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数学课堂应该是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。然而，很多数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，，课堂教学显得苍白，效果大打折扣.那么，小学数学课堂教学如何使其行之更有效呢？
数学课堂应该是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。然而，很多数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，，课堂教学显得苍白，效果大打折扣.那么，小学数学课堂教学如何使其行之更有效呢？这是摆在我们每一位数学教师面前亟待解决的一大课题..本人通过自己的教学实践，进行了一些思考与探索。
1.给学生充分思考的时间
好的课应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。比如教学应用题：“一筐梨连筐重52千克，卖出2/5以后，连筐重32千克，筐重多少千克？”在教学时，很多教师怕学生不知如何理解，让学生读一遍后便开始分析：先算卖出多少千克，再算一共有多少千克，最后算筐重多少千克。學生无需过多的思考，直接跟着教师走便成，虽然学生能顺利完成此题，但是学生真理解了吗？ 由于学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于去分析，应鼓励学生认真分析获得的各种信息，以所学的知识为背景充分联想，大胆猜测，并进行一些尝试。要等一等，给学生留一段思考，分析的时间。当学生经过思考仍无头绪时，教师应艺术地略加暗示、或转换角度、或创造阶梯降低问题的难度，着力于思维受阻处进行诱导。
2.多给学生倾听、交流的时间
数学交流对数学学习本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。通过组织交流，强化他们的数学思维；连贯、清楚地向同学、教师或其他传达自己的数学思维；分析和评判别人的数学思维和策略；使用数学语言精确地表达数学概念。所以，应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。而在实际教学中，许多教师都忽略了。记得有这样一个求平均数的例子：某车间有两个加工小组，甲组有6人，平均每人加工机器零件12个，乙组4人，平均每人加工机器零件16个，问甲、乙两组平均每人每天加工机器零件多少个？一学生说是（12+16）÷2=14（人），一学生说：（12×6+16×4）÷（6+4）=13.6（个）教师问：你认为谁的正确，为什么？一学生举手回答：“我认为是13.6正确，因为求平均数要根据”总数量÷总份数‘来求。教师满意的点点头，接着下一环节的教学。学生的想法符合教师所需要的想法时，教师就马上“鸣锣收兵”。这是我们教师常犯的毛病。难道这样学生就懂了吗？同一问题出现两种不同的答案该怎么办？我认为还是等一等，给学生提供一个思考交流的机会，他们就会去研究平均数。学生在交流中调整自己的认知结构，在碰撞中产生灵感，发展思维，共同生成属于自我的经验。
3.给学生充分反思的时间
反思作为一种对已有的思维结果进行检讨性的再思考的过程，在教学中具有十分重要的意义。从某种意义上来说，反思是学生经验的提炼和深化，没有反思学生就不能从深层次上掌握知识。所以，教师要重视学生对自己学习过程的反思。有这样一个例子，在“三角形的认识”中，学生已知道由三条线段围成的图形叫三角形后，一教师提出这样一个问题：如果给你任意三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？全班学生一致答：“能”，教师反问：“真的一定能吗？”为了让学生弄明白，此教师并没有急着抛出正确结论，而是拿出为学生准备的一些长度不等的小棒。如2厘米、3厘米、4厘米、6厘米、8厘米等，让学生任意选择3根来拼。在这一过程中，学生自然就发现，三角形两边之和大于第三边，从而会自觉修正原先的错误。
学习不是简单的“告诉”，没有领悟和感受，知识和经验就不能内化，因此，当课堂中学生出现差错时，教师不应急于更正，把正确的答案，完整的结论灌输给他们。学生在没有经历动手实践、探究的情况下，学得的知识是模糊不清，容易淡忘的。等一等，给学生一个反思的过程，让学生在反思中重构新的知识。
总之，要更好的解决数学课堂中的知识点，特别是重难点，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多一些思考，多一些交流，多一些反思，。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。这样才能让课堂教学更有效果，这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。
