教学策略是教师依据教学的主客观条件，为完成特定的教学任务而采取的一套特定的方式方法，是在教学过程中采取的一系列措施。整合教学策略，就是传承启发式、“双基”训练、因材施教、教学板书等优良传统，结合使用现代信息技术和教育技术，创新教学结构和教学方法及手段，赋予课程教学以新的内涵与时代特征，让课堂充满新的生机与活力。近年来，在传承与创新的实践过程中，重点建设多媒体技术与应用、数据库技术与应用、动态网页交互技术等公共选修课，搭建支持群体化自主学习平台，设计开发计算机基础课程教学网站，实现了教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，并探索实施六种教学策略，夯实学生创新必须具备的计算机基础。
　　（1）任务驱动教学策略。任务驱动就是教师以给学生布置任务的方式，调动和激发学生的求知欲望，驱动学生在完成既定任务时自主探索学习。任务驱动教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，将知识点融入了“任务”之中，强调学生“做”而不是教师“讲”。例如，在Office软件教学中，以上海世博会为主题，安排学生制作Word和PowerPoint文档，运用图像处理软件制作一张电影海报，让学生在制作过程中掌握和熟悉文字处理软件的排版功能和处理图像以及表格的技术。实践充分证明，任务驱动是培养学生创新精神与实践能力的一种有效策略。
　　（2）问题驱动教学策略。问题驱动是指教师将学生所学的知识以问题的方式呈现，驱动学生更好地参与学习活动。问题驱动的前提是对问题的精心设计，如此才能更好地激发学生学习探究的兴趣，驱动学生对相关知识的理解和建构。例如，在讲授操作系统Windows XP部分之后，提出在Windows 资源管理器中，如何复制、删除、移动文件和文件夹？发送命令和复制命令有什么区别？制作过渡动画的基本方法是什么？以问题形式驱动学生学习和上机实践。
　　（3）网络教学策略。网络教学就是把学生放在网络空间里进行人机之间、人与人之间的互动式学习。让学生带着学习任务上网，有目的地进行网上在线学习，可以更好地达成教学设计的目标。教师在网络教学中不是仅凭学生自己搜索选取相关资料，直接告诉学生如何解决问题，而是预先筛选下载网络上的精品资源，向学生提供自建的教学资源库和解决问题的有关线索，引导学生搜索选取相关资料和利用相关信息资源，对某些复杂问题鼓励学生与同伴合作探究或与指导教师交流，以培养学生动手能力以及自主学习能力和合作学习能力。
　　（4）认知工具教学策略。教师给学生提供一些工具软件，让学生学会利用认知工具了解和探索自己感兴趣的事物或问题，以更好地丰富原有的认知结构。作为通讯工具有E-mail、 QQ、博客、电子公告板等；作为建构工具有文字处理软件、表格处理软件、多媒体制作工具等。教师要帮助学生构建他们的意义世界，在教学中使用各种支持性的认知工具是非常重要的。例如，利用教学软件组织教学，可以首先在制作教学软件程序中设计学生的合作过程、反思过程和表述过程，然后运用操作与练习、模拟、咨询及问题求解等形式，让学生按照软件设定的教学任务来逐步完成自己的学习任务，从中学习掌握各种认知工具。
　　（5）情感激励教学策略。情感激励是指教师在教学过程中利用情感因素的作用，激发学生学习积极性，提高教学效率的一种教学策略。“亲其师才能信其道”，当学生产生疑惑或者遇到困难的时候，老师要给予其及时的帮助和鼓励，利用好情感激励的有利时机，注意对学生情感需要的激发、调动和满足，把握好情感激励的性质和尺度。善于处理教学中的动与静、冷与热、宽与严的关系，对于学生中出现一些无关紧要的枝节问题，要有原则性的宽容和忍让，因为宽容常常会化作一种力量，可以激励学生自省、自律、自强。还要对学生寄予希望，根据学生实际提出恰当的学习要求，用情感架设师生之间的心灵桥梁，设法最大程度发挥教师期望的激励效应。
　　（6）案例教学策略。案例教学是基于情境学习论与认知弹性论，以学生为学习主体，凭借具有潜在价值的典型案例，引导学生进入科学探索和反思的学习过程。它是通过对案例的判定、分析和研究，帮助学生了解掌握所学知识的一种教学方法。案例教学是一种常用策略，以精选案例为前提，通过对知识点的简要介绍，随堂案例演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，着眼于学生综合应用能力培养。案例教学理论联系实际，把知识传授与能力培养有机地结合起来，既是一种重要的教学手段和教学思想，又是一种引导启发式教学。案例教学需要以若干案例为载体，形成一个种类多样的案例群，构成一个相对完整的教学设计布局。在引导学生完成每一个案例的制作后，还要通过相关的综合性练习，培养学生综合应用知识分析、解决实际问题的能力。