生动。
何：王老师可以结合具体的事例，谈一谈如何带领学生研究文学人物的吗？
王：以一个课程计划为例。我们研究苏轼，读林语堂的《苏东坡传》，听康震的《苏轼》，说“我心目中的苏轼”，写嘛，是笔录苏轼的12首经典诗词，研则是搜集有关苏轼的资料，撰写一篇千字以上的研究论文。读写听说研，是联通在一起的。
梁：所谓任务群，我也是这样理解的。有很多东西，不是我们准备好了才去做，而是我们做了才有可能走向深入。
丁：写作任务群肯定是跟读联系在一起的。
冷：丁老师的团队里已经有很多人在进行任务群的实践了，而且取得了一定的成果。
丁：我们研究的内容是有前瞻性的。做课题、做项目，不一定都是成功的，也允许失败嘛！关键在于尝试，有时失败的意义比成功还要大。
冷：别人研究透的东西，你再去研究，想在别人的基础上再度创新，可能比从头来更加困难。因此，研究最“讨巧”的办法，就是走在前面，创造属于自己的内容。
梁：有时，我们的研究不是为了创建一种理论，而是掌握一种方法，寻找语文学习的路径。
冷：五位老师，你们的理念和主张让教育有了高度，实践与调整让课堂有了温度，思辨与研究增加了生命的亮度，而课堂的温情，又倒过来凸显了你们的教学智慧，所有这一切，都归并为一点，那就是提升学生的语文素养。大家刚才重点谈的是语文课堂里的“行动”，目的正在于促进学生的成长，从知识到能力，从态度到智慧，从性情到精神，全方位、多层次的成长。和而不同，同而不僵，让我们看到了五位语文人共同的执着与求变，坚守与创新，严谨与温情，丰富与美丽，有利与无欲。
（作者单位：冷学宝 江苏新沂市阿湖中學
何计凤 江苏新沂市黑埠中学
刘恩樵 江苏昆山市兵希中学
王益民 江苏镇江市外国语学校
柳咏梅 江苏南京外国语学校
梁增红 江苏常州市第二十四中学
丁卫军 江苏南通市通州区育才中学）
责任编辑 黄佳锐
今天，能和五位专家一起交流、探讨对语文教育的理解，对语文课堂的理解，对语文教师道义、责任、担当的理解，我们倍感荣幸。五位专家的教育主张、教学理念和课堂实践散见于你们的著述中，但当面聆听，我想，肯定会更有意思，体验也更有趣。
何计凤（以下简称“何”）：思是行的前提，行是思的落实，而我们语文教师的行与思，并不是线性排列的，行中思，思中行，才能有效调适我们的教学行为，让我们的课堂行走更诗意。五位专家，请你们先谈一谈各自的教学之思和课堂之行。
刘恩樵（以下简称“刘”）：我主张的“全语文”教育，借鉴的是“全人教育”，意在促成学生德智体的全面发展，关键词在“全”字，目标高而适中，涵盖广而接地气，手段灵活而显人性。站立课堂三十七年，我一直反对教语文只教一本书，教语文只在课堂，教语文只做习题，教语文只为分数。
冷：您的语文教育理念和课堂实践指向的都是人，而不是生命之外那些可以被测度、用以示众的东西。
刘：刚工作时，我就对全语文产生了興趣，后来，我关注语文的活动课程，对“全”字有了更深的认识。叫“全语文教育”，而不是“全语文教学”，是因为我的课堂宗旨要把学科教学和立德树人归并到一起，培育、造就更多契合人类理想的“全人”。实现这个目标，需要达成四个方面的结合。首先是课内外的结合，第一课堂、第二课堂、第三课堂的结合，也就是我们说的生活语文；其次是国家课程、地方课程和学校课程的结合，我们建成了苏州市第一个“全语文课程”基地；第三，在有蓝本、看得见的语文课程基础上，开设不受条框束缚、可感可亲的语文课程；第四，着重于国家语文课程、地方语文课程与校本语文课程的全面优化。前不久，我们搞了一个语文节，凸显了“让语文学习活起来，让学习语文动起来”的教学主张，为的是将语文与生活、生活与语文联系得更致密。学生对这样的语文活动蛮喜欢的。
