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[摘要]听写训练是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、语言规律、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“课前五分钟听写”也正是这样，作为一种常规语文课堂教学环节，它不仅提高了学生听和写的能力，而且还锻炼了学生的做题能力和考场的应变能力。实践证明，“课前五分钟听写”提高课堂教学的效率，对于提高学生的语文学习水平起了重要的作用。
[关键词]五分钟；课前；听写；功能
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0063-02
[作者简介]周筱姬（1975—），女，本科，广东茂名人，广东省茂名市愉园中学教师，小学高级。
《小学语文新课程标准》指出：“课堂教学要讲究教学方法的科学性，注重提高效率，为检测教学效果的落实情况，可采用各种教学策略，如课堂提问、单元测试、综合考试等。”但是受到时间、开展环节等客观因素的限制，不可能做到对每一节课的学习内容都进行正规的测试。所以，课前五分钟听写成了教师检验一节课教学效果的方法，也是学生对旧知识“温故而知新”的可行学习方法。作为课堂教学的教学方法和学生的学习方法，课前五分钟听写有着以下三种功能、作用：
首先，具有评定功能。课前五分钟听写的情况就像一面镜子，可以反射出许多问题：听写题的难度是否适中？教师的教学中存在哪些问题？学生在知识的掌握中存在着哪些问题？对教师而言，每次课前五分钟听写都是对自己教学工作的一次检验。学生的听写情况能够反映出自己在教学中存在的一些问题：是否把握住重点？难点、尺度是否适中？教法对学生是否适用？不断总结会发现自己教学中存在着这样或那样的问题，促使自己不断变换教学模式，逐步提高教学能力，从而找到一条通向顶峰的光明之路和解决问题的新方法。
其次，具有激励、促进功能。当课前五分钟听写成了课堂教学的一个必要环节时，它同时也具备了一般考试的激励促进作用，会刺激学生课后自觉复习课堂所学的内容，认真准备、谨慎对待每一次课前五分钟听写，并且养成一种“努力做到最好，争做先进榜样”的良好学习习惯，这种“成就欲”能极大地激发学生及教师的积极性，促使双方更加勤奋地学习和工作，这就是“课前五分钟听写”的激励功能。
再次，具有诊断、纠正功能。课前五分钟听写能够检测学生掌握知识的程度，及时发现问题所在，给学生指明改进学习的方向，给教师提供调整和改进教学的信息。从中可以分析得出每个考生对听写内容的掌握情况，哪些掌握得好？哪些较差？问题出在何处？这些情况反馈给学生本人及其教师，对他们有针对性地改进学习和教学是大有裨益的。所以，在每次听写之后，教师都要进行分析和评讲，并将听写情况对学生进行讲解，指出优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的。
但是，在课堂时间短，教学任务重等因素下，课前五分钟听写开展起来会觉得很费时且效率不高。怎样使这个课堂环节成为一种效率高，且能一举多得的课堂教学手段呢？主要应该做好三个环节的工作：
一、做好听写前的准备工作
1.教师准备：教师在每次听写前必须根据教学进度、教学内容的难度，以及学生的学习水平，预先设计好要听写的题目，尽可能保证题目的科学性，既达到检查的目的，又具有查漏补缺的效果。
2.知识准备：教师在讲课时一方面要紧扣教学任务，要让学生清楚哪些是学习重点、哪些是学习难点，哪些知识点是要求识记背诵的、哪些知识点是要求理解运用的；另一方面，也要向学生明确哪些知识是听写的方向、重点，让学生做到心中有数，方便其更科学、更合理地安排课后的复习计划。
