新的课程设置，可以应用新的授课方式，因为没有各种条框的制约，所以教师可以发挥自己的特长与想象力，给学生带来不一样的课程体验。小学一年级的年龄特点为活泼好动，缺乏抽象思维以及细致的观察力与持续的注意力。因此，教师在设计课程的时候要注重学生的年龄特征，让学生们多看、多听、多动手。另外，还要在课堂上多鼓励学生参与到讨论与交流中来，培养学生的合作学习意识，为今后高年级阶段的学习打好基础。
　　我把“科技探索选修课”的阶段目标，设立为以下几个层次：
　　低年级：以培养学生对科学广泛的兴趣为主，并在教学过程中发现每一个学生的兴趣点。
　　中年级：针对每个学生的兴趣、特长因材施教。着重培养学生信息收集、整理的能力。
　　高年级：不同兴趣特长的学生以组为单位，开展科学研究与小论文的编写，教师予以协助。
　　下面以低年级科学课程为例。
　　在低年级阶段，我除了要对学生的兴趣点加以保护和提升之外，还注意培养学生的交流能力，并鼓励学生发表自己的意见和看法。为此，我在课程原有安排上增加了一项内容，就是“辩论会”。因为在很多科学问题上，不同的学生会有不同的观点和看法，我会利用与学生每一次意见对立的时机，放大这种知识上的矛盾，让学生在激烈的讨论中敢于发表自己的观点。
　　例如，在讨论“外星生命”这个话题时，关于“外星人是否存在”这个命题，学生们在观点上产生了强烈的碰撞。于是，我把不同观点的学生分成两组，让他们在自己的组里先逐一阐述所知道的事情，并维持好秩序，讲好作为聆听者与阐述者之间的规则，并用类似于“然后呢？为什么呢？你们其他人怎么看呢？”这样的语言鼓励学生，引导学生把握他们观点中最核心的部分。当持正反意见的两个小组都在我的引导下，对自己的观点都有信心的时候，我终止了分组讨论，开始了稍显稚嫩但是又充满了紧张情绪的班级辩论会。
　　当然，第一次的辩论十分失败。虽然学生们都敢于站起来说话，但是并没有我所想象的那种辩论的感觉。仅仅是各谈各的事情，各说各的话。我知道问题出在学生没有掌握提问、回答和反问的本领，但这已经是一个好的开头了。当课程进入尾声的时候，我给学生们布置了这样的一个任务：“回家后查找各方面的资料，印证你的观点。下次课，我们争取说服对方。”学生们跃跃欲试，对下次课充满了期待。■