冷：让学生喜欢语文，爱上语文，就应该实现语文与生活的相互覆盖。语文学习没有盲点，语文教育才能走进新的天地。
刘：“最美语文在课外”，大家对这种说法可能有反感。因为，我们一直说课堂是主阵地，是加油站，是训练营嘛。
何：您的意思是，语文学习起于课堂，但不能止于课堂，而应该投向更广阔的领域。
冷：语文学习当然不应该局限于一室之内，将几十个人拢在一起聆听所谓的专业授课。其实，进入学校之前，学生已经在语言的大课堂里学习、浸润了好几年，具备了一定的语言能力和语文素养。但诡异的是，学生走进课堂前，还能说会道，也敢发表见解，可是，在语文课堂里“摸爬滚打”了几年之后，竟然不会说话，不敢“写字”了。
丁卫军（以下简称“丁”）：这都是语文课堂过窄、语文教学过狭惹的祸。
刘：达成课内外的结合，才可以改变这种窘境，语文教育的路子也才能越走越宽。为了打通课内外的关节，我就和学生一起“做学习语文的建设者”。
丁：我提倡的“简约语文”“让写作教学看得见”等教学主张，已获业界许多同仁认可。践行“简约语文”，构建“真实而完整的写作教学体系”，努力“让写作教学看得见”，当初只是为了突破少、慢、差、废的教学困境。一路做下来，我和我的学生不光远离了“少慢差废”，也将阅读和写作过成了一种好日子。
何：当丁老师的学生是幸运的，学生的笑脸与课堂的氛围就是最好的说明。每次听丁老师的课，在我都是享受。尽管每一堂课都有所不同，但透过您的课堂作为，我还是“看到”了您的教学主张。
丁：在当下的教育情境中，确立并坚守教学主张并不是简单容易的事情。毕竟，让学生安安静静、不带功利地接近文学、接近经典，需要推倒来自多方的压力与阻挠。
冷：推倒是不容易的，甚至根本不可能，这与语文教师的优秀程度无关。毕竟，我们面临的阻力有些源于自身。
丁：正因为有这样的思考，我才决定改变策略，变推倒为疏导，化阻力为动力，实现批判基础上的建构。就拿我做的微写作课程来说吧。从2016年到现在，即使再忙再累，我也和学生一起读，一起写。三年的微写作实践，学生的读写能力得到了大幅度的提升，语文素养也是水涨船高。这也赢得了家长的信服与尊重。我带的2015级学生，今年即将参加中考，拿模拟考试的有关数据与平行班级对比，可以看出我们的作文有明显优势，这也给了我骄傲的“本钱”，更坚定了我将微写作坚持下去、把读写活动进行到底的决心。很多人反对在语文前面加前缀，以为这是树旗，有骄纵的嫌疑。但我要说，能树旗是一种智慧。
冷：因为关注范围的局限，有些教师一叶障目，看不到飘扬在语文上空的旗帜。而您持续关注学生的读和写，并形成了独特风格，树起了一面简约而丰美的旗帜，受惠的不光是您个人，更有您的学生和素不相识的语文人。最近，读了您两部著作，我对您追求简约而不简单的语文教育，探索回归本真的写作之路有了更深的了解，也越发钦佩您的所为。
