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摘 要 《指南》中提出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。”为此，我们积极寻找本地域有关文化资源，发现本土资源导岭“湖笔”是一笔丰厚的矿藏。于是，我们尝试将其融入到大班美术活动中，让幼儿在水墨间了解和继承中华民族的文化遗产，在传统文化的熏陶中体验审美愉悦和创造的快乐。水墨画重在写意，抒发画家的主观情感，创造性较强，不受光影明暗以及焦点透视的影响，不拘泥于形式，与幼儿的思维以及作画特点极为相似，便于掌握，容易发掘幼儿的想象空间，激发幼儿的创造欲望。墨与水在宣纸上随机渗透所产生变幻无穷的效果，正好与幼儿无拘无束的天性相符合，形成创造性的思维能力，进而促使其身心协调发展。本文主要试析挖掘本土资源“湖笔”开展大班水墨教学活动，结合本班幼儿的年龄特点，打破传统教学方式，尽可能让幼儿心动、行动、体验愉快，循序渐进让孩子体验水墨画的情趣，从中收获乐趣。
【关键词】地方资源；幼儿；湖笔；美术活动
《指南》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”为此，我们积极寻找本地域的有关文化资源，发现本土资源“湖笔”是一笔丰厚的矿藏，值得我们挖掘。于是将其融入到大班美术活动中，让幼儿在水墨间了解和继承中华民族的文化遗产，在传统文化的熏陶中体验审美愉悦和创造的快乐。为了让幼儿了解本土特色产业，本学期借用湖笔拓展幼儿美术活动，将水墨与湖笔有效结合融入到美术活动中，为幼儿美术兴趣培养和知识的习得而添彩。
1 走进“湖笔”制作基地：初探水墨，点燃兴趣。
《指南》艺术教育的目标：“让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。因此，为了让幼儿更直观的了解本土特色产业“湖笔”，感受家乡的文化，我和孩子们一起参观了导岭“湖笔”制作基地，近距离接触了湖笔这一地方资源，并倾听了有关湖笔制作的介绍和历史，从中激发幼儿爱家乡的情感。活动中孩子们不仅了解了湖笔分软豪、硬豪和兼豪，还了解了它们是用各种动物毛做成的，羊毛所做的毛筆较软、吸水性较强；狼毛做的笔较硬，吸水性较差。而且还亲自体验了湖笔的制作过程，在制作的过程中孩子在看看、摸摸、玩玩中兴趣点一下子被激发了。
参观过后，我发现孩子们在特有的环境中所感受的事物是有所不一的，便和幼儿一起创设到环境布置中。环境是幼儿园的重要组成部分，它可以对幼儿进行潜移默化的教育，《纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。让幼儿在环境中潜移默化的感受水墨画之美，从而调动幼儿参与美术活动的积极性，发挥其想象力，让幼儿在活动中快乐畅想、自主建构。外部环境的创设主要将幼儿平时的作品布置到走廊、楼梯，作为一个展示的平台，从中鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。而美术专用教室的创办，更为幼儿开展快乐畅想、自主建构提供了场
在该阶段，主要是引发幼儿的兴趣，激发幼儿参与水墨画活动的积极性，在环境中耳濡目染的感受水墨画的独特之处。
2 “笔与水”的游戏：借用游戏，巧探湖笔。
“笔与水”游戏来自于幼儿的一次谈话过程中：
幼儿A：今天我看到公园里有个爷爷用毛笔在地上写字，但是过一会儿他写的字就会变没了。
幼儿B：我上次也看到过，妈妈和我说爷爷和我们画画用的材料不一样。我们是墨汁画画，爷爷用的是水，水在地上时间久了就会被蒸发所以他写的字会变。
