表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。它是深受幼儿喜爱的一种活动。对于我们农村幼儿园来说，它也是最便于操作的一项游戏活动，但是，通过实践，我们发现目前许多地区表演游戏中还存在着一些问题。
　　
　　一、单纯地以发展幼儿语言为目的
　　
　　按照传统的做法，我们在开展表演游戏时，过分注重角色的语言，甚至完全背诵角色的对话。这样孩子在游戏时，时时想着如何说才是对，才不被老师批评，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢地丧失。那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？
　　
　　二、表演模式化
　　
　　表演游戏中幼儿所扮演的角色是以作品为根据，反映一定的故事或童话的内容，这恰恰就是造成我们的孩子在表演游戏中出现了千篇一律、依瓢画葫的表演，完全看不见创造性的影子。如经典事故《小兔乖乖》，玩来玩去，还是大灰狼的尾巴被门夹住了，大家一起打死大灰狼。难道我们的孩子就想不出其他的办法打死大灰狼吗？这其实只需要我们教师轻轻的一句提醒。
　　
　　三、重表演的完美，轻过程的愉悦
　　
　　对于幼儿来说，“玩”的过程本身是他们所注重的，而在实际游戏中教师的目的性非常的强，只要孩子与教师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计地引导孩子朝着自己的预设目标走去。老师的干预是非常多的，以期达到表演的完美性，而忽视了幼儿在游戏过程中的愉悦情感的体验。
　　针对以上问题，我们采取以下策略。
　　（一）变单一的语言为含多种教育因素在内的系列活动
　　游戏中，除了发展幼儿语言这一外显目标外，还隐含着许多的教育因素。如通过对作品的理解，形成对周围事物正确的态度和良好的行为习惯；通过对道具的运用促进幼儿想象力的发展；通过合作表演，促进幼儿集体观念的形成，利于他们自信心和独立性的培养。
　　（二）变模式表演为创造性表演
　　在表演游戏中，我们应赋予幼儿充分的自主权，让其运用已有知识经验，通过头脑进行加工、想象、创造性地运用动作、表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语。鼓励幼儿在不违背原作品的基础上，合理创新。老师要善于发现，保护这种萌芽。如在表演《萝卜回来了》中，我发现有一组幼儿增添了一个角色“小羊”，并按原作品对“小羊”的语言进行了仿编，幼儿大胆地创造、创编，沉浸在创作的乐趣中，主体性、创造性都得了发挥。
　　（三）变重完美结果为重过程体验
　　我们要一改以往活动中注重表演的完美结果，教师过多的进行干预的现象，具体表现在以下几方面：
　　1.在游戏材料的提供上，不是越精致越完美越好，教师要为幼儿提供可发挥其想象力的“以物代物”的半成品材料或废旧物品，以促进幼儿自主地生成新的主题和内容。鼓励中、大班幼儿参与道具的设计与准备，提高幼儿的主动性，满足幼儿制作成功后的成就感。
　　2.表演过程中，中、大班幼儿可自行分配角色，还可以改变传统做法，尝试进行不分角色，教师念旁白，全体幼儿表演同一角色，按各自的理解表演角色，避免同出一辙，并组织幼儿相互评价，相互学习，让每个幼儿都能体验到游戏的快乐。
　　3.允许游戏中出现矛盾和冲突，教师应帮助幼儿学会发现别人与自己的不同，学习不同的解决问题的方法和态度，对一个问题不仅要知道它“是什么”，而且还要明白“为什么”、“怎么办”。这样不仅能丰富幼儿已有的经验，同时也能发展幼儿的实际能力。
　　当然，重“过程”并不是不要“结果”、放任自流，而是要求教师把握好指导的策略、时机，把教育意图隐蔽起来，这也是教育的艺术。
　　我们都深知游戏是幼儿的基本活动，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。我们幼教工作者要真正把这一理念落实到具体实践中，还需要不懈地努力，不断地去实践、去研究。