3.用品准备：如果把课前五分钟听写作为一个常规课堂环节，就得要求每个学生都有两本统一标准地听写本，一天一本轮流使用，这样既方便教师的批改、评讲，也保证了课堂教学的顺利开展。
4.人员准备：为了节省课堂时间，也为了预防
学生偷看作弊，教师必须在每组选派一名责任心强、动作迅速的学生作为组长，在听写完后马上把听写本收好交给教师。
二、做好听写时的实施工作
1.控制好听写的时间。听写是一种要求学生高度集中精神的学习过程，如果时间太短，学生很难快速进入状态，达不到预期的效果；同样，如果时间太长，学生会容易分神，而且还会直接影响接下来的课堂学习情绪。所以，以本人观察，课前听写应该以5分钟为宜，效果也最佳。
2.把握好听写的速度。听写的速度包括教师念题的语速和每道题留给学生作答、写答案的时间。由于每个学生的听力水平、对上节课内容的掌握程度、答题能力都不尽相同，因此，听写的速度很难有统一的标准，根据“教育面对绝大多数人”的原则，听写速度一般让全班五分之四学生适应就是合理、可行的了。
3.设计好听写的题型、题量。“课前五分钟听写”受到5分钟这一前提的限制，就决定了必须处理好听写题型与题量的关系，因为这直接决定着听写的成败与否、效果好坏。以本人在小学语文课堂教学的实施情况看，因为小学生的智力水平和思维能力还处于发展阶段，题量应该控制在5～8道；而根据小学语文的教学内容和常规考试题目，题型应该以填空、选择、生字词诗歌这三类为主。
三、做好听写后的批改、评讲工作
1.做好批改工作。听写后教师应该快速进行批改，争取在每次听写完后马上对上一次听写进行评讲，尽快纠正学生错的地方、不懂的地方，做到“错误不隔天”。
2.做好评讲工作。评讲时，应该把重心放在点拨上，不单要让学生知道自己做错了，更重要的是要让学生知道自己错在哪里，为什么会做错，以后怎样避免再做错。
3.做好统计、反思工作。教师在每次听写后要对全班的听写情况作总结，思考：“哪道题错最多，哪种题型错最多？”“错的原因是什么？”“是出在学生上还是自己教学上？”“自己应该采取什么措施去纠正？”
参考文献：
[1]胡安友.联系课堂进行听写[J].江苏教育，2005（6）.
[2]苏华旺.开展听写教学的基本策略[J].陕西教育，2010（10）.
[3]吴艺玲.如何有效提高小学语文课堂教学效率[J].教育艺术，2012（6）.
[关键词]五分钟；课前；听写；功能
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0063-02
[作者简介]周筱姬（1975—），女，本科，广东茂名人，广东省茂名市愉园中学教师，小学高级。
《小学语文新课程标准》指出：“课堂教学要讲究教学方法的科学性，注重提高效率，为检测教学效果的落实情况，可采用各种教学策略，如课堂提问、单元测试、综合考试等。”但是受到时间、开展环节等客观因素的限制，不可能做到对每一节课的学习内容都进行正规的测试。所以，课前五分钟听写成了教师检验一节课教学效果的方法，也是学生对旧知识“温故而知新”的可行学习方法。作为课堂教学的教学方法和学生的学习方法，课前五分钟听写有着以下三种功能、作用：
首先，具有评定功能。课前五分钟听写的情况就像一面镜子，可以反射出许多问题：听写题的难度是否适中？教师的教学中存在哪些问题？学生在知识的掌握中存在着哪些问题？对教师而言，每次课前五分钟听写都是对自己教学工作的一次检验。学生的听写情况能够反映出自己在教学中存在的一些问题：是否把握住重点？难点、尺度是否适中？教法对学生是否适用？不断总结会发现自己教学中存在着这样或那样的问题，促使自己不断变换教学模式，逐步提高教学能力，从而找到一条通向顶峰的光明之路和解决问题的新方法。
其次，具有激励、促进功能。当课前五分钟听写成了课堂教学的一个必要环节时，它同时也具备了一般考试的激励促进作用，会刺激学生课后自觉复习课堂所学的内容，认真准备、谨慎对待每一次课前五分钟听写，并且养成一种“努力做到最好，争做先进榜样”的良好学习习惯，这种“成就欲”能极大地激发学生及教师的积极性，促使双方更加勤奋地学习和工作，这就是“课前五分钟听写”的激励功能。