幼儿A：真的吗？我也想去玩一下。
从孩子们谈话中得知他们对公园里爷爷用笔、水在地上写字、画画非常感兴趣。于是，就有了“笔与水”这个游戏活动。因为只有部分幼儿看到过这个场景，所以在游戏前我借用视频，让班内所有的孩子一起来欣赏早晨公园里的这一幕场景。视频欣赏结束后，我为孩子准备了一些笔和小水桶，让他们也去体验一把这其中的乐趣所在。并从中发现水与笔之间的关系，产生探究的兴趣。
在过程中孩子们有问题、有困惑，但是在幼幼互动和实际操作中，他们大胆的表述自己的观点，在同伴那里获取大量的相关知识，通过反复的试验积累自己的经验，并从中感知湖笔的特性。
3 水墨动画与实物欣赏：多元欣赏，积累经验。
3.1 水墨动画欣赏
可以称得上是中国动画的一大创举。它将传统的中国水墨画引入到动画制作中，内容健康，深具教育意义；它形式多样，深具民族风格且与中国传统文化有密切关系。幼儿喜欢看动画片，但是对水墨动画片的认识少之有又少。因此借助著名的《小蝌蚪找妈妈》《神笔马良》《抬驴》《哪吒闹海》《大闹天空》等水墨动画片作品欣赏活动。帮助幼儿了解中国传统的水墨动画，加深幼儿对水墨画的认识，激发幼儿水墨画的兴趣。
活动中我将欣赏活动与相应的操作活动有机结合，不仅使幼儿有视觉体验和操作体验，而且激发了幼儿的创作欲望，而创作反过来又加深了他们对欣赏的体验，开拓了幼儿的视野。幼儿在活动过程中始终以饱满的情绪参加活动，学习大师们的创作属于自己的独特的作品。很多孩子都是第一次接触水墨动画片，在欣赏玩小蝌蚪找妈妈后，孩子们才认识了什么是水墨动画片。在每周四的中午，我都会带着孩子去美术教室欣赏各种水墨动画片作品，让幼儿多角度去感受水墨动画这一传统文化。自从欣赏水墨动画片后，不但调动了幼儿参与水墨活动的兴趣，而且丰富了幼儿作画的内容，并从中感受到了中国水墨文化。
但是在活动中我发现：孩子们在调制浓墨、淡墨的过程中很难掌握好水与墨的比例，于是在活动后我将浓墨、淡墨、彩墨进行了一个归类摆放，为幼儿作画做好前期的准备工作。再是幼儿作画的完成时间不一，活动结束后教室内一片杂乱、无人问津，于是事后我将笔、碟子、宣纸等进行了归类摆放，以便于幼儿养成收拾整理的好习惯。
3.2 实物欣赏 在水墨画的创作中，光靠示范临摹是不符合幼儿年龄的，如何让孩子来表现自己的所想、所感、所见，材料的提供尤其关键，它是孩子创作的源泉。教学活动的内容可以是生活中所有的东西，只要我们用心地去发现，并直接让幼儿观察，孩子们就一定有袭击独特的表现内容和方式。
通过实物观察，让幼儿更加直观、真实的感知了螃蟹的外形特征。齐白石在他的画语录里曾说过：“作画贵写其生，能得形神俱似即为好矣。”在日常生活中注意多让孩子学着观察事物，抓住事物的特点。在游戏活动中，多给孩子一些自由的空间，让孩子根据自己的能力、喜好自主。所以我们老师尽可能创造这样的机会，让幼儿在生活中的去观察、发现，寻找创作的对象与乐趣。把生活当做老师，只要让孩子真正的去观察，孩子们所变现的画面才是有生机的。
4 主题与兴趣结合：源于主题，深化创作。
孩子们掌握了笔的正确拿法与运用后，在第二阶段我试图利用各种活动，让幼儿尝试简单的作画。在选择内容时，我首先考虑本班幼儿的年龄特点，将主题和幼儿生活相衔接，结合幼儿的兴趣点来选择适宜的美术活动。
幼儿园主题教学活动是指在一段时间里围绕一个主题内容来组织的教育教学活动。主题下美术教学活动主要特点是打破学科之间的界限，将各领域内容围绕一个中心有机连接起来，获得较为完整的经验。主题活动的内容是多元的、系统的， 它有利于幼儿开阔眼见，又可以帮助幼儿打开畅想空间。因此在选择活动内容的同时需遵守以下原则：
