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作者简介：刘争妍（1975.11-），女，福建福州人，福州外国语学校，中学一级，本科，研究方向：初中英语教学。
摘要：作为人们语言学习过程中所应用的特殊的方法和手段，课外作业是一种学习者获取、储存和提取以及处理信息的重要手段和步骤。本文针对传统英语作业设计的存在的问题，通过调查研究、结合课堂实例，提出优化英语校本作业，提高初中英语作业有效性的若干建议，起到调动学生积极性，促进英语课堂教学效率的作用。
关键词：存在问题；有效性原则；过程性评价；成果；反思
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0052-03
《英语新课程标准》指出：全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求，教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生，让学生有时间机会去体验，感悟，创造，实践，应用。因而，作为一种能够有效掌握外语技能的学习策略，我们须根据新课改要求对课外作业的重要性进行科学的再认识，并在同时不断改进方法赋予它新的价值。通过对初中英语作业方法的有效性研究与探索实践，运用新课程的理念，在转变授课方式的同时提高授课效率，将学生的负担转换为动力，着力培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力，最终达到让学生乐于学英语的目的。
一、课题研究背景
1.传统作业布置的问题
（1）作业形式片面化，多为单一机械化的知识灌输方式，强调语言层面的死记硬背和机械操练，不求质量，只图数量，主要是题海战术，缺乏趣味性和针对性。
（2）一些作业设计适切性比较差，往往忽视了学生的个性有差异，没有顾及到学生和作业的层次。对于一些教学内容任意拔高，与教学目标脱节，加重学生学习负担，违背教学规律。
（3）传统作业设计普遍存在着相关知识点之间的衔接较差，知识点复现率低，不符合常人的记忆规律的情况。
（4）作业设计缺乏科学性和计划性。表现在作业安排量不均，时多时少从而导致学生学习不能主动，没有自主学习能力，影响了学生的学习活跃性。
2.学校发展的需要
（1）我校近几年生源的整体素质有所下降，对于不同学生之间的素质、能力和水平差异，要求教师要因材施教，要根据学生的实际，在作业布置时因分清层次，明确目标，充分调动学生内在学习潜能。
（2）我校近几年师资力量逐年扩大，要使他们在教育教学上少走弯路，尽快在教学上成长起来，就必须坚持推进对作业布置有效性的实践研究，结合初中英语新教材，对作业布置方法进行探索研究，最终使英语教学质量获得整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。
二、英语校本作业的有效性原则
1.“量”——适量性
布置作业应该要注重适量性原则。过重的作业负担会打压学生学习的积极性，甚至对孩子的身心健康造成不利影响。因此我们可以对于现有的教辅材料，光盘的教辅信息，网络的英语资源进行整合，设计适合学生的校本作业，每天的作业必须包括口头与笔头作业，两项加起来的时间不得超过四十分钟，避免题海战术，减轻学生的课业负担。总之作业的布置在“精”而不在“多”。
2.“复”——复现性
要在课外作业的布置中充分体现新旧知识的相互融会贯通，通过新旧知识的串联式记忆强化学习效果。同时布置的作业还应该有适当的延展，通过新旧知识的融会贯通，帮助学生理解英语语法的表达思路，强化学生对英语的记忆和学习能力。
3.“趣”——趣味性
教师在作业设计时应该努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大注意力，焕发他们内心强烈学习需求，激发他们的学习兴趣。例如七年级我们让学生设计个人英语名片；制作出租和寻人启事海报；自制圣诞贺卡；喜欢的明星简介等。八年级布置学生设计英语海报；用英语写邀请函；为餐厅拟一份英语菜单；写自己拿手菜的英语步骤；收集关于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家情况，如国旗、国歌、饮食习惯和主要节日，帮助学生拓宽视野，了解西方文化背景知识。九年级布置学生制作风景名胜简介、名人生平简介、英语手抄报等。新颖的作业激发了学生的学习兴趣，并且产生强烈的求知欲，培养了自主、动手能力。
4.“类”——多样性
根据新课标“任务型教学”原则，英语作业可分为：实践类作业、制作类作业、课题类作业和表演类作业等。
（1）实践类作业：即通常包括通过采访、观察记录、调查等来完成的作业。
（2）制作类作业：即通常包括通过做海报，手抄报，现场做pizza、汉堡等来完成的作业。
（3）课题类作业：即主要以小组形式去合作调查研究来完成的作业。
