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摘 要：在多数学生的眼里，高中数学是一门比较难学的学科。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由此可见，要想学好数学，首先要对数学产生兴趣。
关键词：高中生；数学；兴趣；调查报告
一、引言
对于高中生来说，要想考取一所理想的大学，数学是必须征服的一座“大山”。因此怎样学好数学成为摆在很多学生面前的首要问题。相当一部分学生进入高中后数学成績会有明显的下滑，失去了学习数学的兴趣。
二、问题提出
进入高中后，为什么很多学生对学习数学丧失了兴趣？针对这一疑问，笔者设计了一份高中生数学兴趣程度调查问卷，希望通过数据统计和分析解答这一疑问，从而可以更好地指导教师教学，帮助学生学习数学。
三、调查研究
1.调查对象。对安徽省潜山县黄铺中学高一（9）班43名学生进行问卷调查，回收有效问卷43份，回收率为100%。为了防止学生出现思想上的顾虑，采取不记名的方式进行调查，尽可能获取学生最真实的想法。
2.调查目的。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。本次调查旨在了解高中学生的数学兴趣程度，从而让教师有的放矢，作为教师激发学生数学学习兴趣策略的参考。
3.调查结果和分析。（1）对数学的兴趣程度。我们把学生对数学的兴趣程度分为“很不喜欢”“不喜欢”“一般”“喜欢”“很喜欢”等五个层次，其占比分别为0.00%、6.98%、41.86%、48.84%、2.33%。把学生喜欢数学的原因分为“教师上课生动活泼，有激情”“数学成绩好，有成就感”“学数学能够开发智力，受益终生”“数学对实际生活有很大作用”“教师平易近人，乐意帮忙解决在数学上的疑惑”“数学是兴趣所在”等六个原因，其占比分别为12.50%、7.50%、77.50%、35.00%、30.00%、2.50%。把学生不喜欢数学的原因分为“不喜欢教师的上课风格”“数学成绩不好，经常受到家长、教师的批评，有挫败感”“认为数学太抽象，对实际生活没起到作用”“数学教材枯燥，而且难以看懂”“其他”等五个原因，其占比分别为0.00%、57.14%、28.57%、57.14%、33.33%。调查表明，绝大多数的学生仍然是喜欢数学的。在喜欢的原因中，“认为学数学能够开发智力，受益终生”和“认为数学对实际生活有很大作用”占比最高。数学的这种魅力使学生形成学习数学的内驱力。教师在今后的教学中应更加关注学生，以平等的姿态询问学生遇到的数学问题，让他们感受到来自教师的关心。面对数学成绩不理想的学生，不管是教师还是家长，我们应该做的不是批评，而是应该想方设法帮助他们找出不理想的原因，从而改正错误，重拾学好数学的信心。（2）对数学问题形式的兴趣程度。我们把常见的数学题型归纳为“简单题”“一题多解”“计算题”“解决问题类，如应用题”“动手实践，如探索题”“开放题”“有难度的题目”等七大类，学生选择的比例分别为60.47%、9.30%、34.88%、37.21%、20.93%、41.86%、18.60%。首先，学生最喜欢简单题；其次，对于与生活实际相联系的题目，学生同样有浓厚的兴趣，这也与学生认为数学对实际生活有很大作用相符合；再次是计算题；最后是其他题型。（3）对教师因素的兴趣程度。我们把教师的教学总结为“教师讲给学生听”“自主学习”“小组合作交流”“实践探索，从中发现知识”“给学生机会上台讲课”等五种方式，其所占比例分别为55.81%、23.26%、41.86%、62.79%、18.60%。把教师教学分为“使用教具，比如几何模具”“投影展示”“多媒体课件”等三种手段，学生选择的占比分别为46.51%、44.19%、67.44%。把教师分为“知识渊博、思维敏捷”“严肃认真、一丝不苟”“耐心细致、和蔼可亲，经常与学生谈心”“语言生动、风趣幽默”等四种类型，学生选择的占比分别为60.47%、9.30%、81.40%、72.09%。由此可见，学生最喜欢“耐心细致、和蔼可亲，经常与学生谈心”的教师。在专业素养方面，教师需要具有渊博的知识和敏捷的思维。教师上课应尽可能利用多媒体，多使用变抽象为形象的教学方式。大部分学生希望亲历知识的发现过程。因此，教师应尽可能创造条件，增强学生的参与感，以此激发其学习兴趣。
4.调查结论。通过调查，我们惊喜地发现，接近一半的高中生对数学有着浓厚的兴趣，有四成多的学生对数学是一般喜欢。学生处处表现出对数学知识可以学以致用的渴求。这就要求教师创设合理情境，让学生体会到他们就生活在一个处处皆数学的世界中。我们要多关注学生，对其耐心辅导，多加鼓励。教师也应提升自身的业务素养，唯有如此，才能满足学生学习数学的需求，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：黎凯（1983— ），山东博兴人，安庆师范大学教育学院硕士研究生在读，博兴县乔庄镇中心学校二级教师，研究方向：数学教学论。