4.1 源于主题
教育家卢梭曾经说过，儿童的学习应不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习才更有兴趣，更让幼儿理解、接受，才能更好地让孩子体验活动的快乐。因此在选择内容时必须依托幼儿的生活与主题。从幼儿的一日生活经验出发。
4.2 始于兴趣
兴趣是最好的老师，只要是孩子感兴趣的事情，他们都愿意去尝试和探索，从而掌握新的知识和技能。因此，在选择活动内容的过程中，不但要抓住幼儿的心理发展规律和年龄特点，还要善于寻找幼儿感兴趣的事物。这样的活动才能长久的开展下去。
活動中我借用大小不一的木质积木，尝试用木块加水墨印画和湖笔添画的方法创作龙门小镇，帮助幼儿解决活动中的难点。在印染环节，孩子们能根据木块的形状、大小来创作出各种画面。如：弯弯的木块印一下就成了弯弯的小桥和小船，小小的木块印一下就变成了房子的窗户和门等等。本活动的亮点是选择了适宜的材料“木质积木”让幼儿在玩乐中，体验水墨创作带来的快乐。
孩子们的想象力是无穷的，在创作的过程中，让孩子根据主题中故事情节的表达和创作，可以进一步深化孩子创作中的表现表达。如在第一环节幼儿通过已有的经验回忆对乌龟的认识。第二环节，通过不同的乌龟动态的图片，让幼儿学一学它们的动作，动静结合。第三环节中并且运用了幼儿较易接受的拟人化的手法，帮助幼儿感受乌龟住在不同地方，乌龟说的话更能帮助幼儿理解画面布局的重要性，更易让幼儿接受。第四环节，幼儿自己制作，教师巡回观察指导。让最后，大家互相欣赏作品，也让幼儿有了集体完成作品的成功体验。这样有趣的自由探索活动是符合大班孩子的年龄特点的，也是适合孩子的最近发展区的。活动中充分发挥了幼儿的自主性，这也体现了新的教育观。在活动中，孩子的综合素质得到发展。
5 国画体验区：创设区域，延续兴趣。
通过以上三阶段孩子们掌握了一些国画的基本要素，能独自完成一些比较简单的作品。但是很多时候一节美术教学活动时间根本满足不了孩子的需求，特别有些动作较慢的幼儿在一节美术活动中是不能完成作画的。为此，走廊转角创设了一个国画体验区，让他们有机会将活动中没有完成的作品延续到区域中，从而满足幼儿的需求。
国画体验区
区域活动和平时的教学活动还是有所区别的，平时活动的内容基本上结合主题来开展教学活动，孩子们自由选择的机会比较少；国画体验区的创设，正满足了幼儿的这一需求。幼儿在区域中活动完全是自由地，他们自主的选择活动内容和合作伙伴。这样能更好的按照自己兴趣、能力来开展活动，使幼儿体验到了成功、愉快的机会，从而激起他们的主动性、积极性与创造性。
6 幼儿国画学习中的注意点
6.1 资源利用只是引子，要学会拓展。
湖笔资源仅仅是幼儿国画学习的起点和引子，它能够给幼儿带来家乡的自豪感。但在后续的学习过程中，还需要进一步的拓展。尽管幼儿的身心发育还无法真正感受到家乡文化的底蕴，但可以通过一些富有地方色彩的故事加以引导，必然会对家乡的文化产生直观的印象，从而引导他们进一步地去学习。
6.2 国画学习要符合幼儿的身心特点，不可拔苗助长。
不同年龄段的孩子，对绘画的表现是不同的 往往年龄小的孩子，在绘画上表现的比成人更大胆，更单纯，更自由。因此，我们要从幼儿最喜闻乐见的题材入手，我们生活在农村，野外真的很美，我们可以带孩子们到山上田野湖边写生，线的不同弯曲的变化 ，浓淡的变化，干湿的变化，让幼儿感受到了运笔方式，整个过程让幼儿在玩，用画具在玩，随心所欲，一切显得很自然，和谐，这样的方式将带给幼儿更多自由表达的快乐。
