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新课程条件下，学生的思想活跃，自主意识强，参与意识提高，不仅注重书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。
一、创造条件，培养学生主动质疑
1.发扬民主，融洽师生关系，让学生“敢问”
在充满愉悦平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时学生敢想、敢说、敢问、敢答，由此进入一种全新思想境界。
首先，必须充分尊重学生，发挥学生主体地位，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同见解和看法，正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”保护学生提问的积极性，多肯定少否定，让学生经济品尝思维的乐趣、成功的喜悦。真正做到“思维着的花朵是世界上最美丽的花朵”。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟上”“不惟书”的开拓精神和创造才能。课外应加强师生间的沟通，主动与学生交流，关心每一位学生，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像朋友一样倾吐心声问问题。只有这样，才能在教学中收到“亲其师，而信其道”的效果，才能树立起学生“我敢问”的信心。
2.设置情境，激发学生兴趣，让学生“想问”
教学是一门艺术，艺术的魅力来自于情感。教师要善于利用师生情感交流，创设问题情境，激发他们探求问题的兴趣。试想 ，一个对学习政治课毫无兴趣、缺乏情感的学生，他能发现问题和提出问题吗？“兴趣是最好的老师”，兴趣能有效地诱发学生思维，使学生积极思考，善于思考，乐于提问。
让学生想问，必须设置问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的知识发生碰撞，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”“困惑”，进而使之勤思好问。根据学科特点，设置问题情境可采取以下方式：（1）利用直观方法（多媒体、投影、挂图等设置问题情境。如再现朝鲜半岛军事演习的一些场面，思维灵活的学生就会问：“近几年来，由于民族矛盾，领土纠纷和宗教纠纷引发了叙利亚战争、巴以冲突、伊核问题事件等，为什么不会引发第三次世界大战呢？”）；（2）利用对某一问题的不同观点，或矛盾设置问题情境；（3）联系社会生活实际（如“甲型H1N1流感”在全国传播初期，由于传媒作用，一些地方刮起大规模抢购部分医学药品的浪潮，有的商家一个口罩竟卖到20-30元，我们及时联系《消费者合法权益受国家法律保护》引导学生设疑，①你认为商家这种行为对吗？为什么？②你家有没有高价购买？你会怎么做？通过这一事例给我们什么启示？）（4）利用有新意、有趣味的思想政治问题（如漫画“资本到它利潤最高的地方”）设置问题情境；（5）抓住学生典型错误设置问题情境，（如私立学校老师比公立学校老师待遇高，能得出私有制比公有制好？当然不能。）
3.重视过程，讲究方法，让学生“会问”
教学的根本任务是“教会”学生会学习，挖掘学生的学习潜能，培养学生的观察力、发现力、想象力、思维力和实践力。教师只能“会教”才能教会，学生只有“会学”才能学好。
第一，开展研究性学习，构建以问题为纽带的课堂教学，让学生主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决问题的方法，进而提出新的问题，如在讲授“农业是国民经济的基础时”，让学生提出解决“三农”问题的办法。第二，站在学生的角度，精心设计和设置一些疑难问题，在课堂上向学生演示和示范，教会学生提问的技巧和方法。第三，利用国内外的时政热点、焦点问题，如中美贸易争端、吉林长生假疫苗事件、范冰冰偷税案、当前农产品价格异常、气候异常等热点，都能激发学生提问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。
4.教给学生发现问题有方法，让学生有问题“可问”
让学生把书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实际生活中碰到的棘手问题提出来，并分析这些问题产生的真正原因，以此作为发现问题的方法。同时教会学生在比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在讲解与课本、课外的资料对照中发现问题。
鼓励和指导学生自学也是培养学生发现问题的一个重要方面。例如，指导学生预习时，教师要求学生标出自己的疑问或写出带有问题的预习笔记。教师对学生的提问要进行收集整理和分析，在课堂教学中对学生提出的问题的水平给予一定评价，如在同等条件下，可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化，从而达到培养学生勤疑善疑的好习惯。
古人云：“授人以鱼，一餐之需；授人以渔，终生受用”。教师不仅让学生掌握会问的方法，更需要加以有效落实。
二、培养学生主动设疑应注意的问题
1.留给学生一些思维的时间和空间
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，教师要注意因文而异，凭借课文中某一重点、某一关键处作为引发想象的生长点。因此，首先要一改以前“满堂灌”的教学模式，每节45分钟至少留8-10分钟时间给学生总结和发言。其次，布置作业要“优化”，让学生课余有充足思维时间，多注重具有开放型和设计性的作业。
2.加强双基教学，让学生具有质疑的基础
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有扎实的基础知识和基本技能即使提出问题，也是肤浅的、无价值的。
3.教师应加强自身修养
在信息时代，学生能通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多问题，教师应该是他们的解答人，这就要求教师除了拥有扎实的学科基本理论知识外，还要经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括时事政治，体育新闻、娱乐新闻等，教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育、引导他们。
