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摘要：本文从什么是“问题阅读法”、 “问题阅读法”的阅读学依据、“问题阅读法”的教学意义三个方面，结合教学实践，重新认识了问题阅读教学法，对这一方法的推广运用起到了一定的借鉴意义。
关键词：阅读教学；教学法；问题阅读法
一年多来，我在阅读教学上进行了“问题阅读法”的实验，收到了比较好的效果。回顾自己所走过的路，我觉得有许多东西值得总结，值得进一步探讨。
1 什么是“问题阅读法”
所谓“问题阅读法”，就是在上课文之前，先让学生自己反复阅读要学的课文，就所读的课文提出问题。这些问题，可以是关于课文内容的，也可以是关于课文形式的；可以是自己经过思考有了答案的，也可以是经过思考仍没有答案的。总之，读了课文必须提出各种各样的问题，自己试着去解决这些问题，然后，带着这些问题来上课。教师就是在这个基础上来上课。上课时，教师的主要任务就是组织学生讨论他们所提出的各种问题，给予必要的点拨，或者顺势帮助他们提出新的问题，把自己对该问题的看法写成一篇完整的文章，作为读书笔记。而对一些课外自读的课文，则只要求学生在阅读的过程中提出问题，然后自行分析和试着解决问题，把自己的看法写成读书笔记交上来，课堂上不再组织讨论。
问题阅读法的关键就在学生在阅读的过程中或阅读之后必须提出问题，自己试着就所提的问题去寻找答案，在这个过程中学习阅读，学习发现问题，分析问题，解决问题。问题，是整个教学过程中提挈学生阅读活动的线索，是联结所有教学活动的纽带；分析问题、解决问题是整个阅读和教学活动的核心。教学活动的结果，是学生所提出的问题有了他们自己认为是圆满的答案，有了能自圆其说的理由，而不是教师教给了他们什么新的知识；其间最重要的收获，就是他们在提出问题和解决问题的过程中所得到的感受；应当怎样去阅读，怎样去发现问题，分析问题，解决问题；怎样思考对解决问题是有效的，怎样是无效的，怎样做效率更高。同时，养成了质疑和表达自己思考结果的习惯。
2 “问题阅读法”的阅读学依据
从阅读学上说，阅读可以有两种状态，一种是自然状态阅读，一种是强化阅读。自然状态阅读是放松的随意的阅读。它的主要特点，是对读者没有速度、获取的信息量、理解的准确性、满足特殊的需要等方面的要求，因而对读者没有外加的压力，是散步式的阅读，读到哪里算哪里，收获有多少是多少，理解是否准确也不会特意去检验；碰到有兴趣的话题就读慢些，或者多读几遍，甚至抄下来，而对不感兴趣的，就跳过去不读。这种阅读的效果，由读者的兴趣、阅读时的心情，以及读物的趣味性、可读性和易接受性决定。人们一般都习惯于自然状态下的阅读，学生平时的课外阅读也多属于这种。强化阅读则不然，在阅读之前，读者就对自己有预定的阅读要求，或者是速度，或者是获取的信息量，或者是理解的准确性，或者是搜索特定的信息等。这些要求会形成心理压力，使得读者在阅读时有既定的目标，要求自己集中精力、强化注意去达到这些目标，并须想办法去解决阅读时会碰到的各种问题和困难。这种阅读是行军式的，有既定的目标和一定的要求，读者不能放任自己；阅读的效果，取决于读者主观上的努力程度。较之自然状态阅读，强化阅读的最大特点是碰到的问题和困难多，读者在阅读中的主要工作就是想办法去解决这些问题的困难，以完成所负的阅读任务。强化阅读是解决实际问题的阅读；不管是谁，只要他想通过阅读切实地掌握某方面的知识，或在读物中准确地借取所需的信息，都必须用强化阅读。因此，强化阅读的能力，实际上也是一个人阅读能力的标志，阅读教学的主要任务，实际上也是培养一个人强化阅读的能力。