6.3 童心品味，用儿童的眼光评价儿童国画。
每一个教师都要有一份童心，需要和幼儿一起谈谈他们的大作，让他们谈谈作画时的想法和创意，正如一位美术教育家所言：欣赏儿童国画要用童眼去看，童心去品味。那么童眼、童心又从哪里来呢？那就是要和孩子多交谈，谈他们的作品，用儿童的语言描述他们的作品。儿童画的奇异想象，往往会因为技法上的幼稚而被成年人所忽视，但只要你用儿童的视角来欣赏 就能发现他们的童真童趣。
作者单位
浙江省杭州市富阳区银湖街道高桥幼儿园 浙江省杭州市 310000
【关键词】地方资源；幼儿；湖笔；美术活动
《指南》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”为此，我们积极寻找本地域的有关文化资源，发现本土资源“湖笔”是一笔丰厚的矿藏，值得我们挖掘。于是将其融入到大班美术活动中，让幼儿在水墨间了解和继承中华民族的文化遗产，在传统文化的熏陶中体验审美愉悦和创造的快乐。为了让幼儿了解本土特色产业，本学期借用湖笔拓展幼儿美术活动，将水墨与湖笔有效结合融入到美术活动中，为幼儿美术兴趣培养和知识的习得而添彩。
1 走进“湖笔”制作基地：初探水墨，点燃兴趣。
《指南》艺术教育的目标：“让幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”。因此，为了让幼儿更直观的了解本土特色产业“湖笔”，感受家乡的文化，我和孩子们一起参观了导岭“湖笔”制作基地，近距离接触了湖笔这一地方资源，并倾听了有关湖笔制作的介绍和历史，从中激发幼儿爱家乡的情感。活动中孩子们不仅了解了湖笔分软豪、硬豪和兼豪，还了解了它们是用各种动物毛做成的，羊毛所做的毛筆较软、吸水性较强；狼毛做的笔较硬，吸水性较差。而且还亲自体验了湖笔的制作过程，在制作的过程中孩子在看看、摸摸、玩玩中兴趣点一下子被激发了。
参观过后，我发现孩子们在特有的环境中所感受的事物是有所不一的，便和幼儿一起创设到环境布置中。环境是幼儿园的重要组成部分，它可以对幼儿进行潜移默化的教育，《纲要》提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。让幼儿在环境中潜移默化的感受水墨画之美，从而调动幼儿参与美术活动的积极性，发挥其想象力，让幼儿在活动中快乐畅想、自主建构。外部环境的创设主要将幼儿平时的作品布置到走廊、楼梯，作为一个展示的平台，从中鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。而美术专用教室的创办，更为幼儿开展快乐畅想、自主建构提供了场
在该阶段，主要是引发幼儿的兴趣，激发幼儿参与水墨画活动的积极性，在环境中耳濡目染的感受水墨画的独特之处。
2 “笔与水”的游戏：借用游戏，巧探湖笔。
“笔与水”游戏来自于幼儿的一次谈话过程中：
幼儿A：今天我看到公园里有个爷爷用毛笔在地上写字，但是过一会儿他写的字就会变没了。
幼儿B：我上次也看到过，妈妈和我说爷爷和我们画画用的材料不一样。我们是墨汁画画，爷爷用的是水，水在地上时间久了就会被蒸发所以他写的字会变。
幼儿A：真的吗？我也想去玩一下。
从孩子们谈话中得知他们对公园里爷爷用笔、水在地上写字、画画非常感兴趣。于是，就有了“笔与水”这个游戏活动。因为只有部分幼儿看到过这个场景，所以在游戏前我借用视频，让班内所有的孩子一起来欣赏早晨公园里的这一幕场景。视频欣赏结束后，我为孩子准备了一些笔和小水桶，让他们也去体验一把这其中的乐趣所在。并从中发现水与笔之间的关系，产生探究的兴趣。
