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摘 要:课堂提问是师生之间教学交流的主要方式之一,认真遵循课堂提问的几点原则,能提高学生的思维能力和表达能力,从而达到最佳的教学效果。
关键词:课堂提问时机启发能力教学效果
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0139-01
随着新课改的深入,“满堂灌”的教学模式逐渐被取代,更多的采用具有启发学生思维的提问方式。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”作为课堂教学的一种主要方式,如何高效率的提问往往成为一堂课的成败关键,是教师重要的教学基本功和教育素养,是完成教学任务的主要手段。所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了。
下面就语文课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
1 课堂提问的几点误区
(1)习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两句便问“是不是”、“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(2)提问过于简单,没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段？”“各段大意是什么？”长此以往,让学生生厌。
(3)提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。
(4)提出的问题针对性不强。空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。
(5)惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。
(6)提问对象过于集中。只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。
(7)提问按固定的顺序。有些教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问,这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容,影响了听课质量。
这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。那么,教师应该如何科学的进行课堂提问呢？
2 课堂提问应遵循的几点原则
(1)教师提问的前提是符合学生的需要,把握恰当的时机。
学生是课堂学习的主体,教师不能代替学生的阅读,老师过多地干涉,尤其在学生阅读顺畅时,不合时宜的提问只会打断学生的思路。只有当学生在阅读遇到障碍或偏离阅读轨道,经过深思仍然走不出阅读“死胡同”的时候,老师以发散性和逆向性的启发性提问会将学生的阅读带入一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。这其实就是孔子所说的“不愤不启,不悱不发”的道理。
(2)提问要把握一个“度”。
提问是一种有效的教学方式,但不注意合理的运用,其效果只会适得其反。设想一下,一节课是在老师源源不断、轰炸式的问题中度过,学生会因为形式的单一产生疲惫不说,更严重的会使学生对语文本身的学习产生抵触心理。因此,这个“度”不仅从数量上有要求,而且在质量上也有较高的标准。这就要求老师在备课的时候必须慎重对待每一个要提的问题,先问问自己“为什么要问这个问题？”“想要达到什么样的效果？”“对学生在理解文本时是否有价值？”经过这样再三追问才能确保每一个问题都是高质量的,对开发学生思维、加强文章理解都能起到一定的作用。
(3)注意调动全体学生的积极性。
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法,这是教育对我们的要求,为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问,提问顺序的技巧就是教师必须注意的。首先要做到先提问后请学生回答,这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问,这样会使未被点到名字的同学放松注意力,也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问,这样不利于全体学生参与在课堂中。其次,提问时要注意与学生的眼神交流,在必要时把目光关注全班,不要盯住将要或可能被点到的学生。那样,问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用,就是在个别学生回答问题时,也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里,学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐,学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况,在本节课教学目标的范围内,对语文水平不同的学生提出不同层次的问题,使每个学生都有问题可答。例如,对差生可提问一般性的简单问题,对优等生可提综合性的开放问题。总之,要让每个学生都有机会得到锻炼。经验丰富的教师在课堂上通过提问,一会儿要把学生引向热烈的讨论,一会儿又要让学生静静地思考。讨论时,课堂上生动活泼;沉思时,课堂上鸦雀无声。这才是最佳的课堂教学气氛。学生的学习过程才能始终处于积极的状态。同时,提问应尽量做到既科学又经济,努力达到“多一问嫌多,少一问却不足”的绝妙境界,从而保证教师提问的有效性。
(4)教师在提问时应注意适当的停顿。
教师在提问后要注意停顿,这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默,即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应,催促学生回答或直接由自己回答,这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的,即使学生暂时回答不出来,教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化,有步骤地引导、启发学生,而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此,课堂就会失去活力,阻碍学生思维能力的发展。
(5)教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定。
教师对学生的回答要作出及时的评价,要善于发现学生回答中的“闪光点”,特别是要发现差生的进步,给予肯定,从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学,教师在提问时总希望学生能立刻回答正确,但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候,因此,教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时,要维护学生的自尊心,不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害,就会产生对立情绪。所以,老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
(6)教师的提问要能强化学生的认知,培养学生的自学能力。教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考,不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段,是不可能取得较好的学习效果,也锻炼不了自己的学习能力。