在强化阅读的过程中，使阅读活动能够继续下去，并推动阅读向纵深发展的，是阅读中所产生的问题。比如对内容理解的准确性，如果不能就读物的内容提出问题，或者说，在阅读的过程中没有发现任何有关内容方面的问题，那么，对内容的理解始终只能停留在表面上，不可能深入到文章的内部去分析各种内容之间的关系，这样，所谓的理解，实际上也就是想到了什么算什么，既不知道它是不是对，也不知道它为什么是对的，为什么不对，一切都是模糊的，甚至是盲目的。相反，如果能提出问题，并且能围绕着问题展开分析，这就带动了他对整篇内容的梳理；他必须搞清文内所有内容之间的关系，才有可能正确地理解文章，才有可能搞清问题产生的环境，才能在分析这些关系的基础上最后使问题得到解决。因此，哪怕在阅读时只能提出一个问题，并且这个问题是很细微的，他都得全面地分析整篇文章各部分内容之间的关系，才可能得到可靠的结论。
我们之所以认为“问题阅读法”有其教学价值，就是因为它所涉及的方法和所需的能力在人的整个阅读活动中有着重要的作用。
3 “问题阅读法”的教学意义
一年来，我在教学的过程贯穿了“问题阅读法”，并要求学生掌握这种方法，养成习惯。开始时，学生很不适应，因为他们习惯于那种程式化的阅读，现在放开手，让他们自己提出问题，一时不知所措。但时间一长，情况就不同了，他们学会了用自己的眼光看问题，学会了独立思考，学会了自己去梳理文章内容，学会了自己去寻找答案，学会了质疑，也学会了解疑，不再依赖老师的答案，也不再对老师的说法坚信不疑，总之，学会了怎样读书，怎样思考。这种变化使我认识到，“问题阅读法”中有许多需要我们去探索的东西，它对一个人的语文素质的培养，甚至对一个人的基本素质的养成，都有着重要的意义，而且这种意义超出了语文教学的范围。而对语文教学来说，也带来了许多新的东西。
总之，“问题阅读法”是培养学生语文能力很重要、很有效的一种训练方法。如果我们在自己的语文教学中巧加运用，并不断反思总结，就能最终掌握其精髓要旨，这对提高学生的语文能力，应对中考，乃至高考都必将有着极其重要的影响。
关键词：阅读教学；教学法；问题阅读法
一年多来，我在阅读教学上进行了“问题阅读法”的实验，收到了比较好的效果。回顾自己所走过的路，我觉得有许多东西值得总结，值得进一步探讨。
1 什么是“问题阅读法”
所谓“问题阅读法”，就是在上课文之前，先让学生自己反复阅读要学的课文，就所读的课文提出问题。这些问题，可以是关于课文内容的，也可以是关于课文形式的；可以是自己经过思考有了答案的，也可以是经过思考仍没有答案的。总之，读了课文必须提出各种各样的问题，自己试着去解决这些问题，然后，带着这些问题来上课。教师就是在这个基础上来上课。上课时，教师的主要任务就是组织学生讨论他们所提出的各种问题，给予必要的点拨，或者顺势帮助他们提出新的问题，把自己对该问题的看法写成一篇完整的文章，作为读书笔记。而对一些课外自读的课文，则只要求学生在阅读的过程中提出问题，然后自行分析和试着解决问题，把自己的看法写成读书笔记交上来，课堂上不再组织讨论。
问题阅读法的关键就在学生在阅读的过程中或阅读之后必须提出问题，自己试着就所提的问题去寻找答案，在这个过程中学习阅读，学习发现问题，分析问题，解决问题。问题，是整个教学过程中提挈学生阅读活动的线索，是联结所有教学活动的纽带；分析问题、解决问题是整个阅读和教学活动的核心。教学活动的结果，是学生所提出的问题有了他们自己认为是圆满的答案，有了能自圆其说的理由，而不是教师教给了他们什么新的知识；其间最重要的收获，就是他们在提出问题和解决问题的过程中所得到的感受；应当怎样去阅读，怎样去发现问题，分析问题，解决问题；怎样思考对解决问题是有效的，怎样是无效的，怎样做效率更高。同时，养成了质疑和表达自己思考结果的习惯。
