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摘 要：对于网络课程，在理解时，要从教学过程出发，不能局限于资源的建设。本文介绍了网络课程的内涵，在网络课程的建设过程中，应该具备的6个核心要素，通过本文的探讨，希望对网络教育者具有参考价值。
关键词：网络课程；内涵；建设；核心要素
网络教育依靠网络教学系统，学习者可拥有一个良好的学习环境。 对于网络课程来说，不仅是网络教学系统的核心，也为网络的学习环境打下了基础。虽然，人们在理解网络课程内涵时，存在较大的差异，但是，在实际的建设中，核心要素是大同小异的，贯穿于网络课程的全过程。
一、网络课程的内涵
网络课程，主要通过网络，将某学科的教学内容、教学活动表现出来，是二者的集合。从大课程观的角度来说，网络课程是一个大的概念，网络教学则是一个小的概念。教学与课程的实施环节相对应。在网络教育中，常常将网络课程当作是有机组成部分来设计的，并且，网络课程除了明确了教学内容，还规定了实施网络课程的形态，在很大的程度上，对网络教育的质量具有决定性作用。
二、网络课程建设的核心要素
（一）课程资源
课程资源，即：学习内容的物化产物，是学生主要学习的对象。从狭义上来说，课程资源的表现就是固化的网络学习内容、教材、教学参考书等。从广义来讲，教师对网络内容进行补充 ，网上进行师生互动、辅导，通过网络，查找所需内容，这些都代表了课程资源的形式，通过网络资源，不仅能帮助学生更好的理解知识，也能激发学生的热情。
（二）教学设计
教学设计是一种工作思路，建设网络课程时，教学设计实施后，也不一定能开发出高品质的网络课程。目标，是教学设计的思想导向，在评判课程设计方案时，实现的学习目标是标准。然而，受诸多的因素影响，对于课程的实施效果、教学设计来说，很难推断出它们之间的联系程度。根据相关研究，教学设计的精度和教学效果是正相关的，这里的精度反映在课程的设计环节中，针对不同的知识，提供了相应的教学方法、学习资源。
（三）在線学习活动
网络课程在学习的活动设计方面，其形式是多种多样的，将课程目标作为宗旨，目标与手段的统一是准则。目前，开发网络课程时，在线的学习活动设计方面，强调师生之间的交互活动，以及学生的自主学习，重视课程的导学活动，例如：首次课见面会、学习指导，以及课程导引等。课程辅导活动很丰富。例如：答疑、讨论类的活动。学习评价活动也很多，例如：自测、考试、作业等。虽然，这对学生的主动性学习具有积极作用，也能引导学生学习，对于监控网络课程也有一定的作用，但是，这一切都要以实现课程目标作为准绳。
（四）学习过程支持
为了支持学生的自主学习，网络课程要为学生的学习过程，提供有效的支持，例如：答疑、反馈、导航等。教育者应通过督促、帮助等，在学术、非学术的支持学生。一般来说，这种学习支持包括：学习过程进行跟踪、记录。对学习进行反馈，在课后进行答疑，对学生的学习提供辅助工具等。辅助工具包括：笔记、画图工具、查找知识点的工具等。有人觉得，这些学习工具应用于网络课程的运行中，课程的开发平台不应该应用。但是，不同的课程，对学习的支持有所不同，因此，与学生自主学习相关的学习辅助工具应被重视，这样能支持、帮助学生，更好的学习网络课程。
（五）学习评价与反馈
学习评价以学习目标为前提，运用有效的手段，从而测量学习的活动过程、结果，并且，对其价值进行判断，这种手段能直接对学习进行判断。在网络教学中，学习评价与反馈是必要的环节，由于目的不同，有俩种评价，即：形成性的评价、总结性的评价。其中，形成性评价主要是为了激发学生的主动性，进而设计的活动，在学习过程中，为学生提供进步的标志。对于总结性评价来说，主要是针对学生的成就，给予评估记录，或者是报告。