梁增红（以下简称“梁”）：简约也好，丰美也罢，语文还是应该展现自身的仪容，将非语非文、无效无用的东西删减。合理、适度的剪裁，会让语文在回家的路上越走越好。让语文回归简洁，首先要做好文本教学解读。要做好文本教学解读，而不仅仅是理论解读，更不是顶礼教参的伪解读。一篇文章，一班学生，一节45分钟的课，是我进行文本教学解读的立足点。拿到一篇文章，必须思考如何发挥它的教学价值。其次，语文教学设计要精简流程，能为语文课堂减肥消肿。现在的语文课有很多太花哨，太复杂了。冗长的导入，声像图片满堂播放，不着边际的延伸，故弄玄虚的拓展，深不见底的主题解读，伴娘拐了新郎走，语文课没了语文味。 冷：拓展没有边界，学生看起来活动充分，其实所得甚少，甚至淡了学语文的心。然而，许多教师却以为拓展越宽，教学越有效。殊不知，被动而无奈的拓展活动，只会让语文学习的主体集体沦陷，语文课堂充满悲情，致人唏嘘。
何：正确的废话说多了，只能迟钝学生的思维，拉低他们的语文素养。而那些深刻到孤傲，以致染上魔幻色调的主题探究，不光无益，而且有害。因此，拓展适当，挖掘适度，让语文教学走在正途上，不致陷入泥淖之中，就成了对语文教师的基本要求。
梁：没有边界又至为肤浅的拓展，只会将课堂引向晦暗。类似于这节课学到了什么，我们应该怎样做，这样的课堂拓展其实是无胜于有的。把语文教学做到简洁又不简单，应该关注与核心素养匹配的“关键能力”。为了提升学生的关键能力，拿到一篇文章后，我先想教给学生什么，再想如何找到那个契合“关键能力”的点，怎样把学生带到那个点上去，最后，还要思考目标是否达成。当然，我的课堂着眼点并不仅仅局限于一课，而是借助这一课的教学，引导学生向关键能力靠拢，向大语文目标迈进。自然，大语文不是每个人都能关注的，我们一线教师还是应该把小语文上好，搞好自己的语文活动，避免课堂里的本末倒置。
冷：小语文其实不小，大语文也并非不可亲近，真正让人无奈，也令人不解的，是很多语文老师孜孜不倦的努力，教出来的语文却什么都像，就是不像语文：内容浮泛，形式怪异，拼尽全力“拥抱”非语文，到头来只是黯淡了课堂，背离了教育，背叛了生命，这是至为伤情的。
梁：我现在兼职教研员，听课时的最深感触，就是许多老师忙忙碌碌，却不知道自己在教什么，不懂得将学生带向何处。
何：如果我们语文教师在阅读中有独立的思考和独到的见解，就不会出现这样的尴尬了。
冷：教出自己的东西，这是对语文教师最基本，也是最高的要求。当然，教自己的东西可能会有瑕疵，但给学生提供一个思考的方向，还是比四平八稳地读教参更有意义的。教师只教固化的知识，学生的思维也必然会固化，长此下去，学生也就不会发表自己的观点，甚至不敢提出自己的疑问。同样，鼓励学生提出观点，哪怕这个观点有错误，站不住脚，也比将答案“贩卖”给他们更有价值。要知道，错误可以在以后的学习中修正、校准，但只会重复他人的观点，这个人就永远无法获得真正意义上的成长。
柳咏梅（以下简称“柳”）：我的四位兄弟都有旗帜鲜明的主张，唯独我，到现在还没有形成系统的教学理念。
冷：您是在教学实践中不断地否定自己，超越自己，这也正反映了您的批判性教育品质。
柳：但我也是有教学追求的。（众笑）立足课堂，把语文与生活打通，将生活与语文打通，是我的努力所在。两个打通，并不是词序的颠倒，而是有各自的立脚点的。前者立足于语文，后者侧重于生活，结果是实现语文的生活化和生活的语文化。我到中学带了6届学生，每一届我都会举办丰富的语文活动。根据学生的不同特点设置内容，既有保留项目，也有创新内容，形式也是越发丰富。这样做目的很简单，就是让学生亲近语文，喜欢语文，享受语文，让他们真切地体会到语文很可爱。