数学课堂应该是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。然而，很多数学课堂教学中，笔者发现学生被动式参与、虚假性探究的活动较多，课堂教学忽视活动主体的主动性、忽视活动主体的体验性、忽视活动内容的探索性、忽视活动过程的开放性等，，课堂教学显得苍白，效果大打折扣.那么，小学数学课堂教学如何使其行之更有效呢？这是摆在我们每一位数学教师面前亟待解决的一大课题..本人通过自己的教学实践，进行了一些思考与探索。
1.给学生充分思考的时间
好的课应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。比如教学应用题：“一筐梨连筐重52千克，卖出2/5以后，连筐重32千克，筐重多少千克？”在教学时，很多教师怕学生不知如何理解，让学生读一遍后便开始分析：先算卖出多少千克，再算一共有多少千克，最后算筐重多少千克。學生无需过多的思考，直接跟着教师走便成，虽然学生能顺利完成此题，但是学生真理解了吗？ 由于学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于去分析，应鼓励学生认真分析获得的各种信息，以所学的知识为背景充分联想，大胆猜测，并进行一些尝试。要等一等，给学生留一段思考，分析的时间。当学生经过思考仍无头绪时，教师应艺术地略加暗示、或转换角度、或创造阶梯降低问题的难度，着力于思维受阻处进行诱导。
2.多给学生倾听、交流的时间
数学交流对数学学习本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。通过组织交流，强化他们的数学思维；连贯、清楚地向同学、教师或其他传达自己的数学思维；分析和评判别人的数学思维和策略；使用数学语言精确地表达数学概念。所以，应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。而在实际教学中，许多教师都忽略了。记得有这样一个求平均数的例子：某车间有两个加工小组，甲组有6人，平均每人加工机器零件12个，乙组4人，平均每人加工机器零件16个，问甲、乙两组平均每人每天加工机器零件多少个？一学生说是（12+16）÷2=14（人），一学生说：（12×6+16×4）÷（6+4）=13.6（个）教师问：你认为谁的正确，为什么？一学生举手回答：“我认为是13.6正确，因为求平均数要根据”总数量÷总份数‘来求。教师满意的点点头，接着下一环节的教学。学生的想法符合教师所需要的想法时，教师就马上“鸣锣收兵”。这是我们教师常犯的毛病。难道这样学生就懂了吗？同一问题出现两种不同的答案该怎么办？我认为还是等一等，给学生提供一个思考交流的机会，他们就会去研究平均数。学生在交流中调整自己的认知结构，在碰撞中产生灵感，发展思维，共同生成属于自我的经验。
3.给学生充分反思的时间
反思作为一种对已有的思维结果进行检讨性的再思考的过程，在教学中具有十分重要的意义。从某种意义上来说，反思是学生经验的提炼和深化，没有反思学生就不能从深层次上掌握知识。所以，教师要重视学生对自己学习过程的反思。有这样一个例子，在“三角形的认识”中，学生已知道由三条线段围成的图形叫三角形后，一教师提出这样一个问题：如果给你任意三条线段，你一定能搭出一个三角形吗？全班学生一致答：“能”，教师反问：“真的一定能吗？”为了让学生弄明白，此教师并没有急着抛出正确结论，而是拿出为学生准备的一些长度不等的小棒。如2厘米、3厘米、4厘米、6厘米、8厘米等，让学生任意选择3根来拼。在这一过程中，学生自然就发现，三角形两边之和大于第三边，从而会自觉修正原先的错误。
学习不是简单的“告诉”，没有领悟和感受，知识和经验就不能内化，因此，当课堂中学生出现差错时，教师不应急于更正，把正确的答案，完整的结论灌输给他们。学生在没有经历动手实践、探究的情况下，学得的知识是模糊不清，容易淡忘的。等一等，给学生一个反思的过程，让学生在反思中重构新的知识。
总之，要更好的解决数学课堂中的知识点，特别是重难点，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多一些思考，多一些交流，多一些反思，。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能独立发现的教师决不暗示。这样才能让课堂教学更有效果，这样才不会抑制学生的主动发展，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。