【摘要】在初中数学学习过程中，学生会经常出现一些不同类型的错误.如果不采取一定的方法，一道题错可能导致同一类型的题都出错，如审题类错误、干扰类错误、计算类错误等.为此，利用信息技术对错题进行归类，知晓为什么出错、遇到相同类型的题目如何规避错误就显得极为重要.这就需要我们探索、总结在信息技术环境下初中数学错题的归类收集及触类旁通策略，利用信息技术对错题进行归类，科学施教，解决学生在解题时出现同样的错误、同类型的错误的问题，养成错题归类的习惯，变“错”为“宝”.
　　【关键词】信息技术;初中数学;错题;归类;触类旁通
　　【基金项目】本文是甘肃省教育科学“十三五”规划课题《信息技术环境下初中数学错题资源的收集和使用策略及研究》，立项编号（GS[2018]GHB3449）的研究成果.
　　一、审题类错误
　　一些题目，其实不难，但不注意审题，往往会“误入歧途”.这一类题，审题就十分重要.例如，学校阶梯教室第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排和第3排各有几个座位？设m为第n排的座位数，那么m是多少？求a=16，n=15时，m的值.在解答这类问题時，学生一旦不仔细审题，就会落入设题人设定的“圈套”.学生很容易错误地把用n表示m认为是求m的值，由此“误入歧途”，导致思考过程的错误.这就需要我们找到造成这一审题失误的关键性因素——定式思维.尤其是刚升入初中的学生，在小学时一直把“ ”“-”号作为加、减号使用，例如，对“6-5 4-2”的理解，在定式思维下不注意就理解为“6减5加4减2”.而初中阶段所学“ ”为“正号”“-”为“负号”，为此，一旦被原来的思维所左右，就会不经意出现思考上的偏差.再如，此题：“关于x的分式方程的解为正数，求m的取值.”学生在审题时看到了题目中的“解为正数”，仅仅理解为“解是正数”，从而得出x