（4）表演类作业：在一个学期后，要求学生自由选择课本对话为剧本，四组学生PK表演课本剧，决出最佳男演员，最佳女演员，最佳表演组合奖，并颁发奖品。
通过以上各种作业形式，能够充分激发学生们的英语学习的积极性，提高他们的综合运用语言的能力。
5.“层”——分层性
现行政策规定不能按学生差异分快慢班，因而同一班级学生之间存在比较明显的差异。因而英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，以适应不同层次学生的需要。校本作业注重夯实语言基础知识，每个话题的校本作业包括词组归纳、词形变化、重点句子与语法归纳及应用。还有语言知识的拓展及综合运用，如完形填空、阅读理解、综合填空及书面表达。确保学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。作业分层次，难度逐步加大，增加了作业的弹性，充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学基本要求。对“选做”题，学生可根据自己的情况尽力去完成。例如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读对话，中等生能不看课本表演对话，学优生能以对话为蓝本，换词做情景对话表演。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。 学困生掌握语言知识的速度慢，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，英语学习成绩落后。
中等生基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定。
学优生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
6.“用”——交际性
语言学习最终要达到运用和交际的目的。新课标把培养学生口语交际能力放在首位。因此，教师要极力创设环境逐步培养学生的口语交际能力。每天课前5分钟由一个学生上台Free Talk，内容可以是Daily Report、讲故事、一日一句谚语、诵读、绕口令、新闻播报、自编分角色对话等。学校每周一次英语角活动，每学期举办英语短剧表演，每学年一次英语演讲比赛和英语歌曲卡拉OK赛。充分发挥了学生的自主性和创造性，满足自我学习的欲望，初步培养合作交际能力。
三、英语校本作业的形成性评价
《英语课程标准》指出：要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。所以，在对学生的作业进行评价的时候我们不能突出一点打压其他，需要做到全面综合，在全面综合的评价体系下我们还需要关注学生自身和学生家长对做呀评价的参与，参与度过低的时候要鼓励他们积极参与进来，将单一的评价模式变为教师为主，家长参与，学生自评、互评为一体的评价模式，让学生成为评价模式参与者的一部分的好处是学生可以变得主动，从而起到更好的鼓励作用，加强了学生完成作业的自主性。综合评价体系对于学习水平不同的学生来说采用的是适用于学生自身的评价标准，给予学生多角度多元的评价，让学生从更多面认识自己，让他们也能获得完成作业的成功的快乐。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。所以，综合评价体系在评价学生作业的时候不仅关注的是学生作者的成果，更多的是关注到了学生作业的完成过程。在过程中学生用了怎样的方法和付出怎样的努力来完成作业，不同水平的学生虽然得到的作业成果不同，但是不代表成果稍差一些的同学付出的努力和用到的方法就比取得好结果的学生少，所以，当我们关注到所有学生完成作业的过程的时候，学生因为被更多的关注而会变得主动，变得 活跃，活跃和主动产生的就是更多的交流和沟通，这对于更好的学习英语的好处远远多于强迫学生去练习听说读写，这样得到的英语水平的提高也更加牢固，学生对主动学习英语的兴趣也更大。
教师对英语作业的批改也需要更加多元，更加全面，使用的评语也需要多元多角度，让批语起到最大限度的调动学生学习积极性的作用。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。我们的校本作业进行二次记分的具体做法是：1.由老师对学生的作业打一个成绩，并给予恰如其分的评语。2.将作业发还给学生，要求他们按照评语要求，反思作业过程，认真订正作业。3.订正正确则追加成绩，否则便不给分。这样的方法比较适合于书面表达作业。
附： 1.学生课外作业自我评价表
评价内容周一周二周三周四周五
1.我对课外作业很感兴趣并能及时完成
2.我参加课外英语活动小组，愿意发挥合作精神
3.我每天会听英语录音，纠正发音、练习口语
4.我会根据需要主动预习
5.我非常喜欢通过听英语歌曲学习单词
6.课外作业的展示能够使我树立学习英语信心
2.小组学习互评表
评价内容周一周二周三周四周五