正如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要。”所以，课堂教学要实现从以教学提问为主到以学生设疑为主的转变，使学生敢问、能问和善问，注重对学生提出问题能力的培养，才能培养出让老师骄傲的学生。
一、创造条件，培养学生主动质疑
1.发扬民主，融洽师生关系，让学生“敢问”
在充满愉悦平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时学生敢想、敢说、敢问、敢答，由此进入一种全新思想境界。
首先，必须充分尊重学生，发挥学生主体地位，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同见解和看法，正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”保护学生提问的积极性，多肯定少否定，让学生经济品尝思维的乐趣、成功的喜悦。真正做到“思维着的花朵是世界上最美丽的花朵”。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟上”“不惟书”的开拓精神和创造才能。课外应加强师生间的沟通，主动与学生交流，关心每一位学生，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像朋友一样倾吐心声问问题。只有这样，才能在教学中收到“亲其师，而信其道”的效果，才能树立起学生“我敢问”的信心。
2.设置情境，激发学生兴趣，让学生“想问”
教学是一门艺术，艺术的魅力来自于情感。教师要善于利用师生情感交流，创设问题情境，激发他们探求问题的兴趣。试想 ，一个对学习政治课毫无兴趣、缺乏情感的学生，他能发现问题和提出问题吗？“兴趣是最好的老师”，兴趣能有效地诱发学生思维，使学生积极思考，善于思考，乐于提问。
让学生想问，必须设置问题情境，促使学生的原有知识与需要掌握的知识发生碰撞，使学生意识中的矛盾激化，从而使之“生疑”“困惑”，进而使之勤思好问。根据学科特点，设置问题情境可采取以下方式：（1）利用直观方法（多媒体、投影、挂图等设置问题情境。如再现朝鲜半岛军事演习的一些场面，思维灵活的学生就会问：“近几年来，由于民族矛盾，领土纠纷和宗教纠纷引发了叙利亚战争、巴以冲突、伊核问题事件等，为什么不会引发第三次世界大战呢？”）；（2）利用对某一问题的不同观点，或矛盾设置问题情境；（3）联系社会生活实际（如“甲型H1N1流感”在全国传播初期，由于传媒作用，一些地方刮起大规模抢购部分医学药品的浪潮，有的商家一个口罩竟卖到20-30元，我们及时联系《消费者合法权益受国家法律保护》引导学生设疑，①你认为商家这种行为对吗？为什么？②你家有没有高价购买？你会怎么做？通过这一事例给我们什么启示？）（4）利用有新意、有趣味的思想政治问题（如漫画“资本到它利潤最高的地方”）设置问题情境；（5）抓住学生典型错误设置问题情境，（如私立学校老师比公立学校老师待遇高，能得出私有制比公有制好？当然不能。）
3.重视过程，讲究方法，让学生“会问”
教学的根本任务是“教会”学生会学习，挖掘学生的学习潜能，培养学生的观察力、发现力、想象力、思维力和实践力。教师只能“会教”才能教会，学生只有“会学”才能学好。
第一，开展研究性学习，构建以问题为纽带的课堂教学，让学生主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决问题的方法，进而提出新的问题，如在讲授“农业是国民经济的基础时”，让学生提出解决“三农”问题的办法。第二，站在学生的角度，精心设计和设置一些疑难问题，在课堂上向学生演示和示范，教会学生提问的技巧和方法。第三，利用国内外的时政热点、焦点问题，如中美贸易争端、吉林长生假疫苗事件、范冰冰偷税案、当前农产品价格异常、气候异常等热点，都能激发学生提问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。
4.教给学生发现问题有方法，让学生有问题“可问”
让学生把书本、听课中不懂的地方，作业中不会做的习题，实际生活中碰到的棘手问题提出来，并分析这些问题产生的真正原因，以此作为发现问题的方法。同时教会学生在比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在讲解与课本、课外的资料对照中发现问题。
鼓励和指导学生自学也是培养学生发现问题的一个重要方面。例如，指导学生预习时，教师要求学生标出自己的疑问或写出带有问题的预习笔记。教师对学生的提问要进行收集整理和分析，在课堂教学中对学生提出的问题的水平给予一定评价，如在同等条件下，可以让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化，从而达到培养学生勤疑善疑的好习惯。
古人云：“授人以鱼，一餐之需；授人以渔，终生受用”。教师不仅让学生掌握会问的方法，更需要加以有效落实。
二、培养学生主动设疑应注意的问题
1.留给学生一些思维的时间和空间
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，教师要注意因文而异，凭借课文中某一重点、某一关键处作为引发想象的生长点。因此，首先要一改以前“满堂灌”的教学模式，每节45分钟至少留8-10分钟时间给学生总结和发言。其次，布置作业要“优化”，让学生课余有充足思维时间，多注重具有开放型和设计性的作业。
2.加强双基教学，让学生具有质疑的基础
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有扎实的基础知识和基本技能即使提出问题，也是肤浅的、无价值的。
3.教师应加强自身修养
在信息时代，学生能通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多问题，教师应该是他们的解答人，这就要求教师除了拥有扎实的学科基本理论知识外，还要经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括时事政治，体育新闻、娱乐新闻等，教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育、引导他们。
正如爱因斯坦所说“提出问题比解决问题更重要。”所以，课堂教学要实现从以教学提问为主到以学生设疑为主的转变，使学生敢问、能问和善问，注重对学生提出问题能力的培养，才能培养出让老师骄傲的学生。