关键词：高中生；数学；兴趣；调查报告
一、引言
对于高中生来说，要想考取一所理想的大学，数学是必须征服的一座“大山”。因此怎样学好数学成为摆在很多学生面前的首要问题。相当一部分学生进入高中后数学成績会有明显的下滑，失去了学习数学的兴趣。
二、问题提出
进入高中后，为什么很多学生对学习数学丧失了兴趣？针对这一疑问，笔者设计了一份高中生数学兴趣程度调查问卷，希望通过数据统计和分析解答这一疑问，从而可以更好地指导教师教学，帮助学生学习数学。
三、调查研究
1.调查对象。对安徽省潜山县黄铺中学高一（9）班43名学生进行问卷调查，回收有效问卷43份，回收率为100%。为了防止学生出现思想上的顾虑，采取不记名的方式进行调查，尽可能获取学生最真实的想法。
2.调查目的。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。本次调查旨在了解高中学生的数学兴趣程度，从而让教师有的放矢，作为教师激发学生数学学习兴趣策略的参考。
3.调查结果和分析。（1）对数学的兴趣程度。我们把学生对数学的兴趣程度分为“很不喜欢”“不喜欢”“一般”“喜欢”“很喜欢”等五个层次，其占比分别为0.00%、6.98%、41.86%、48.84%、2.33%。把学生喜欢数学的原因分为“教师上课生动活泼，有激情”“数学成绩好，有成就感”“学数学能够开发智力，受益终生”“数学对实际生活有很大作用”“教师平易近人，乐意帮忙解决在数学上的疑惑”“数学是兴趣所在”等六个原因，其占比分别为12.50%、7.50%、77.50%、35.00%、30.00%、2.50%。把学生不喜欢数学的原因分为“不喜欢教师的上课风格”“数学成绩不好，经常受到家长、教师的批评，有挫败感”“认为数学太抽象，对实际生活没起到作用”“数学教材枯燥，而且难以看懂”“其他”等五个原因，其占比分别为0.00%、57.14%、28.57%、57.14%、33.33%。调查表明，绝大多数的学生仍然是喜欢数学的。在喜欢的原因中，“认为学数学能够开发智力，受益终生”和“认为数学对实际生活有很大作用”占比最高。数学的这种魅力使学生形成学习数学的内驱力。教师在今后的教学中应更加关注学生，以平等的姿态询问学生遇到的数学问题，让他们感受到来自教师的关心。面对数学成绩不理想的学生，不管是教师还是家长，我们应该做的不是批评，而是应该想方设法帮助他们找出不理想的原因，从而改正错误，重拾学好数学的信心。（2）对数学问题形式的兴趣程度。我们把常见的数学题型归纳为“简单题”“一题多解”“计算题”“解决问题类，如应用题”“动手实践，如探索题”“开放题”“有难度的题目”等七大类，学生选择的比例分别为60.47%、9.30%、34.88%、37.21%、20.93%、41.86%、18.60%。首先，学生最喜欢简单题；其次，对于与生活实际相联系的题目，学生同样有浓厚的兴趣，这也与学生认为数学对实际生活有很大作用相符合；再次是计算题；最后是其他题型。（3）对教师因素的兴趣程度。我们把教师的教学总结为“教师讲给学生听”“自主学习”“小组合作交流”“实践探索，从中发现知识”“给学生机会上台讲课”等五种方式，其所占比例分别为55.81%、23.26%、41.86%、62.79%、18.60%。把教师教学分为“使用教具，比如几何模具”“投影展示”“多媒体课件”等三种手段，学生选择的占比分别为46.51%、44.19%、67.44%。把教师分为“知识渊博、思维敏捷”“严肃认真、一丝不苟”“耐心细致、和蔼可亲，经常与学生谈心”“语言生动、风趣幽默”等四种类型，学生选择的占比分别为60.47%、9.30%、81.40%、72.09%。由此可见，学生最喜欢“耐心细致、和蔼可亲，经常与学生谈心”的教师。在专业素养方面，教师需要具有渊博的知识和敏捷的思维。教师上课应尽可能利用多媒体，多使用变抽象为形象的教学方式。大部分学生希望亲历知识的发现过程。因此，教师应尽可能创造条件，增强学生的参与感，以此激发其学习兴趣。
4.调查结论。通过调查，我们惊喜地发现，接近一半的高中生对数学有着浓厚的兴趣，有四成多的学生对数学是一般喜欢。学生处处表现出对数学知识可以学以致用的渴求。这就要求教师创设合理情境，让学生体会到他们就生活在一个处处皆数学的世界中。我们要多关注学生，对其耐心辅导，多加鼓励。教师也应提升自身的业务素养，唯有如此，才能满足学生学习数学的需求，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者简介：黎凯（1983— ），山东博兴人，安庆师范大学教育学院硕士研究生在读，博兴县乔庄镇中心学校二级教师，研究方向：数学教学论。