1.课文对话及篇章背诵完成情况
2.本课单词背诵完成情况
3.小组活动参与情况
3.家长观察评价表（周评）
评价内容评价标准：★★★★★★
1.经常向家长聊起自己在英语课外活动中表现
2.自觉、认真完成英语课外作业
3.经常在家朗读英语，观看英语电视节目或电影
4.每天都听课文或对话的录音带
5.用所学英语参与到课堂表演、制作中，有成功感
积极关注学生参与各项活动的态度意义不仅在于整体提高学生成绩，再有就是能激励学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。
四、课题研究的成果
1.激发了学生的学习兴趣
英语校本作业的设计根据每个话题的重点和难点，联系学生的生活、学习，精心选择、设计适合学生的知识、能力水平题型。求质而不追量。由于英语作业布置的内容丰富，不仅有难易适中的书面作业，有形式多样的听说训练作业，还有通过动手操作的制作类作业，多种多样的英语作业既让学生在完成作业的过程中产生不同的学习感觉，还让教师在批改作业的过程中产生不同的感觉，这些作业都形式新颖，鲜明快活，不再是过去的书山题海式的“一刀切”的作业形式。在这样轻松愉快的作业氛围中，学生既动手又动脑，可以愉快的学习英语，极大的引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，这样多种多样的学习形式正是新课程改革的目标，学生主动积极，教师教学也会变得轻松，这样既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担，取得了两全其美的效果。
2.能够提高课堂的教学质量
通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究，对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性，能够有效激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣，同时进一步强化学生的学习积极性。
3.培养了学生的综合实践能力
新形式的英语作业形式，对学生的课堂学习能力不在是硬性的要求，反而对学生所感兴趣的全面综合能力是提出了要求，学生可以根据自身所擅长和所感兴趣的能力去完成英语作业，只要学生愿意，他们可以利用一切可以利用的信息源，去收集和整理在完成作业过程中所需要的东西，这样既能培养他们收集信息的能力，又能培养他们自主学习的能力。而在课堂学习上，可以开展更多的小组交互学习的模式，让他们在课堂上相互交流，相互取长补短，培养他们在合作和竞争意识上的能力，用读写学习培养学生们扎实的基础学习能力，用听说练习培养学生们扎实的运用能力，让英语学习能够学到手、记到心。 4.全面提高我校英语教师的业务水平
通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。在课题的研究过程中，骨干教师起到了较好的带头作用，大家取长补短，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。
五、课题研究的反思
1.整体计划和规划性。校本作业的规范不仅仅指统一校本作业的设计要求，还应在各个集备组设定的本学期教学计划下统一校本作业的题量、题型，避免作业布置的随意性，缺乏针对性。因此我校的英语校本作业还需注意整体规划性。
2.时效性和实用性。教师要针对本班级学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不求量”，精选材料而不是“拿来主义”。
3.搭建平台分享成果。有效的校本作业不仅能减轻学生的学习负担，更能减轻教师的工作量。对于上个集备组的校本作业进行提炼，补充，可有效地优化校本作业的质量，大大提高教师的备课效率。后期我们将设计一个本校英语组专用的网页，可供我们老师上传、下载校本作业，分享有效的教学资源，增强老师们的工作幸福感。
六、结束语
在历时两年的研究中我们不断完善现有的经验，及时补充研究过程中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段。本课题的研究，是提高教师英语教学质量的需要，是教师减负，学生减负的需要。
（作者单位：福州外国语学校）
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]高凌飚 陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.172.
[3]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究，2005.第1、6期.
[4]易慧.初中英语作业布置的有效性的研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2011.