冷：让语文可爱一点，彰显的是语文教师的优雅。语文应该是最人性、最美妙的课程，然而，不当的操作又会让语文离人性越来越远，离美感越来越远，并且永远无法回归。语文不可爱，还可憎可恨，与其说是语文的悲剧，倒不如说是语文教师的悲哀。
柳：语文教师要让学生每天看到不一样的语文，进而喜欢语文，至少，让他们认识在多姿多彩的活动中学习语文，比以前的读读课文，完成练习，做份试卷要有趣得多。这些语文活动可能是我组织，也可能是学生轮流负责的。安排好教学进度，我会腾出一个星期的时间，不上传统意义上的语文课，而是让学生举办语文活动，过语文文化节。如，歌曲与语文，饮食文化与语文，甚至是大家看不上眼的俗语、谚语、南京方言，都可以进入我的语文活动中。初三时，我带孩子们每天看一集《如果国宝会说话》，利用各种媒介丰富他们的语文活动，强化他们的语文感受。高中老师非常喜欢我的学生，是因为他们的积累更丰富，视野更开阔，感受力更好，不光有情趣，还懂理趣。
冷：情趣与理趣结合的语文课堂，一定是诗意的。当然，还是用“可爱”来描述最恰当。
柳：有时候，我也会带一些热点问题进课堂，和学生一起讨论。我的语文课堂是百变的，学生不知道我今天会将怎样新鲜的内容带进教室，所以，都满怀期待。要是有事误了语文课，就会感觉受了莫大损失——那种后悔的样子，其实非常可爱的。当然，不愿意遭遇损失，我会给他们补上的。现在，《如果国宝会说话》放完了，我又在每天上课前给他们看两个东西。一是现代经典诗歌，我们读舒婷、席慕容、徐志摩、汪国真等人的诗作，每天两三首，需要时简单讲一下；有争议的，就展开来研讨。二是中国词牌典故，每天积累一两条，了解词牌名的由来、句数、句式、用韵等内容，再抄写、朗读、背诵。五六十个词牌名的解说和代表作积累下来，收获很大。这样，每天增加一些营养，学生的语文素养慢慢就熏出来了。
冷：坚守该坚守的，抛弃该抛弃的，您的语文课也就处在不断的调整中。没有形成系统的理论，是因为您的课堂超越了一般课堂功利化的追求。而对语文课满有期待，就是学生对您的最高评价。
柳：语文活动对学生的影响是积极而深刻的，只是成效的彰显有早晚，影响的深刻程度有区别罢了。我的一个学生上了高中，与其他同学交流时，发现自己的初中语文课内容太丰富，活动太生动，太有意思，也太有格调了，就很得意，特地跑来和我分享自己的喜悦。另一个学生保送到清華，回来看我，我让他到教室分享心得。他真诚地告诉学弟学妹们：“老师当初带我们到街头去研究店名文化，搞了一次综合性活动，没想到，这次清华大学面试时用上了。清华大学主考官给了我们17页资料，是关于大英博物馆的一些内容，要求我们半小时看完，再谈自己的观点。我说，文化有地域性，需要自己去体验，就举了研究店名文化的活动。教授们对我举的例子很感兴趣，也给予了很高评价。当时，柳老师带我们搞的很多语文活动就像玩的一样，没想到不知不觉就培养了我们的能力，丰富了我们的学养。” 何：这是超越功利的追求的必然。多样化的课堂活动，最是学生的期待。
冷：柳老师用多样化的语文活动，让学生爱上了语文，也让我看到了您“可爱语文”的高山一角。我用“可爱语文”这个词来描绘您的教育理念或教学主张，有班门弄斧之嫌，但我是真诚的。您围绕人开展的语文活动，您惠泽生命的绕指柔术，不光感动了我们，也收获了一个语文教师的最高荣誉：将语文变成了学生生命的一部分。