2 “问题阅读法”的阅读学依据
从阅读学上说，阅读可以有两种状态，一种是自然状态阅读，一种是强化阅读。自然状态阅读是放松的随意的阅读。它的主要特点，是对读者没有速度、获取的信息量、理解的准确性、满足特殊的需要等方面的要求，因而对读者没有外加的压力，是散步式的阅读，读到哪里算哪里，收获有多少是多少，理解是否准确也不会特意去检验；碰到有兴趣的话题就读慢些，或者多读几遍，甚至抄下来，而对不感兴趣的，就跳过去不读。这种阅读的效果，由读者的兴趣、阅读时的心情，以及读物的趣味性、可读性和易接受性决定。人们一般都习惯于自然状态下的阅读，学生平时的课外阅读也多属于这种。强化阅读则不然，在阅读之前，读者就对自己有预定的阅读要求，或者是速度，或者是获取的信息量，或者是理解的准确性，或者是搜索特定的信息等。这些要求会形成心理压力，使得读者在阅读时有既定的目标，要求自己集中精力、强化注意去达到这些目标，并须想办法去解决阅读时会碰到的各种问题和困难。这种阅读是行军式的，有既定的目标和一定的要求，读者不能放任自己；阅读的效果，取决于读者主观上的努力程度。较之自然状态阅读，强化阅读的最大特点是碰到的问题和困难多，读者在阅读中的主要工作就是想办法去解决这些问题的困难，以完成所负的阅读任务。强化阅读是解决实际问题的阅读；不管是谁，只要他想通过阅读切实地掌握某方面的知识，或在读物中准确地借取所需的信息，都必须用强化阅读。因此，强化阅读的能力，实际上也是一个人阅读能力的标志，阅读教学的主要任务，实际上也是培养一个人强化阅读的能力。
在强化阅读的过程中，使阅读活动能够继续下去，并推动阅读向纵深发展的，是阅读中所产生的问题。比如对内容理解的准确性，如果不能就读物的内容提出问题，或者说，在阅读的过程中没有发现任何有关内容方面的问题，那么，对内容的理解始终只能停留在表面上，不可能深入到文章的内部去分析各种内容之间的关系，这样，所谓的理解，实际上也就是想到了什么算什么，既不知道它是不是对，也不知道它为什么是对的，为什么不对，一切都是模糊的，甚至是盲目的。相反，如果能提出问题，并且能围绕着问题展开分析，这就带动了他对整篇内容的梳理；他必须搞清文内所有内容之间的关系，才有可能正确地理解文章，才有可能搞清问题产生的环境，才能在分析这些关系的基础上最后使问题得到解决。因此，哪怕在阅读时只能提出一个问题，并且这个问题是很细微的，他都得全面地分析整篇文章各部分内容之间的关系，才可能得到可靠的结论。
我们之所以认为“问题阅读法”有其教学价值，就是因为它所涉及的方法和所需的能力在人的整个阅读活动中有着重要的作用。
3 “问题阅读法”的教学意义
一年来，我在教学的过程贯穿了“问题阅读法”，并要求学生掌握这种方法，养成习惯。开始时，学生很不适应，因为他们习惯于那种程式化的阅读，现在放开手，让他们自己提出问题，一时不知所措。但时间一长，情况就不同了，他们学会了用自己的眼光看问题，学会了独立思考，学会了自己去梳理文章内容，学会了自己去寻找答案，学会了质疑，也学会了解疑，不再依赖老师的答案，也不再对老师的说法坚信不疑，总之，学会了怎样读书，怎样思考。这种变化使我认识到，“问题阅读法”中有许多需要我们去探索的东西，它对一个人的语文素质的培养，甚至对一个人的基本素质的养成，都有着重要的意义，而且这种意义超出了语文教学的范围。而对语文教学来说，也带来了许多新的东西。
总之，“问题阅读法”是培养学生语文能力很重要、很有效的一种训练方法。如果我们在自己的语文教学中巧加运用，并不断反思总结，就能最终掌握其精髓要旨，这对提高学生的语文能力，应对中考，乃至高考都必将有着极其重要的影响。