再次，具有诊断、纠正功能。课前五分钟听写能够检测学生掌握知识的程度，及时发现问题所在，给学生指明改进学习的方向，给教师提供调整和改进教学的信息。从中可以分析得出每个考生对听写内容的掌握情况，哪些掌握得好？哪些较差？问题出在何处？这些情况反馈给学生本人及其教师，对他们有针对性地改进学习和教学是大有裨益的。所以，在每次听写之后，教师都要进行分析和评讲，并将听写情况对学生进行讲解，指出优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的。
但是，在课堂时间短，教学任务重等因素下，课前五分钟听写开展起来会觉得很费时且效率不高。怎样使这个课堂环节成为一种效率高，且能一举多得的课堂教学手段呢？主要应该做好三个环节的工作：
一、做好听写前的准备工作
1.教师准备：教师在每次听写前必须根据教学进度、教学内容的难度，以及学生的学习水平，预先设计好要听写的题目，尽可能保证题目的科学性，既达到检查的目的，又具有查漏补缺的效果。
2.知识准备：教师在讲课时一方面要紧扣教学任务，要让学生清楚哪些是学习重点、哪些是学习难点，哪些知识点是要求识记背诵的、哪些知识点是要求理解运用的；另一方面，也要向学生明确哪些知识是听写的方向、重点，让学生做到心中有数，方便其更科学、更合理地安排课后的复习计划。
3.用品准备：如果把课前五分钟听写作为一个常规课堂环节，就得要求每个学生都有两本统一标准地听写本，一天一本轮流使用，这样既方便教师的批改、评讲，也保证了课堂教学的顺利开展。
4.人员准备：为了节省课堂时间，也为了预防
学生偷看作弊，教师必须在每组选派一名责任心强、动作迅速的学生作为组长，在听写完后马上把听写本收好交给教师。
二、做好听写时的实施工作
1.控制好听写的时间。听写是一种要求学生高度集中精神的学习过程，如果时间太短，学生很难快速进入状态，达不到预期的效果；同样，如果时间太长，学生会容易分神，而且还会直接影响接下来的课堂学习情绪。所以，以本人观察，课前听写应该以5分钟为宜，效果也最佳。
2.把握好听写的速度。听写的速度包括教师念题的语速和每道题留给学生作答、写答案的时间。由于每个学生的听力水平、对上节课内容的掌握程度、答题能力都不尽相同，因此，听写的速度很难有统一的标准，根据“教育面对绝大多数人”的原则，听写速度一般让全班五分之四学生适应就是合理、可行的了。
3.设计好听写的题型、题量。“课前五分钟听写”受到5分钟这一前提的限制，就决定了必须处理好听写题型与题量的关系，因为这直接决定着听写的成败与否、效果好坏。以本人在小学语文课堂教学的实施情况看，因为小学生的智力水平和思维能力还处于发展阶段，题量应该控制在5～8道；而根据小学语文的教学内容和常规考试题目，题型应该以填空、选择、生字词诗歌这三类为主。
三、做好听写后的批改、评讲工作
1.做好批改工作。听写后教师应该快速进行批改，争取在每次听写完后马上对上一次听写进行评讲，尽快纠正学生错的地方、不懂的地方，做到“错误不隔天”。
2.做好评讲工作。评讲时，应该把重心放在点拨上，不单要让学生知道自己做错了，更重要的是要让学生知道自己错在哪里，为什么会做错，以后怎样避免再做错。
3.做好统计、反思工作。教师在每次听写后要对全班的听写情况作总结，思考：“哪道题错最多，哪种题型错最多？”“错的原因是什么？”“是出在学生上还是自己教学上？”“自己应该采取什么措施去纠正？”
参考文献：
[1]胡安友.联系课堂进行听写[J].江苏教育，2005（6）.
[2]苏华旺.开展听写教学的基本策略[J].陕西教育，2010（10）.
[3]吴艺玲.如何有效提高小学语文课堂教学效率[J].教育艺术，2012（6）.