在过程中孩子们有问题、有困惑，但是在幼幼互动和实际操作中，他们大胆的表述自己的观点，在同伴那里获取大量的相关知识，通过反复的试验积累自己的经验，并从中感知湖笔的特性。
3 水墨动画与实物欣赏：多元欣赏，积累经验。
3.1 水墨动画欣赏
可以称得上是中国动画的一大创举。它将传统的中国水墨画引入到动画制作中，内容健康，深具教育意义；它形式多样，深具民族风格且与中国传统文化有密切关系。幼儿喜欢看动画片，但是对水墨动画片的认识少之有又少。因此借助著名的《小蝌蚪找妈妈》《神笔马良》《抬驴》《哪吒闹海》《大闹天空》等水墨动画片作品欣赏活动。帮助幼儿了解中国传统的水墨动画，加深幼儿对水墨画的认识，激发幼儿水墨画的兴趣。
活动中我将欣赏活动与相应的操作活动有机结合，不仅使幼儿有视觉体验和操作体验，而且激发了幼儿的创作欲望，而创作反过来又加深了他们对欣赏的体验，开拓了幼儿的视野。幼儿在活动过程中始终以饱满的情绪参加活动，学习大师们的创作属于自己的独特的作品。很多孩子都是第一次接触水墨动画片，在欣赏玩小蝌蚪找妈妈后，孩子们才认识了什么是水墨动画片。在每周四的中午，我都会带着孩子去美术教室欣赏各种水墨动画片作品，让幼儿多角度去感受水墨动画这一传统文化。自从欣赏水墨动画片后，不但调动了幼儿参与水墨活动的兴趣，而且丰富了幼儿作画的内容，并从中感受到了中国水墨文化。
但是在活动中我发现：孩子们在调制浓墨、淡墨的过程中很难掌握好水与墨的比例，于是在活动后我将浓墨、淡墨、彩墨进行了一个归类摆放，为幼儿作画做好前期的准备工作。再是幼儿作画的完成时间不一，活动结束后教室内一片杂乱、无人问津，于是事后我将笔、碟子、宣纸等进行了归类摆放，以便于幼儿养成收拾整理的好习惯。
3.2 实物欣赏 在水墨画的创作中，光靠示范临摹是不符合幼儿年龄的，如何让孩子来表现自己的所想、所感、所见，材料的提供尤其关键，它是孩子创作的源泉。教学活动的内容可以是生活中所有的东西，只要我们用心地去发现，并直接让幼儿观察，孩子们就一定有袭击独特的表现内容和方式。
通过实物观察，让幼儿更加直观、真实的感知了螃蟹的外形特征。齐白石在他的画语录里曾说过：“作画贵写其生，能得形神俱似即为好矣。”在日常生活中注意多让孩子学着观察事物，抓住事物的特点。在游戏活动中，多给孩子一些自由的空间，让孩子根据自己的能力、喜好自主。所以我们老师尽可能创造这样的机会，让幼儿在生活中的去观察、发现，寻找创作的对象与乐趣。把生活当做老师，只要让孩子真正的去观察，孩子们所变现的画面才是有生机的。
4 主题与兴趣结合：源于主题，深化创作。
孩子们掌握了笔的正确拿法与运用后，在第二阶段我试图利用各种活动，让幼儿尝试简单的作画。在选择内容时，我首先考虑本班幼儿的年龄特点，将主题和幼儿生活相衔接，结合幼儿的兴趣点来选择适宜的美术活动。
幼儿园主题教学活动是指在一段时间里围绕一个主题内容来组织的教育教学活动。主题下美术教学活动主要特点是打破学科之间的界限，将各领域内容围绕一个中心有机连接起来，获得较为完整的经验。主题活动的内容是多元的、系统的， 它有利于幼儿开阔眼见，又可以帮助幼儿打开畅想空间。因此在选择活动内容的同时需遵守以下原则：
4.1 源于主题
教育家卢梭曾经说过，儿童的学习应不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习才更有兴趣，更让幼儿理解、接受，才能更好地让孩子体验活动的快乐。因此在选择内容时必须依托幼儿的生活与主题。从幼儿的一日生活经验出发。
4.2 始于兴趣
