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布置作业的目的不外乎两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
1.语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按其功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会产生厌烦心理。与其逼迫学生投机取巧，还不如“化敌为友”，少留些作业。至于学生能否掌握，我有对策。我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的单改错字即可，“全军覆没”的则要按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增强其向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多批改作业的时间。
2.变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越能得到提高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不认真做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
3.设计自主性作业
新课标倡导的一个新理念是：承认并尊重学生之间的个体差异。班上的学生来自不同的家庭，生活环境、教育方式、智力水平、学习习惯是不同的，其学习能力当然是有差异的。因此，我在教学中尊重学生的差异，设计的作业凸显层次性、自主性。
3.1弹性作业。针对学生的实际，我设计了一些弹性作业，作业的难度存在着一定的梯度，让具有不同水平的学生自主选择，促使学生更好地发展。比如，我教学《鲸》一课后设计的弹性作业有：（1）说说课文介绍了鲸的哪些内容；（2）概括鲸的特点；（3）领悟《鲸》的说明方法；（4）为海洋馆写一段关于鲸的演说词。谁写得最好，我就把谁的演说词推荐给海洋馆，说不定工作人员在某一天就采用你的演说词来介绍鲸。这样的弹性作业给学生创造了一个宽松自由的环境，也满足了不同层次、不同水平学生的发展需要，使每一个学生都得到发展。
3.2自选作业。“学生是学习和发展的主体”。我鼓励学生根据自己的兴趣、特长、能力，自主选择适合自己的作业，进而保质保量地去完成。
3.3自设作业。我大胆地进行了尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，完全让学生自设作业，充分展现了学生多姿多彩的生活天地，更张扬了学生的个性。
“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。说实话，我开始有点担心，怕学生不管三七二十一，胡乱做一番。谁知，第二天，学生的一份份作业着实让我刮目相看，令我欣喜万分。有“开心一刻”，也有“小小烦恼”；有“学生知道”，也有“考考老师”；有“书法天地”，也有“作家舞台”；有“我的小秘密”，也有“我的知心话”……面对眼前的作业，我沒有“走马观花”，而是点点滴滴尽收眼底。我觉得那是学生的心在与我交谈，多么坦诚，多么率真。于是，我像对待艺术品那样尽情地欣赏着、批改着、评价着，心里有说不出的激动。后来，我还惊喜地发现：当学生拿到批改好的作业本时，他们一改以往看也不看就塞进课桌或书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，细细地品味着被我批改的一字一句。看着他们脸上、眼里洋溢着的兴奋与满足，我的心一下子像被春风充满了，别提有多开心了。
4.作业设计应体现出针对性
我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性；此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的量度和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“自由练习”。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业；对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了渴求知识的心理。学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。
1.语文作业要重“质”减量
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按其功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会产生厌烦心理。与其逼迫学生投机取巧，还不如“化敌为友”，少留些作业。至于学生能否掌握，我有对策。我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的单改错字即可，“全军覆没”的则要按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增强其向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多批改作业的时间。
2.变机械重复的作业为实践型的作业
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，学生的能力也越能得到提高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不认真做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业：画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
3.设计自主性作业
新课标倡导的一个新理念是：承认并尊重学生之间的个体差异。班上的学生来自不同的家庭，生活环境、教育方式、智力水平、学习习惯是不同的，其学习能力当然是有差异的。因此，我在教学中尊重学生的差异，设计的作业凸显层次性、自主性。
3.1弹性作业。针对学生的实际，我设计了一些弹性作业，作业的难度存在着一定的梯度，让具有不同水平的学生自主选择，促使学生更好地发展。比如，我教学《鲸》一课后设计的弹性作业有：（1）说说课文介绍了鲸的哪些内容；（2）概括鲸的特点；（3）领悟《鲸》的说明方法；（4）为海洋馆写一段关于鲸的演说词。谁写得最好，我就把谁的演说词推荐给海洋馆，说不定工作人员在某一天就采用你的演说词来介绍鲸。这样的弹性作业给学生创造了一个宽松自由的环境，也满足了不同层次、不同水平学生的发展需要，使每一个学生都得到发展。
3.2自选作业。“学生是学习和发展的主体”。我鼓励学生根据自己的兴趣、特长、能力，自主选择适合自己的作业，进而保质保量地去完成。
3.3自设作业。我大胆地进行了尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，完全让学生自设作业，充分展现了学生多姿多彩的生活天地，更张扬了学生的个性。
“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。说实话，我开始有点担心，怕学生不管三七二十一，胡乱做一番。谁知，第二天，学生的一份份作业着实让我刮目相看，令我欣喜万分。有“开心一刻”，也有“小小烦恼”；有“学生知道”，也有“考考老师”；有“书法天地”，也有“作家舞台”；有“我的小秘密”，也有“我的知心话”……面对眼前的作业，我沒有“走马观花”，而是点点滴滴尽收眼底。我觉得那是学生的心在与我交谈，多么坦诚，多么率真。于是，我像对待艺术品那样尽情地欣赏着、批改着、评价着，心里有说不出的激动。后来，我还惊喜地发现：当学生拿到批改好的作业本时，他们一改以往看也不看就塞进课桌或书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，细细地品味着被我批改的一字一句。看着他们脸上、眼里洋溢着的兴奋与满足，我的心一下子像被春风充满了，别提有多开心了。
4.作业设计应体现出针对性
我们的教育对象存在极大的差异。每个学生都是独一无二的个体，具有自己的独特性；此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异也是存在的，针对这些情况，在布置作业时，就一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，便于学生选择练习的量度和难度。如在教学中，我经常把作业设计成“自由练习”。对某些学习有困难的学生，减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手的作业；对学习能力较强的学生，适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，而且满足了渴求知识的心理。学生能在适合自己的作业中各得其乐，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。