一、单词教学
　　首先让学生学会读。通过试拼，带读，跟读，one by one朗读，限时朗读，小组朗读竞赛等方式教学。尤其是带读环节，让每个学生体会成功的喜悦，减少对英语的恐惧，增强对英语学习的兴趣。
　　其次，应该注意英语单词在课堂中的不断呈现。比如教过去式时，笔者会用五分钟以竞赛方式请学生说出所学的动词或动词词组。学生们往往会列出一整黑板，其中不乏精彩词语，这使他们学习热情高涨，加深记忆。而且笔者在书写时注意归类，有利于过去式的教学，一举两得。
　　至于背诵单词则要根据学生的实际接受能力来决定他们背书的容量。后进生可以选择性记忆，每天定量，5-8个单词，或记住中文意思。当然，对于部分单词可进行归类。如wake， make ，cake， take， lake， 醒来做蛋糕，拿到湖边。而 walk ，talk边走边谈，用这些小方式帮助记忆力较差的学生。日积月累，他们也能够达到基本合格。对于基础较好的学生在掌握现有单词的基础上，对于课堂中涉及的内容进行有效的拓展，扩大学生的单词量。尤其是在课外阅读中，在泛读做题之后，笔者会引导优生把初中常见的新单词收录到自己的单词表中。针对喜欢看电影或唱歌的同学，可以推荐他们一些好的英文作品，让他们在放松的同时也能够有所收获。
　　二、听说读写的重新整合
　　在教学过程中，笔者比较注重听说读写的重新整合，在分层教学的同时，为同学们创造良好的语言环境。
　　首先lead-in，让基础较好的学生描述图画或讨论相关问题，给出自己的看法或观点。同时为后进生听讲做好铺垫。
　　然后设计好几个相关问题或列出听力表格，由浅入深，以听力的方式进行教学。更要注意分层答题，提高后进生的积极性也提升部分学生的学习水平。
　　听完之后，翻译有时是必不可少的环节。笔者采用的是让大部分学生合上书听读，进一步提高听力，抓住细节。后进生打开书跟读，注重阅读与发音。以one by one 的形式结合分层进行读译。
　　接着朗读环节则以小组全员参与的形式展开竞赛。
　　真正的role-play环节更能体现学生的个体差异，也能够让每个学生展现自己的风采。有些学生会根据问题或表格复述来练习写作技能，也有学生加上表演才艺，甚至音乐等特长对原对话进行二次创作，更有些英语功底不错的学生，对内容加以提升或扩展，显示出自己的语言优势及创新能力，乐在其中。笔者在安排教学中，会让每个学生在2-3节课上至少回答一个问题或展示一次。因为让学生学习的最好方法是给他们课堂上的机会，享受学习的乐趣。
　　三、写作教学
　　写作是让很多学生望而却步的环节。首先笔者会给学生们灌输一个观念，句子比单词简单，让学生在日常学习中多记句型句式。对听力阅读等模块，多采用复述等形式进行最后提炼，加强学生的学习能力。课堂上，鼓励学生表达自己观点，偶有不会的句子可说中文，由基础较好的学生或教师给出正确表达，不断提升学生的表达及写作能力。
　　而在真正的写作环节，笔者必须更加充分的考虑学生的个性差异。在写作之前，先协助学生构建好写作的基本框架。文中开头结尾的固定模式或情感表达，学生应尽量掌握，融会贯通，就每一部分所需的单词词组，学生们可以进行提问梳理，这能帮助大多数学生回忆巩固，增强他们的写作信心。在写作中，叮嘱学生使用and， then， next， so， because，in fact，of course，finally，at last等，使文章更连贯。
　　大部分学生根据以上方式能够交出一篇像模像样的作文。但是也会出现不同程度的语法错误。教师可采用集中订正的方式，也可让学生自查、互评、组评的多种方式进行纠错，让学生学得更加扎实。
　　那么，针对后进生，上面的办法显然是无效的。所以笔者必须为他们量身定制一套学习方案。首先笔者让学生记忆基本的词汇以及在写作中出现频率高的单词和句子。笔者会让这些学生尽量的使用简单句来完成写作要求的内容。而他们的共同特点就是文章不长，所以笔者总会教他们在文中多用形容词进行描述或多写自己的观点。当然有时甚至也会给出不超过他们能力范围的范文让他们模仿记忆。只要不放弃，每个学生都能写出自己的文章。
　　最后，笔者任教的每个班级都有七八十个学生，英语分数段在30～100，差生略少却也真实存在。所以笔者一直都在尊重学生个性差异，探索高效课堂。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　（作者单位：江西省南昌市新建区第五中学）