兴趣是最好的老师，只要是孩子感兴趣的事情，他们都愿意去尝试和探索，从而掌握新的知识和技能。因此，在选择活动内容的过程中，不但要抓住幼儿的心理发展规律和年龄特点，还要善于寻找幼儿感兴趣的事物。这样的活动才能长久的开展下去。
活動中我借用大小不一的木质积木，尝试用木块加水墨印画和湖笔添画的方法创作龙门小镇，帮助幼儿解决活动中的难点。在印染环节，孩子们能根据木块的形状、大小来创作出各种画面。如：弯弯的木块印一下就成了弯弯的小桥和小船，小小的木块印一下就变成了房子的窗户和门等等。本活动的亮点是选择了适宜的材料“木质积木”让幼儿在玩乐中，体验水墨创作带来的快乐。
孩子们的想象力是无穷的，在创作的过程中，让孩子根据主题中故事情节的表达和创作，可以进一步深化孩子创作中的表现表达。如在第一环节幼儿通过已有的经验回忆对乌龟的认识。第二环节，通过不同的乌龟动态的图片，让幼儿学一学它们的动作，动静结合。第三环节中并且运用了幼儿较易接受的拟人化的手法，帮助幼儿感受乌龟住在不同地方，乌龟说的话更能帮助幼儿理解画面布局的重要性，更易让幼儿接受。第四环节，幼儿自己制作，教师巡回观察指导。让最后，大家互相欣赏作品，也让幼儿有了集体完成作品的成功体验。这样有趣的自由探索活动是符合大班孩子的年龄特点的，也是适合孩子的最近发展区的。活动中充分发挥了幼儿的自主性，这也体现了新的教育观。在活动中，孩子的综合素质得到发展。
5 国画体验区：创设区域，延续兴趣。
通过以上三阶段孩子们掌握了一些国画的基本要素，能独自完成一些比较简单的作品。但是很多时候一节美术教学活动时间根本满足不了孩子的需求，特别有些动作较慢的幼儿在一节美术活动中是不能完成作画的。为此，走廊转角创设了一个国画体验区，让他们有机会将活动中没有完成的作品延续到区域中，从而满足幼儿的需求。
国画体验区
区域活动和平时的教学活动还是有所区别的，平时活动的内容基本上结合主题来开展教学活动，孩子们自由选择的机会比较少；国画体验区的创设，正满足了幼儿的这一需求。幼儿在区域中活动完全是自由地，他们自主的选择活动内容和合作伙伴。这样能更好的按照自己兴趣、能力来开展活动，使幼儿体验到了成功、愉快的机会，从而激起他们的主动性、积极性与创造性。
6 幼儿国画学习中的注意点
6.1 资源利用只是引子，要学会拓展。
湖笔资源仅仅是幼儿国画学习的起点和引子，它能够给幼儿带来家乡的自豪感。但在后续的学习过程中，还需要进一步的拓展。尽管幼儿的身心发育还无法真正感受到家乡文化的底蕴，但可以通过一些富有地方色彩的故事加以引导，必然会对家乡的文化产生直观的印象，从而引导他们进一步地去学习。
6.2 国画学习要符合幼儿的身心特点，不可拔苗助长。
不同年龄段的孩子，对绘画的表现是不同的 往往年龄小的孩子，在绘画上表现的比成人更大胆，更单纯，更自由。因此，我们要从幼儿最喜闻乐见的题材入手，我们生活在农村，野外真的很美，我们可以带孩子们到山上田野湖边写生，线的不同弯曲的变化 ，浓淡的变化，干湿的变化，让幼儿感受到了运笔方式，整个过程让幼儿在玩，用画具在玩，随心所欲，一切显得很自然，和谐，这样的方式将带给幼儿更多自由表达的快乐。
6.3 童心品味，用儿童的眼光评价儿童国画。
每一个教师都要有一份童心，需要和幼儿一起谈谈他们的大作，让他们谈谈作画时的想法和创意，正如一位美术教育家所言：欣赏儿童国画要用童眼去看，童心去品味。那么童眼、童心又从哪里来呢？那就是要和孩子多交谈，谈他们的作品，用儿童的语言描述他们的作品。儿童画的奇异想象，往往会因为技法上的幼稚而被成年人所忽视，但只要你用儿童的视角来欣赏 就能发现他们的童真童趣。
作者单位
浙江省杭州市富阳区银湖街道高桥幼儿园 浙江省杭州市 310000