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【摘 要】丰富的想象力比渊博的知识更为重要。爱因斯坦的这一名言，一直激励着世人创新奋进。美术教育也不例外。本文由儿童的身心特点出发、从亲近生活，激发创作欲望，突破定势，扩展思维空间，正确评价，注重过程，享受成功喜悦等几块论述，给孩子展开想象翅膀的重要性。
【关键词】中学美术 体验 教学 想象
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
一、拓展四维空间，提供表现机会
提供自由表现的机会，鼓励学生用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个学生的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。” 教师要根据学生发展状况和需要对表现方式和技能给予适时适度的指导，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的倾向。传统的模仿画限制孩子想象力的发展，让孩子失去自我，思维产生定势，阻碍着学生的发展，这是与新《新课程标准》精神背道而驰的。我们在绘画活动中应鼓励学生打破常规，超越常理，培养学生的扩散思维和逆向思维，突破单一、僵化的定向思维模式。例如：孩子们在画云朵时总是给它涂上白色，教师可针对这一情况用提问的方式引导学生“晴天的云是什么颜色的？”“快下雨时云是什么颜色的？”“太阳照在云身上时会有什么颜色？”当孩子们笔下的云呈现出五彩缤纷的色彩时，教师进一步启发：“云只有一种形状吗？它和风儿游戏时会变成什么呢？”这时我又鼓励孩子画出和别人不同的形象，这样孩子们纸上的云已是五彩斑斓、千姿百态、活灵活现了。在绘画过程中引导学生突破定势的同时，老师自身也应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。
二、加强实践教学，增强体验
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切想象都源于生活，新《课标》也指出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”要培养学生绘画的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然、社会大环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、有意识的把体验作为美术教学的主体
从教育的角度来看，有意识地把体验作为美术教学的主体，使受教育者在教育者主导性的指引下去主动地体验美术的方方面面与人的素质发展所有的联系，使受教育者的“主体性”在与前人精神与物质成果的观照、对话、体验交流中，形成主动发展的“积淀”并使“立体性”得到发展，无疑应该是体验教学的终结目标。因为人只有有了“主体性”的自觉发展需求，才会有求知欲、有理想、有志向、有成就感和奋发向上的动力。人类的发展始于教育。人的素质发展更需要适宜的教育。同时，由于这种体验处于一种无目标或不自觉的状态中，那种“视而不见”“体而不深”的状况在青少年中是很常见的。由此，也就无法形成人主动发展之时所需要自觉储备的一种“积淀”。因此，由于积淀的薄弱与不稳定，人的素质也就难以在“积淀”基础上得到更新和发展。要使人的“主体性”得到发展作为体验教学的开始与发展过程，需要教师引导受教育者从一般的“客观化体验”进入到“主体化体验”中去，使每一名体验者都能积极地根据每一课时的内容、形式、方法，去强烈地激发自己情感的内心世界，发挥最大的潜力，去努力体验每一个课题内容在心理、生理上所引起的反应，在与以往实践体验中的记忆积淀的差异使自己的审美感觉、触觉有新的感受和发现，有新的延续与升华，使自己的人格发展更趋向于美的需求，这应该是体验教学的原则。
【参考文献】
[1]刘正好.如何在美术教学中开展体验式教学[J].教学科学，2011（04）.
[2]冯幕.体验式教学的问题探究[J].学习导刊，2012（11）.
【关键词】中学美术 体验 教学 想象
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式。新课程强调"一切为了学生的发展"，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
一、拓展四维空间，提供表现机会
提供自由表现的机会，鼓励学生用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个学生的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。” 教师要根据学生发展状况和需要对表现方式和技能给予适时适度的指导，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的倾向。传统的模仿画限制孩子想象力的发展，让孩子失去自我，思维产生定势，阻碍着学生的发展，这是与新《新课程标准》精神背道而驰的。我们在绘画活动中应鼓励学生打破常规，超越常理，培养学生的扩散思维和逆向思维，突破单一、僵化的定向思维模式。例如：孩子们在画云朵时总是给它涂上白色，教师可针对这一情况用提问的方式引导学生“晴天的云是什么颜色的？”“快下雨时云是什么颜色的？”“太阳照在云身上时会有什么颜色？”当孩子们笔下的云呈现出五彩缤纷的色彩时，教师进一步启发：“云只有一种形状吗？它和风儿游戏时会变成什么呢？”这时我又鼓励孩子画出和别人不同的形象，这样孩子们纸上的云已是五彩斑斓、千姿百态、活灵活现了。在绘画过程中引导学生突破定势的同时，老师自身也应甩掉包袱，打破传统的教师范画的“权威性”，鼓励孩子不断创新，超越老师，超越自我。
二、加强实践教学，增强体验
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切想象都源于生活，新《课标》也指出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”要培养学生绘画的想象力就要让孩子尽可能多地亲近生活，到大自然、社会大环境中去感受美、发现美，从而萌发创作欲望。体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在"光明的始者"教学中，学生在把观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体，灯的外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；通过动手绘画体验，才发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、有意识的把体验作为美术教学的主体
从教育的角度来看，有意识地把体验作为美术教学的主体，使受教育者在教育者主导性的指引下去主动地体验美术的方方面面与人的素质发展所有的联系，使受教育者的“主体性”在与前人精神与物质成果的观照、对话、体验交流中，形成主动发展的“积淀”并使“立体性”得到发展，无疑应该是体验教学的终结目标。因为人只有有了“主体性”的自觉发展需求，才会有求知欲、有理想、有志向、有成就感和奋发向上的动力。人类的发展始于教育。人的素质发展更需要适宜的教育。同时，由于这种体验处于一种无目标或不自觉的状态中，那种“视而不见”“体而不深”的状况在青少年中是很常见的。由此，也就无法形成人主动发展之时所需要自觉储备的一种“积淀”。因此，由于积淀的薄弱与不稳定，人的素质也就难以在“积淀”基础上得到更新和发展。要使人的“主体性”得到发展作为体验教学的开始与发展过程，需要教师引导受教育者从一般的“客观化体验”进入到“主体化体验”中去，使每一名体验者都能积极地根据每一课时的内容、形式、方法，去强烈地激发自己情感的内心世界，发挥最大的潜力，去努力体验每一个课题内容在心理、生理上所引起的反应，在与以往实践体验中的记忆积淀的差异使自己的审美感觉、触觉有新的感受和发现，有新的延续与升华，使自己的人格发展更趋向于美的需求，这应该是体验教学的原则。
【参考文献】
[1]刘正好.如何在美术教学中开展体验式教学[J].教学科学，2011（04）.
[2]冯幕.体验式教学的问题探究[J].学习导刊，2012（11）.