对网络课程评价进行设计时，应确立评价的目标，并遵循以下几个原则：
（1）关注学习的过程。
（2）评价内容多元化。
（3）评价方式多样化。
（4）评价手段网络化。
（5）人性化结合。
不管是自主学习的网络课程，又或者是学习活动的网络课程，应注重对学习的过程进行跟踪、诊断及反馈。经过实践表明，通过应用形成性的考核，对远程学习具有推进作用。
（六）技术支撑手段
网络课程主要依靠信息技术手段来实现的，决定教学模式的是技术，这一点对于教育的研究者来看是不合理的。在传统的远程教育中，应用了邮政系统，广播、电视手段，从而对教学信息进行传递，这就决定了函授教育的教学模式。而在信息时代，计算机、互联网等，是主要的远程教育手段，使远程教育体现了网络技术的特征。由于技术的进步，在近些年，网络教育也有了新变化，双向视频、公众平台群等，都逐渐的应用在了网络教育中，而且，收获了良好的教学效果。此外，新型的平台开发技术，以及虚拟试验技术等，都在积极的研究中，在未来的远程教育中，相信会得到良好的应用，让学习过程变得更加的高效、方便，人性化。
三、结论
网络课程进行建设时，不能只注重资源的建设，要从教学过程去理解，从而高效的建设网络课程。远程教育比较适合成人学习，培养应用型的人才是目标，综合的运用多种交互手段，重视6个核心要素，从而使网络课程的建设思路更清晰，开发模式更合理，采取保证质量的有效措施。
参考文献：
[1]杨开城.浅论课程开发理论中的角色分析和知识组件[J].教育理论与实践，2004，24（5）：4649.
[2]黄荣怀，张振虹，陈庚，徐庚.网上学习：学习真的发生了吗？——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究，2007（12）：1224.
[3]陈庚，黄荣怀，徐琤，李松.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[J].现代远程教育研究，2009（2）：510.
注：本文基于BB平台的网络课程开发与应用实践研究，南通市第十一期中小学教研课题成果
关键词：网络课程；内涵；建设；核心要素
网络教育依靠网络教学系统，学习者可拥有一个良好的学习环境。 对于网络课程来说，不仅是网络教学系统的核心，也为网络的学习环境打下了基础。虽然，人们在理解网络课程内涵时，存在较大的差异，但是，在实际的建设中，核心要素是大同小异的，贯穿于网络课程的全过程。
一、网络课程的内涵
网络课程，主要通过网络，将某学科的教学内容、教学活动表现出来，是二者的集合。从大课程观的角度来说，网络课程是一个大的概念，网络教学则是一个小的概念。教学与课程的实施环节相对应。在网络教育中，常常将网络课程当作是有机组成部分来设计的，并且，网络课程除了明确了教学内容，还规定了实施网络课程的形态，在很大的程度上，对网络教育的质量具有决定性作用。
二、网络课程建设的核心要素
（一）课程资源
课程资源，即：学习内容的物化产物，是学生主要学习的对象。从狭义上来说，课程资源的表现就是固化的网络学习内容、教材、教学参考书等。从广义来讲，教师对网络内容进行补充 ，网上进行师生互动、辅导，通过网络，查找所需内容，这些都代表了课程资源的形式，通过网络资源，不仅能帮助学生更好的理解知识，也能激发学生的热情。
（二）教学设计
教学设计是一种工作思路，建设网络课程时，教学设计实施后，也不一定能开发出高品质的网络课程。目标，是教学设计的思想导向，在评判课程设计方案时，实现的学习目标是标准。然而，受诸多的因素影响，对于课程的实施效果、教学设计来说，很难推断出它们之间的联系程度。根据相关研究，教学设计的精度和教学效果是正相关的，这里的精度反映在课程的设计环节中，针对不同的知识，提供了相应的教学方法、学习资源。