综上所述,我们可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,发展了学生思维能力和创造能力,是保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己独到的艺术特色、适合学生口味的艺术提问风格,以达到最佳的语文教学效果。
关键词:课堂提问时机启发能力教学效果
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0139-01
随着新课改的深入,“满堂灌”的教学模式逐渐被取代,更多的采用具有启发学生思维的提问方式。爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”作为课堂教学的一种主要方式,如何高效率的提问往往成为一堂课的成败关键,是教师重要的教学基本功和教育素养,是完成教学任务的主要手段。所以,教师掌握好课堂提问的艺术,在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题,常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛,一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花,创造出灵感,那么,教学效果就不言而喻了。
下面就语文课堂教学中的提问艺术作一点讨论。
1 课堂提问的几点误区
(1)习惯性提问。问题未经精心设计,每讲一两句便问“是不是”、“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微。
(2)提问过于简单,没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段？”“各段大意是什么？”长此以往,让学生生厌。
(3)提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。
(4)提出的问题针对性不强。空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。
(5)惩罚性提问。发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途。
(6)提问对象过于集中。只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。
(7)提问按固定的顺序。有些教师在课堂提问时习惯按照学生的学号或者座位顺序依次提问,这种提问顺序会让学生将注意力放在计算自己所轮到的问题并对该问题的积极准备中而忽视了其他教学内容,影响了听课质量。
这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。那么,教师应该如何科学的进行课堂提问呢？
2 课堂提问应遵循的几点原则
(1)教师提问的前提是符合学生的需要,把握恰当的时机。
学生是课堂学习的主体,教师不能代替学生的阅读,老师过多地干涉,尤其在学生阅读顺畅时,不合时宜的提问只会打断学生的思路。只有当学生在阅读遇到障碍或偏离阅读轨道,经过深思仍然走不出阅读“死胡同”的时候,老师以发散性和逆向性的启发性提问会将学生的阅读带入一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。这其实就是孔子所说的“不愤不启,不悱不发”的道理。
(2)提问要把握一个“度”。
提问是一种有效的教学方式,但不注意合理的运用,其效果只会适得其反。设想一下,一节课是在老师源源不断、轰炸式的问题中度过,学生会因为形式的单一产生疲惫不说,更严重的会使学生对语文本身的学习产生抵触心理。因此,这个“度”不仅从数量上有要求,而且在质量上也有较高的标准。这就要求老师在备课的时候必须慎重对待每一个要提的问题,先问问自己“为什么要问这个问题？”“想要达到什么样的效果？”“对学生在理解文本时是否有价值？”经过这样再三追问才能确保每一个问题都是高质量的,对开发学生思维、加强文章理解都能起到一定的作用。
(3)注意调动全体学生的积极性。
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法,这是教育对我们的要求,为了让班级大部分学生都能有效地回答教师提问,提问顺序的技巧就是教师必须注意的。首先要做到先提问后请学生回答,这样使每个问题都产生群体效应。切忌先点学生的名后提问,这样会使未被点到名字的同学放松注意力,也不应该按照学生的学号或者座位顺序提问,这样不利于全体学生参与在课堂中。其次,提问时要注意与学生的眼神交流,在必要时把目光关注全班,不要盯住将要或可能被点到的学生。那样,问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用,就是在个别学生回答问题时,也要在看着这位学生的同时注意全班。在一个班里,学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐,学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况,在本节课教学目标的范围内,对语文水平不同的学生提出不同层次的问题,使每个学生都有问题可答。例如,对差生可提问一般性的简单问题,对优等生可提综合性的开放问题。总之,要让每个学生都有机会得到锻炼。经验丰富的教师在课堂上通过提问,一会儿要把学生引向热烈的讨论,一会儿又要让学生静静地思考。讨论时,课堂上生动活泼;沉思时,课堂上鸦雀无声。这才是最佳的课堂教学气氛。学生的学习过程才能始终处于积极的状态。同时,提问应尽量做到既科学又经济,努力达到“多一问嫌多,少一问却不足”的绝妙境界,从而保证教师提问的有效性。
(4)教师在提问时应注意适当的停顿。
教师在提问后要注意停顿,这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默,即使是短暂的停顿都会感到紧张或不适应,催促学生回答或直接由自己回答,这种做法非常不利于学生参与课堂活动。必要的停顿是应该的,即使学生暂时回答不出来,教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化和具体化,有步骤地引导、启发学生,而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此,课堂就会失去活力,阻碍学生思维能力的发展。
(5)教师对学生的回答要做出及时的评价和充分的肯定。
教师对学生的回答要作出及时的评价,要善于发现学生回答中的“闪光点”,特别是要发现差生的进步,给予肯定,从而提高差生回答问题的积极性。为了快速顺利地进行课堂教学,教师在提问时总希望学生能立刻回答正确,但实际情况并不是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候,因此,教师对学生的各种错误回答也应耐心对待。教师对学生提问时,要维护学生的自尊心,不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害,就会产生对立情绪。所以,老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
(6)教师的提问要能强化学生的认知,培养学生的自学能力。教师在课堂提问时也应注意培养学生自我思考和自我学习的能力。如果学生不善于思考,不善于用思考和钻研把自己的学习推向新的阶段,是不可能取得较好的学习效果,也锻炼不了自己的学习能力。
综上所述,我们可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,发展了学生思维能力和创造能力,是保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己独到的艺术特色、适合学生口味的艺术提问风格,以达到最佳的语文教学效果。