寒假回来学校分班，九个班的学生被全部打乱，为了快点熟悉学生，老师们大多是通过询问这些孩子原来的任课教师来初步了解他们。一些被老师们冠以“聪明”，一些是“一般”，当然也有一些是“调皮捣蛋且学习不好的”。我们班的易墨同学就是后者。
　　“这孩子很调皮，学习习惯不太好，家庭离异，妈妈要求很严格。”以上就是易墨同学的“标签”，于是分班当天我格外关注他。黝黑的皮膚，圆圆的脸，黑琥珀般的眼睛透着股调皮的劲，是个很壮实的男孩子。
　　之后的两天，这个孩子的种种言行也确实印证了以上标签。上课走神，书上、田字格本上到处都是他的抽象画作，写的作业也是豪放写意派。当然，下课也是乱跑、乱跳、乱闹。我心里的怒火熊熊燃烧，心想，莫非这孩子真是没救了？
　　我曾看过一部法国电影——《放牛班的春天》。电影中的马修老师来到了一所“问题”学校，这里的孩子都是被大人放弃的“坏孩子”。马修老师用诚挚的心去发现每个孩子的优点，逐渐打开了他们封闭的心灵。
　　我开始反思：只因看到、听闻这孩子身上的标签，就主动打退堂鼓，都未试着了解他，就说这孩子没救了，我是不是太不负责任了？
　　接下来我开始观察易墨，注意他一日的表现，在乎他的言行举止，慢慢地我开始不断发现易墨的闪光点。他会询问照顾他们吃饭的我饿不饿，这是细心；中午吃完饭主动收拾餐盘，这是勤劳；关心在外等他放学的妈妈，这是孝顺……我发现的优点越来越多，我不再以挑剔的眼光看待他，我会表扬他认真完成作业。肯定他上课的积极发言，赞许他对班级事务的主动负责。易墨每次听到我的表扬都会挠挠头发，吐吐舌头，低下头，那黝黑的皮肤竟也透出一抹害羞的红。
　　这几日，易墨同学逐渐也得到其他任课教师的表扬，我心里美滋滋的，欣喜于这个孩子的进步。课间休息时，孩子问我：“老师，我最近表现好吗？”我扑哧笑了，这孩子竟如此正经地问我。“很好啊，进步特别大，我和其他老师都很喜欢你呢！”易墨压低声音，悄悄和我说：“那今天放学时，您能和我妈说说，表扬表扬我吗？”“好啊，这没问题！”原来这个孩子是想得到妈妈的肯定啊！
　　下午放学，刚走到校门，就听易墨同学在路队中喊：“妈妈，你别走，等我们老师找你！”旁边送路队的老师哈哈大笑：“这还有喜欢老师找家长的孩子呢！”刚开学时，因孩子的作业问题和调皮捣蛋找过孩子妈妈，和家长沟通过，家长听完这话，脸上的笑容都凝固了，大概她以为孩子又闯祸了。我忙和易墨妈妈说：“孩子这段时间进步很大，得到了任课老师的表扬，我也希望咱家长多肯定孩子，其实他有很多优点，不像您认为的一无是处，好孩子都是表扬出来的。”
　　易墨妈妈听后，脸上的表情有些难以置信，他不曾想到让他头疼的孩子能得到老师的表扬。紧握住我的手：“老师，谢谢您！真的谢谢您！”话语不多，我却能深深体会到易墨妈妈的感动。
　　教师要秉持一个信念：每一个孩子都有自己的特点，就算他表现再不好，也应该拥有被善待并且被挖掘优点的权利。教师应从心出发，真正去关心每一个孩子，以温柔的方式去了解他们，表扬他们。表扬的话太多太多，教师要不吝啬地送给每一个孩子，而他们都会将这句表扬珍藏在心中，让其开出绚烂美丽的花朵。
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