摘要：作为人们语言学习过程中所应用的特殊的方法和手段，课外作业是一种学习者获取、储存和提取以及处理信息的重要手段和步骤。本文针对传统英语作业设计的存在的问题，通过调查研究、结合课堂实例，提出优化英语校本作业，提高初中英语作业有效性的若干建议，起到调动学生积极性，促进英语课堂教学效率的作用。
关键词：存在问题；有效性原则；过程性评价；成果；反思
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0052-03
《英语新课程标准》指出：全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，转变教学观念是全面实施素质教育、培养学生创新能力的要求，教师要把凡是学生能独立完成的事情都留给学生，让学生有时间机会去体验，感悟，创造，实践，应用。因而，作为一种能够有效掌握外语技能的学习策略，我们须根据新课改要求对课外作业的重要性进行科学的再认识，并在同时不断改进方法赋予它新的价值。通过对初中英语作业方法的有效性研究与探索实践，运用新课程的理念，在转变授课方式的同时提高授课效率，将学生的负担转换为动力，着力培养学生的认知能力、自学能力和创新思维能力，最终达到让学生乐于学英语的目的。
一、课题研究背景
1.传统作业布置的问题
（1）作业形式片面化，多为单一机械化的知识灌输方式，强调语言层面的死记硬背和机械操练，不求质量，只图数量，主要是题海战术，缺乏趣味性和针对性。
（2）一些作业设计适切性比较差，往往忽视了学生的个性有差异，没有顾及到学生和作业的层次。对于一些教学内容任意拔高，与教学目标脱节，加重学生学习负担，违背教学规律。
（3）传统作业设计普遍存在着相关知识点之间的衔接较差，知识点复现率低，不符合常人的记忆规律的情况。
（4）作业设计缺乏科学性和计划性。表现在作业安排量不均，时多时少从而导致学生学习不能主动，没有自主学习能力，影响了学生的学习活跃性。
2.学校发展的需要
（1）我校近几年生源的整体素质有所下降，对于不同学生之间的素质、能力和水平差异，要求教师要因材施教，要根据学生的实际，在作业布置时因分清层次，明确目标，充分调动学生内在学习潜能。
（2）我校近几年师资力量逐年扩大，要使他们在教育教学上少走弯路，尽快在教学上成长起来，就必须坚持推进对作业布置有效性的实践研究，结合初中英语新教材，对作业布置方法进行探索研究，最终使英语教学质量获得整体提高，帮助青年教师尽快成长起来。
二、英语校本作业的有效性原则
1.“量”——适量性
布置作业应该要注重适量性原则。过重的作业负担会打压学生学习的积极性，甚至对孩子的身心健康造成不利影响。因此我们可以对于现有的教辅材料，光盘的教辅信息，网络的英语资源进行整合，设计适合学生的校本作业，每天的作业必须包括口头与笔头作业，两项加起来的时间不得超过四十分钟，避免题海战术，减轻学生的课业负担。总之作业的布置在“精”而不在“多”。
2.“复”——复现性
要在课外作业的布置中充分体现新旧知识的相互融会贯通，通过新旧知识的串联式记忆强化学习效果。同时布置的作业还应该有适当的延展，通过新旧知识的融会贯通，帮助学生理解英语语法的表达思路，强化学生对英语的记忆和学习能力。
3.“趣”——趣味性
教师在作业设计时应该努力提高作业的趣味性，这样才能引起学生更大注意力，焕发他们内心强烈学习需求，激发他们的学习兴趣。例如七年级我们让学生设计个人英语名片；制作出租和寻人启事海报；自制圣诞贺卡；喜欢的明星简介等。八年级布置学生设计英语海报；用英语写邀请函；为餐厅拟一份英语菜单；写自己拿手菜的英语步骤；收集关于美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家情况，如国旗、国歌、饮食习惯和主要节日，帮助学生拓宽视野，了解西方文化背景知识。九年级布置学生制作风景名胜简介、名人生平简介、英语手抄报等。新颖的作业激发了学生的学习兴趣，并且产生强烈的求知欲，培养了自主、动手能力。
4.“类”——多样性
根据新课标“任务型教学”原则，英语作业可分为：实践类作业、制作类作业、课题类作业和表演类作业等。
（1）实践类作业：即通常包括通过采访、观察记录、调查等来完成的作业。
（2）制作类作业：即通常包括通过做海报，手抄报，现场做pizza、汉堡等来完成的作业。
（3）课题类作业：即主要以小组形式去合作调查研究来完成的作业。
（4）表演类作业：在一个学期后，要求学生自由选择课本对话为剧本，四组学生PK表演课本剧，决出最佳男演员，最佳女演员，最佳表演组合奖，并颁发奖品。
通过以上各种作业形式，能够充分激发学生们的英语学习的积极性，提高他们的综合运用语言的能力。
5.“层”——分层性
