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摘要：会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为教师要学会欣赏自己的学生，激发他们的求知欲望和学习动机对数学教学来讲也很关键。把赏识和尊重学生作为提高数学课堂教学效率的积极强化手段。
关键词： 欣赏；因材施教
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0193-01
会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为一个教师在教学过程中都应该学会欣赏学生，把欣赏作为提高教学效率的积极强化手段。因为它是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破；它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成绩，看到自己的优点，同时，体会到别人对自己的劳动和努力作出充分的肯定，逐渐找到学习上的感觉，从而付诸于学习行动，让学生体会到真正实现自我价值的机会来了，把传统的"要我学"转变为"我要学"的现实中来。
1 尊重和欣赏是每个学生的心理需要
赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他們在情绪上得到满足，使之学习心境保持"愉悦"，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功欲望。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子"追蝴蝶"的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前给予肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到"一次意外表扬"引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对自然科学格外偏爱。因此要及时发现每一位学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
1.1 应用心理学上的期望动机理论，把学生的学习起点放到学生的最近发展期，让学生体验成功的喜悦。
期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望，因此后进生、中等生、尖子生也都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
运用期望动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手，低起点，选好突破口，在数学教学过程中制订教学目标要体现层次性的要求，提出学习任务要从不同层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，恰如其分的让学生体验成功，这样才能让他们每个人都体验到了成功的喜悦。
1.2 转变教育教学评价观念，对学生作出及时准确的评价。
对学生的评价一定要客观公平，恰如其分，而且要能激发学生学习的欲望和动机。这样才能对学生的全面发展起重要作用。
首先是把评价贯穿在整个数学教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在数学教学过程的后面，而是运用成功的理论对不同层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个数学课堂教学过程。
第二是评价要注意教学艺术的灵活运用。尊重、赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能尊重、赏识得当，才能使被尊重、赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，尊重、赏识的选择要从学生的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的尊重、赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了尊重、赏识教育的初衷。
2 "罗森塔尔效应"指出：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步
教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。教师在迎接每一届新同学时应真诚地鼓励他们：无数次的大考小考，你们都过来了，现在，你们都成了优胜者，成功地坐在这里，今后的学习，对你们来说也很重要，相信你们一定能尽自己最大的努力，来发挥和挖掘自己的潜能，更好的表现自己和超越自我。孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。教师要抓住学生善于表现自己，奋发向上的动机，满足学生的需要，为他们的实现自我价值创造了追求成功的精神动力。因此，学生们都想尽了自己的最大努力，充分地调动了学生的学习积极性，诱发了他们学习的热情。
教师要善于发现学习的优点，表扬学生，就意味着赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。 学生会觉得这是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己，给予学生"亲其师，信其道"的感知。
把赏识和尊重学生作为提高数学教学效率的积极强化手段。一位教师拥有了对学生的期望，也就等于给了学生被赏识希望。因此，这种充满师生情的关系会因为和谐交融而形成一股强大合力，加强师生之间的合作，激起学习的热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而很好地提高课堂效率。
总之，会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。
关键词： 欣赏；因材施教
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0193-01
会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。作为一个教师在教学过程中都应该学会欣赏学生，把欣赏作为提高教学效率的积极强化手段。因为它是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破；它可以激发学生的学习兴趣；可以激发学生自信、自尊的良好品德。通过教师热情真诚的赏识，使学生看到自己的成绩，看到自己的优点，同时，体会到别人对自己的劳动和努力作出充分的肯定，逐渐找到学习上的感觉，从而付诸于学习行动，让学生体会到真正实现自我价值的机会来了，把传统的"要我学"转变为"我要学"的现实中来。
1 尊重和欣赏是每个学生的心理需要
赏识教育强调的是善于发现学生优点，对学生多加鼓励，使他們在情绪上得到满足，使之学习心境保持"愉悦"，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功欲望。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子"追蝴蝶"的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
学生在学校期间的主要任务就是学习，一个学生自我价值的体现，主要是通过获得优秀的成绩或同学、老师以及家长的认可来实现的。我们可以发现，一些学生的某门学科成绩一般，兴趣不太大，但是会因为一次偶然的机会，在测验或某次提问中，取得了好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换了个人似的更加努力地去学习。不仅后进生要当众表扬，就是中等生和好学生也需要教师在同学面前给予肯定，这种欲望甚至比后进生来得更加强烈。《中国教育报》曾刊出了戴嵩松回忆30多年前受到"一次意外表扬"引发了她一生对自然科学的偏爱。事情是说：上五年级时，她生病住了20多天的医院，病愈回校上课的第一天，恰巧碰上自然课小测验，由于她一堂课也没有上过，自然考不好，只考了50分，晨读课上新来的班主任讲评自然测验情况。戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。同学们也给予热烈的掌声。也就是这次意外的表扬，使她以后对自然科学格外偏爱。因此要及时发现每一位学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
1.1 应用心理学上的期望动机理论，把学生的学习起点放到学生的最近发展期，让学生体验成功的喜悦。
期望动机理论：动机=估计成功的概率×对成功价值的评估。提高学生的成功概率，主要通过引导得法与降低难度，成功价值的评估，从学生的角度来讲，能受到多少人的注意，说穿了，学生均有表现的欲望，因此后进生、中等生、尖子生也都需要表现的机会，每一位学生需在人前多加表扬，多给学生戴高帽。
运用期望动机的理论，从学生经过努力能够达到的目标入手，从比较容易获得成功的项目入手，低起点，选好突破口，在数学教学过程中制订教学目标要体现层次性的要求，提出学习任务要从不同层次学生的最近发展区出发，使不同层次学生都有自己的奋斗目标，恰如其分的让学生体验成功，这样才能让他们每个人都体验到了成功的喜悦。
1.2 转变教育教学评价观念，对学生作出及时准确的评价。
对学生的评价一定要客观公平，恰如其分，而且要能激发学生学习的欲望和动机。这样才能对学生的全面发展起重要作用。
首先是把评价贯穿在整个数学教学过程中。教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的目的将是寻找能使每个学生达到最高水平的学习条件。老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在数学教学过程的后面，而是运用成功的理论对不同层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个数学课堂教学过程。
第二是评价要注意教学艺术的灵活运用。尊重、赏识不是没有理由的乱表扬，而是根据正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能尊重、赏识得当，才能使被尊重、赏识的学生正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，尊重、赏识的选择要从学生的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的尊重、赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了尊重、赏识教育的初衷。
2 "罗森塔尔效应"指出：教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步
教师对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。教师在迎接每一届新同学时应真诚地鼓励他们：无数次的大考小考，你们都过来了，现在，你们都成了优胜者，成功地坐在这里，今后的学习，对你们来说也很重要，相信你们一定能尽自己最大的努力，来发挥和挖掘自己的潜能，更好的表现自己和超越自我。孩子们都有一种非常强烈的表现欲望，都希望自己被他人重视，尊重和认可。教师要抓住学生善于表现自己，奋发向上的动机，满足学生的需要，为他们的实现自我价值创造了追求成功的精神动力。因此，学生们都想尽了自己的最大努力，充分地调动了学生的学习积极性，诱发了他们学习的热情。
教师要善于发现学习的优点，表扬学生，就意味着赢得教育上的主动权。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。 学生会觉得这是个对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己，给予学生"亲其师，信其道"的感知。
把赏识和尊重学生作为提高数学教学效率的积极强化手段。一位教师拥有了对学生的期望，也就等于给了学生被赏识希望。因此，这种充满师生情的关系会因为和谐交融而形成一股强大合力，加强师生之间的合作，激起学习的热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而很好地提高课堂效率。
总之，会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。