王益民（以下简称“王”）：语文教师的可爱，还因为有自己的语文课程目标。可以用16个字来概括我的课程目标：对话生活，旨归语用，承传文化，觉解生命。我也倡导大语文，但我将课堂作为主阵地，采用“对话式”。我的语文课程内容也简单，叫“语文全领域”，在读、写、听、说的基础上，加了一个“研”字，就是研究性学习。这样提，是基于语文课程的两个基本属性：语用性；实践性。读，肯定不是读一本教材。我编了一套教材，一个学期一本。同时，整本书阅读，我们一个学期读八到十本书。写，有两种，一是语篇写作，再是考试作文写作。语篇写作，就是我们平时的写作，各种文体都要涉及。“听”呢，也有两个课程模块，一个是作家进校园，二是学生走出校园，进行社会实践。说，是指七八九年级的“一分钟演讲”，一个人讲一分钟，一堂课五人讲。七年级是“碎语等我”，八年级为“诗话自然”，九年级叫“图说天下”。这三个阶梯型的演讲也有范围，七年级是“人与自我”，八年级为“我与自然”，九年级是“我与社会”。
何：完成这种扎实、有层次，又互为依附、互相促进的读、写、听、说活动，学生的语文素养自然会有大幅度的提升。王老师，您带领学生研究了哪些内容？
王：我们一个学期研究一个文学人物。七年级研究苏轼、鲁迅，八年级研究老舍、朱自清，九年级研究杜甫、赛珍珠。赛珍珠生活在我们镇江，也就是镇江籍的诺贝尔文学奖获得者。
冷：研究文学人物，学生一定很起劲。而研究本地的文化名人，见证本地的风土人情，给学生的影响应该是深刻而久远的。如果说十六字“箴言”涵盖了您语文课堂的目标、方向、范围、手段，那么，在读写听说基础上增加了研究性学习，则使您的“语文群领域”更充实，更饱满，更生动。
何：王老师可以结合具体的事例，谈一谈如何带领学生研究文学人物的吗？
王：以一个课程计划为例。我们研究苏轼，读林语堂的《苏东坡传》，听康震的《苏轼》，说“我心目中的苏轼”，写嘛，是笔录苏轼的12首经典诗词，研则是搜集有关苏轼的资料，撰写一篇千字以上的研究论文。读写听说研，是联通在一起的。
梁：所谓任务群，我也是这样理解的。有很多东西，不是我们准备好了才去做，而是我们做了才有可能走向深入。
丁：写作任务群肯定是跟读联系在一起的。
冷：丁老师的团队里已经有很多人在进行任务群的实践了，而且取得了一定的成果。
丁：我们研究的内容是有前瞻性的。做课题、做项目，不一定都是成功的，也允许失败嘛！关键在于尝试，有时失败的意义比成功还要大。
冷：别人研究透的东西，你再去研究，想在别人的基础上再度创新，可能比从头来更加困难。因此，研究最“讨巧”的办法，就是走在前面，创造属于自己的内容。
梁：有时，我们的研究不是为了创建一种理论，而是掌握一种方法，寻找语文学习的路径。
冷：五位老师，你们的理念和主张让教育有了高度，实践与调整让课堂有了温度，思辨与研究增加了生命的亮度，而课堂的温情，又倒过来凸显了你们的教学智慧，所有这一切，都归并为一点，那就是提升学生的语文素养。大家刚才重点谈的是语文课堂里的“行动”，目的正在于促进学生的成长，从知识到能力，从态度到智慧，从性情到精神，全方位、多层次的成长。和而不同，同而不僵，让我们看到了五位语文人共同的执着与求变，坚守与创新，严谨与温情，丰富与美丽，有利与无欲。
（作者单位：冷学宝 江苏新沂市阿湖中學
何计凤 江苏新沂市黑埠中学
刘恩樵 江苏昆山市兵希中学
王益民 江苏镇江市外国语学校
柳咏梅 江苏南京外国语学校
梁增红 江苏常州市第二十四中学
丁卫军 江苏南通市通州区育才中学）
责任编辑 黄佳锐