（三）在線学习活动
网络课程在学习的活动设计方面，其形式是多种多样的，将课程目标作为宗旨，目标与手段的统一是准则。目前，开发网络课程时，在线的学习活动设计方面，强调师生之间的交互活动，以及学生的自主学习，重视课程的导学活动，例如：首次课见面会、学习指导，以及课程导引等。课程辅导活动很丰富。例如：答疑、讨论类的活动。学习评价活动也很多，例如：自测、考试、作业等。虽然，这对学生的主动性学习具有积极作用，也能引导学生学习，对于监控网络课程也有一定的作用，但是，这一切都要以实现课程目标作为准绳。
（四）学习过程支持
为了支持学生的自主学习，网络课程要为学生的学习过程，提供有效的支持，例如：答疑、反馈、导航等。教育者应通过督促、帮助等，在学术、非学术的支持学生。一般来说，这种学习支持包括：学习过程进行跟踪、记录。对学习进行反馈，在课后进行答疑，对学生的学习提供辅助工具等。辅助工具包括：笔记、画图工具、查找知识点的工具等。有人觉得，这些学习工具应用于网络课程的运行中，课程的开发平台不应该应用。但是，不同的课程，对学习的支持有所不同，因此，与学生自主学习相关的学习辅助工具应被重视，这样能支持、帮助学生，更好的学习网络课程。
（五）学习评价与反馈
学习评价以学习目标为前提，运用有效的手段，从而测量学习的活动过程、结果，并且，对其价值进行判断，这种手段能直接对学习进行判断。在网络教学中，学习评价与反馈是必要的环节，由于目的不同，有俩种评价，即：形成性的评价、总结性的评价。其中，形成性评价主要是为了激发学生的主动性，进而设计的活动，在学习过程中，为学生提供进步的标志。对于总结性评价来说，主要是针对学生的成就，给予评估记录，或者是报告。
对网络课程评价进行设计时，应确立评价的目标，并遵循以下几个原则：
（1）关注学习的过程。
（2）评价内容多元化。
（3）评价方式多样化。
（4）评价手段网络化。
（5）人性化结合。
不管是自主学习的网络课程，又或者是学习活动的网络课程，应注重对学习的过程进行跟踪、诊断及反馈。经过实践表明，通过应用形成性的考核，对远程学习具有推进作用。
（六）技术支撑手段
网络课程主要依靠信息技术手段来实现的，决定教学模式的是技术，这一点对于教育的研究者来看是不合理的。在传统的远程教育中，应用了邮政系统，广播、电视手段，从而对教学信息进行传递，这就决定了函授教育的教学模式。而在信息时代，计算机、互联网等，是主要的远程教育手段，使远程教育体现了网络技术的特征。由于技术的进步，在近些年，网络教育也有了新变化，双向视频、公众平台群等，都逐渐的应用在了网络教育中，而且，收获了良好的教学效果。此外，新型的平台开发技术，以及虚拟试验技术等，都在积极的研究中，在未来的远程教育中，相信会得到良好的应用，让学习过程变得更加的高效、方便，人性化。
三、结论
网络课程进行建设时，不能只注重资源的建设，要从教学过程去理解，从而高效的建设网络课程。远程教育比较适合成人学习，培养应用型的人才是目标，综合的运用多种交互手段，重视6个核心要素，从而使网络课程的建设思路更清晰，开发模式更合理，采取保证质量的有效措施。
参考文献：
[1]杨开城.浅论课程开发理论中的角色分析和知识组件[J].教育理论与实践，2004，24（5）：4649.
[2]黄荣怀，张振虹，陈庚，徐庚.网上学习：学习真的发生了吗？——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究，2007（12）：1224.
[3]陈庚，黄荣怀，徐琤，李松.课程建设是网络教育教学质量的重要保证[J].现代远程教育研究，2009（2）：510.
注：本文基于BB平台的网络课程开发与应用实践研究，南通市第十一期中小学教研课题成果