现行政策规定不能按学生差异分快慢班，因而同一班级学生之间存在比较明显的差异。因而英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，以适应不同层次学生的需要。校本作业注重夯实语言基础知识，每个话题的校本作业包括词组归纳、词形变化、重点句子与语法归纳及应用。还有语言知识的拓展及综合运用，如完形填空、阅读理解、综合填空及书面表达。确保学优生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了。作业分层次，难度逐步加大，增加了作业的弹性，充分考虑到学生的学习基础、学习需要的差异，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学基本要求。对“选做”题，学生可根据自己的情况尽力去完成。例如，以对话形式出现的课文，口头作业可分为三类：学困生要求分角色朗读对话，中等生能不看课本表演对话，学优生能以对话为蓝本，换词做情景对话表演。分层作业针对个别差异，使不同层次的学生各得其所，在不同基础上都有各自的提高和发展。 学困生掌握语言知识的速度慢，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，英语学习成绩落后。
中等生基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定。
学优生基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。
6.“用”——交际性
语言学习最终要达到运用和交际的目的。新课标把培养学生口语交际能力放在首位。因此，教师要极力创设环境逐步培养学生的口语交际能力。每天课前5分钟由一个学生上台Free Talk，内容可以是Daily Report、讲故事、一日一句谚语、诵读、绕口令、新闻播报、自编分角色对话等。学校每周一次英语角活动，每学期举办英语短剧表演，每学年一次英语演讲比赛和英语歌曲卡拉OK赛。充分发挥了学生的自主性和创造性，满足自我学习的欲望，初步培养合作交际能力。
三、英语校本作业的形成性评价
《英语课程标准》指出：要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。所以，在对学生的作业进行评价的时候我们不能突出一点打压其他，需要做到全面综合，在全面综合的评价体系下我们还需要关注学生自身和学生家长对做呀评价的参与，参与度过低的时候要鼓励他们积极参与进来，将单一的评价模式变为教师为主，家长参与，学生自评、互评为一体的评价模式，让学生成为评价模式参与者的一部分的好处是学生可以变得主动，从而起到更好的鼓励作用，加强了学生完成作业的自主性。综合评价体系对于学习水平不同的学生来说采用的是适用于学生自身的评价标准，给予学生多角度多元的评价，让学生从更多面认识自己，让他们也能获得完成作业的成功的快乐。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。所以，综合评价体系在评价学生作业的时候不仅关注的是学生作者的成果，更多的是关注到了学生作业的完成过程。在过程中学生用了怎样的方法和付出怎样的努力来完成作业，不同水平的学生虽然得到的作业成果不同，但是不代表成果稍差一些的同学付出的努力和用到的方法就比取得好结果的学生少，所以，当我们关注到所有学生完成作业的过程的时候，学生因为被更多的关注而会变得主动，变得 活跃，活跃和主动产生的就是更多的交流和沟通，这对于更好的学习英语的好处远远多于强迫学生去练习听说读写，这样得到的英语水平的提高也更加牢固，学生对主动学习英语的兴趣也更大。
教师对英语作业的批改也需要更加多元，更加全面，使用的评语也需要多元多角度，让批语起到最大限度的调动学生学习积极性的作用。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。我们的校本作业进行二次记分的具体做法是：1.由老师对学生的作业打一个成绩，并给予恰如其分的评语。2.将作业发还给学生，要求他们按照评语要求，反思作业过程，认真订正作业。3.订正正确则追加成绩，否则便不给分。这样的方法比较适合于书面表达作业。
附： 1.学生课外作业自我评价表
评价内容周一周二周三周四周五
1.我对课外作业很感兴趣并能及时完成
2.我参加课外英语活动小组，愿意发挥合作精神
3.我每天会听英语录音，纠正发音、练习口语
4.我会根据需要主动预习
5.我非常喜欢通过听英语歌曲学习单词
6.课外作业的展示能够使我树立学习英语信心
2.小组学习互评表
评价内容周一周二周三周四周五
1.课文对话及篇章背诵完成情况
2.本课单词背诵完成情况
3.小组活动参与情况
3.家长观察评价表（周评）
评价内容评价标准：★★★★★★
1.经常向家长聊起自己在英语课外活动中表现
2.自觉、认真完成英语课外作业
