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【摘 要】实验是初中物理教学的重点内容，开展物理实验能将理论内容转换为具体实践，提升学生科学素养。教师应积极做好物理实验教学工作，培养学生的创新意识、实践能力、交流协作能力等，让学生掌握良好的物理学习方法与习惯。
【关键词】初中物理实验;教学策略;科学素养;
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0073-02
《初中物理课程标准》提出了物理实验教学的新思想和理念，即初中物理实验教学应通过知识与技能的培养，注重全体学生的物理实践能力的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探索，培养学生科学素养[1]。科学素养是学生在学习物理知识过程中应用能力和创新能力的体现，是学生综合素质的体现。因此，初中物理实验教学中，教师应注重培养学生的科学素养，提高其动手实践、交流沟通的能力;要让学生将实验内容与物理知识融合在一起，提升其物理实验的学习能力和效果。
1 做好学习小组建设，培养交流和协作精神
初中物理实验教学中，学习小组的建设和应用已经成为重点内容。因此教师应培养学生的交流和协作能力，让学生在小组合作中不断提升交流意识，形成共同建设、共同研究的学习模式。初中生学习能力有限，一些学生在物理实验中的动手实践能力比较差，单纯让学生独立完成物理实验既会浪费大量的时间也会出现多种操作失误问题，影响学生参与物理实验的积极性。教师可以让学生分小组完成物理实验，在组内进行实验的合理分工，鼓励学生交流与协作，这样能提高物理实验的完成效率，激发学生参与实验的积极性[2]。
以“探究凸透镜成像的规律”为例，在学习凸透镜的成像规律时，需要学生动手实验，通过调整烛焰、凸透镜、光屏、焦距、物距、像距等，得到倒立放大、倒立缩小、倒立等大的实像。在倒立放大、倒立缩小的实像形成的过程中，学生需要通力合作，每个学生都要根据物理理论进行操作，如果单纯依靠学生个体的力量很容易造成操作失误和混乱。因此，教师在教学过程中应积极利用小组合作的模式，鼓励学生在组内进行协作，每个人负责实验的一部分。如有的学生找出物理实验的理论依据，包括倒立放大实像的物距、焦距和像距;有的学生负责对物距、焦距和像距进行调节;有的学生负责对实验结果进行记录，判断实验结果是否符合理论内容。通过合作学习小组，学生在实验的过程中能够进行合理的分工和合作，不断提升个人能力和水平。这对于学生物理实验操作能力的提升和物理科学素养的养成具有十分重要的价值。
2 加强实验教学引导，培养探究和分析能力
初中物理实验教学过程中，教师应积极加强引导工作，培养学生探究和分析的能力[3]。虽然部分物理实验内容较为简单，一些实验步骤的学习在课堂上就可以完成。但探究和分析能力是学生相对欠缺的，在实验过程中容易出现各种问题。教师预设的实验操作问题对学生来讲是一种考验，因此教师在教学过程中应积极做好实验的引导，培养学生在实验过程中学会探究和分析，使学生在探究中解决遇到的实际问题，提升物理实验能力。
以“探究串、并联电路中电流的规律”为例，教师在教学实验的过程中一般都会先进行基础内容的讲解，帮助学生掌握“串联电路中各处电流都相等”这一知识点，同时帮助学生了解实验器材和测量过程，然后组织学生进行实验操作，在操作的过程中进一步讲解。而学生在实验中并不能确保每一个实验步骤都得到理想的数据，部分学生明知数据不对，还进行瞒报，导致实验教学流于形式。因此教师在实验过程中要引导学生进行思考和探究，鼓励学生在测量的电流数据不准时要敢于提问，说出自己的想法，要通过多种方式解决和处理，从而提升学生的科学探究能力。
3 注重物理实验教学生活化
教师应注重物理实验教学生活化，帮助学生提高物理实验的理解能力和学习能力。物理实验生活化教学有两方面，一方面是教师应注重物理实验的生活化，在实验教学过程中从学生已有的生活经验入手，降低物理实验学习和理解的难度，最大限度提升学生的物理实验学习能力;另一方面是教师应组织学生进行生活化物理实验，积极将物理与生活联系在一起，提升学生物理学习的兴趣和积极性。
初中物理教师应坚持创新思想，充分考虑学生的实际情况，切实做好实验生活化教学。在教学过程中，教师应结合物理实验的内容，鼓励学生积极开展家庭小实验。以“显微镜和望远镜”为例，教师在教学中可以指導学生在家中使用望远镜开展一些小实验。此外，在“力和机械”“压强和浮力”等章节的教学中，教师可以从教材相关家庭实验探究入手，鼓励学生积极开展家庭小实验。同时，教师可鼓励学生以小组为单位开展课后物理实验，进而提升学生的物理实验能力。
总之，初中物理实验教学中，培养学生科学素养和创新能力是教师必须要考虑的实际问题。应紧密结合科学素养培养的相关要求，做好学习小组建设，进一步加强实验教学引导，通过生活化实验教学方式提升物理实验教学的效果，从而不断提升学生的科学素养。
【参考文献】
[1]张学平.初中物理教学中学生探究问题能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]彭佳，许桂清，吴先球.具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例[J].物理通报，2020（1）.
[3]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（2）.
【关键词】初中物理实验;教学策略;科学素养;
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）16-0073-02
《初中物理课程标准》提出了物理实验教学的新思想和理念，即初中物理实验教学应通过知识与技能的培养，注重全体学生的物理实践能力的发展，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探索，培养学生科学素养[1]。科学素养是学生在学习物理知识过程中应用能力和创新能力的体现，是学生综合素质的体现。因此，初中物理实验教学中，教师应注重培养学生的科学素养，提高其动手实践、交流沟通的能力;要让学生将实验内容与物理知识融合在一起，提升其物理实验的学习能力和效果。
1 做好学习小组建设，培养交流和协作精神
初中物理实验教学中，学习小组的建设和应用已经成为重点内容。因此教师应培养学生的交流和协作能力，让学生在小组合作中不断提升交流意识，形成共同建设、共同研究的学习模式。初中生学习能力有限，一些学生在物理实验中的动手实践能力比较差，单纯让学生独立完成物理实验既会浪费大量的时间也会出现多种操作失误问题，影响学生参与物理实验的积极性。教师可以让学生分小组完成物理实验，在组内进行实验的合理分工，鼓励学生交流与协作，这样能提高物理实验的完成效率，激发学生参与实验的积极性[2]。
以“探究凸透镜成像的规律”为例，在学习凸透镜的成像规律时，需要学生动手实验，通过调整烛焰、凸透镜、光屏、焦距、物距、像距等，得到倒立放大、倒立缩小、倒立等大的实像。在倒立放大、倒立缩小的实像形成的过程中，学生需要通力合作，每个学生都要根据物理理论进行操作，如果单纯依靠学生个体的力量很容易造成操作失误和混乱。因此，教师在教学过程中应积极利用小组合作的模式，鼓励学生在组内进行协作，每个人负责实验的一部分。如有的学生找出物理实验的理论依据，包括倒立放大实像的物距、焦距和像距;有的学生负责对物距、焦距和像距进行调节;有的学生负责对实验结果进行记录，判断实验结果是否符合理论内容。通过合作学习小组，学生在实验的过程中能够进行合理的分工和合作，不断提升个人能力和水平。这对于学生物理实验操作能力的提升和物理科学素养的养成具有十分重要的价值。
2 加强实验教学引导，培养探究和分析能力
初中物理实验教学过程中，教师应积极加强引导工作，培养学生探究和分析的能力[3]。虽然部分物理实验内容较为简单，一些实验步骤的学习在课堂上就可以完成。但探究和分析能力是学生相对欠缺的，在实验过程中容易出现各种问题。教师预设的实验操作问题对学生来讲是一种考验，因此教师在教学过程中应积极做好实验的引导，培养学生在实验过程中学会探究和分析，使学生在探究中解决遇到的实际问题，提升物理实验能力。
以“探究串、并联电路中电流的规律”为例，教师在教学实验的过程中一般都会先进行基础内容的讲解，帮助学生掌握“串联电路中各处电流都相等”这一知识点，同时帮助学生了解实验器材和测量过程，然后组织学生进行实验操作，在操作的过程中进一步讲解。而学生在实验中并不能确保每一个实验步骤都得到理想的数据，部分学生明知数据不对，还进行瞒报，导致实验教学流于形式。因此教师在实验过程中要引导学生进行思考和探究，鼓励学生在测量的电流数据不准时要敢于提问，说出自己的想法，要通过多种方式解决和处理，从而提升学生的科学探究能力。
3 注重物理实验教学生活化
教师应注重物理实验教学生活化，帮助学生提高物理实验的理解能力和学习能力。物理实验生活化教学有两方面，一方面是教师应注重物理实验的生活化，在实验教学过程中从学生已有的生活经验入手，降低物理实验学习和理解的难度，最大限度提升学生的物理实验学习能力;另一方面是教师应组织学生进行生活化物理实验，积极将物理与生活联系在一起，提升学生物理学习的兴趣和积极性。
初中物理教师应坚持创新思想，充分考虑学生的实际情况，切实做好实验生活化教学。在教学过程中，教师应结合物理实验的内容，鼓励学生积极开展家庭小实验。以“显微镜和望远镜”为例，教师在教学中可以指導学生在家中使用望远镜开展一些小实验。此外，在“力和机械”“压强和浮力”等章节的教学中，教师可以从教材相关家庭实验探究入手，鼓励学生积极开展家庭小实验。同时，教师可鼓励学生以小组为单位开展课后物理实验，进而提升学生的物理实验能力。
总之，初中物理实验教学中，培养学生科学素养和创新能力是教师必须要考虑的实际问题。应紧密结合科学素养培养的相关要求，做好学习小组建设，进一步加强实验教学引导，通过生活化实验教学方式提升物理实验教学的效果，从而不断提升学生的科学素养。
【参考文献】
[1]张学平.初中物理教学中学生探究问题能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2020（3）.
[2]彭佳，许桂清，吴先球.具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例[J].物理通报，2020（1）.
[3]任家荣.信息化条件下初中物理分层教学策略的尝试与研究[J].学周刊，2020（2）.