3.经常在家朗读英语，观看英语电视节目或电影
4.每天都听课文或对话的录音带
5.用所学英语参与到课堂表演、制作中，有成功感
积极关注学生参与各项活动的态度意义不仅在于整体提高学生成绩，再有就是能激励学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成能力。
四、课题研究的成果
1.激发了学生的学习兴趣
英语校本作业的设计根据每个话题的重点和难点，联系学生的生活、学习，精心选择、设计适合学生的知识、能力水平题型。求质而不追量。由于英语作业布置的内容丰富，不仅有难易适中的书面作业，有形式多样的听说训练作业，还有通过动手操作的制作类作业，多种多样的英语作业既让学生在完成作业的过程中产生不同的学习感觉，还让教师在批改作业的过程中产生不同的感觉，这些作业都形式新颖，鲜明快活，不再是过去的书山题海式的“一刀切”的作业形式。在这样轻松愉快的作业氛围中，学生既动手又动脑，可以愉快的学习英语，极大的引起学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，这样多种多样的学习形式正是新课程改革的目标，学生主动积极，教师教学也会变得轻松，这样既减轻了学生的负担也减轻了教师的负担，取得了两全其美的效果。
2.能够提高课堂的教学质量
通过对英语作业布置的形式、内容以及作业的量的课题研究，对提高课堂教学质量起到了重要的促进作用。因为研究的具体操作与实施调动了全体学生的学习英语的主动性和创造性，能够有效激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣，同时进一步强化学生的学习积极性。
3.培养了学生的综合实践能力
新形式的英语作业形式，对学生的课堂学习能力不在是硬性的要求，反而对学生所感兴趣的全面综合能力是提出了要求，学生可以根据自身所擅长和所感兴趣的能力去完成英语作业，只要学生愿意，他们可以利用一切可以利用的信息源，去收集和整理在完成作业过程中所需要的东西，这样既能培养他们收集信息的能力，又能培养他们自主学习的能力。而在课堂学习上，可以开展更多的小组交互学习的模式，让他们在课堂上相互交流，相互取长补短，培养他们在合作和竞争意识上的能力，用读写学习培养学生们扎实的基础学习能力，用听说练习培养学生们扎实的运用能力，让英语学习能够学到手、记到心。 4.全面提高我校英语教师的业务水平
通过对初中英语作业布置的有效性的研究与实践，促进了青年教师的反思能力、探究能力和创新能力的提高。在课题的研究过程中，骨干教师起到了较好的带头作用，大家取长补短，以课例研究为载体，加强教育教学的反思力度，营造自主学习与反思、同伴合作与互助的氛围，唤醒教师的自主学习和自我发展意识，渐进式地促进英语教师获得实践性知识并不断的更新、演绎和丰富，发挥和挖掘教师的实践智慧，在教学中研究，研究中教学，达到尽快成长，以适应新课程和学校发展的需要。
五、课题研究的反思
1.整体计划和规划性。校本作业的规范不仅仅指统一校本作业的设计要求，还应在各个集备组设定的本学期教学计划下统一校本作业的题量、题型，避免作业布置的随意性，缺乏针对性。因此我校的英语校本作业还需注意整体规划性。
2.时效性和实用性。教师要针对本班级学生的英语实际水平，根据《新课标》学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不求量”，精选材料而不是“拿来主义”。
3.搭建平台分享成果。有效的校本作业不仅能减轻学生的学习负担，更能减轻教师的工作量。对于上个集备组的校本作业进行提炼，补充，可有效地优化校本作业的质量，大大提高教师的备课效率。后期我们将设计一个本校英语组专用的网页，可供我们老师上传、下载校本作业，分享有效的教学资源，增强老师们的工作幸福感。
六、结束语
在历时两年的研究中我们不断完善现有的经验，及时补充研究过程中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段。本课题的研究，是提高教师英语教学质量的需要，是教师减负，学生减负的需要。
（作者单位：福州外国语学校）
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2011.
[2]高凌飚 陈冀平.英语教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2005.172.
[3]倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究，2005.第1、6期.
[4]易慧.初中英语作业布置的有效性的研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2011.