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影响外语学习的因素有很多,其中一项便是教师的语言。教师的语言具有双重功能,它不仅为学生提供可理解性输入,同时也是目的语。正因为它的这种特殊性,使得教师语言的研究具有重要意义。目前,有关英语课堂中教师话语使用的研究有不少,但对大学英语教师探讨得较多,对小学英语教师的探讨却甚少。目前,我国已基本普及从小学三年级开始开设英语课,在这样的一个大环境下,面对着小学生这样一个群体,教师在英语课堂上应如何使用教学用语,教师的语言又具有哪些艺术特点,本文将就这一问题进行探讨。
一、教师的语言应具有准确性
准确是指教师运用的话语能正确传达自己想要表达的思想,不偏题、离题,并且应该做到语音准确、语法表达正确、篇章完整,即在表达意思完整的同时要兼顾语言形式的正确性。
如:在教授《牛津小学英语》4A Unit 9 It’s late.新授句型What time do you go to school? I go to school at…
T:I go to school at 7:00. What time do you go to school?
Ss:I go to school at…
上述案例中,教师先从自己去学校的时间说起,自然过渡到新授句型,师生互动看似顺利流畅。但从语法角度来分析以上教学语言,教师犯了一个语法错误,语言缺乏准确性。go to school只适用于学生,而“老师去学校”应该用go to the school。该教师只顾完成眼前的教学内容,无意中向学生输入了错误的语言信息,不利于学生后续发展。对于本课句型的教学可以借助于其他人物展开,如通过观看多媒体课件,课件上显示Tom和Mary的对话:Tom:“Hi,Mary!What time do you go to school?” Mary:“I go to school at 7:00. And you?”Tom:“I go to school at 7:30.”学生通过“听和看”的输入,感知了所要表达的新句型,产生了“说”的欲望。此时教学水到渠成,课堂气氛活跃,学生对新知掌握程度好。因此,教师为了使教学语言更科学、更准确,应该首先夯实自己的英语底子,对于英语中细微的区别要特别注意,以确保课堂教学用语的准确。
二、教师的语言应具有简洁性
简洁是指教师的话语简单明了,抓住讲话的要点,不啰嗦。小学生学习注意力集中的时间不长,而且思维活跃,又带有懒惰性,长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。同时,小学生的注意力又容易转移,冗长的话语使学生厌烦,易使学生把注意力转向感兴趣的事物,从而分散学习的注意力,降低学习效率。因此教师在使用英语课堂用语的时候,应做到尽量简单,通俗易懂。如在用到“Are you ready?”时,我们可以用“Ready?”来代替;“Do you understand?” 可以简化成“Understand?”;“Is there any volunteers?”简化为“Who can try?”or“Can you try?”经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能,又能降低学生听辨和理解的难度,有利于课堂英语氛围的创设。
三、教师的语言应具有生动性和感染性
教师在课堂上是否全身心地投入,是否充满热情,会直接决定学生参与学习的积极性,并且在一定程度上左右着学生的情感和思想。同时,在教学时教师的语言应贴近儿童的心灵,能让儿童在想象中有情有景,感觉身临其境。
很多的教学内容都可以用讲故事的形式展开,各种年龄的孩子都爱听故事,听故事和讲故事对儿童的英语学习很有帮助。如在讲《龟兔赛跑》和《公鸡和狐狸》时,教师应把不同人物的声音腔调读出来:如小兔子的声音是骄傲自大,目空一切的语调;小乌龟则要用慢条斯理,胸有成竹的语调来表现;而大公鸡的声音要清脆响亮,狐狸的声音要怪声怪气。这样一个个活生生的人物被教师带进课堂,孩子们的思维就被这种生动的语言所牵引,他们的注意力高度集中,不知不觉中教学内容在有趣的故事剧中展开,达到了良好的效果。
四、教师的语言应趋自然性
有一种观点认为,最好的语言教师是那些引导孩子学会第一语言的家长和保姆(Keith,2002),这是因为他们给孩子创造了一个最为自然和轻松的学习语言的环境。而在课堂的语言教学环境中,许多教师都会不自觉地放慢语速、多次重复语言,以为这样才能使学生理解老师讲的话。其实这样做是没有必要的,Blau的两项研究“语速与句法复杂程度对理解的影响”和“停顿对听力理解的影响”表明:降低速度、句法复杂程度对学生的理解力无明显影响,真正对理解程度有影响的是意群之间的停顿。因此,教师应尽量为学生创造真实的语言环境,能够真正体会到英语这一门语言的艺术魅力。
苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此,小学英语教师应该在备课及讲课的过程中认真锤炼教学语言,优化教学语言,让语言的艺术魅力在课堂中得以充分体现。
一、教师的语言应具有准确性
准确是指教师运用的话语能正确传达自己想要表达的思想,不偏题、离题,并且应该做到语音准确、语法表达正确、篇章完整,即在表达意思完整的同时要兼顾语言形式的正确性。
如:在教授《牛津小学英语》4A Unit 9 It’s late.新授句型What time do you go to school? I go to school at…
T:I go to school at 7:00. What time do you go to school?
Ss:I go to school at…
上述案例中,教师先从自己去学校的时间说起,自然过渡到新授句型,师生互动看似顺利流畅。但从语法角度来分析以上教学语言,教师犯了一个语法错误,语言缺乏准确性。go to school只适用于学生,而“老师去学校”应该用go to the school。该教师只顾完成眼前的教学内容,无意中向学生输入了错误的语言信息,不利于学生后续发展。对于本课句型的教学可以借助于其他人物展开,如通过观看多媒体课件,课件上显示Tom和Mary的对话:Tom:“Hi,Mary!What time do you go to school?” Mary:“I go to school at 7:00. And you?”Tom:“I go to school at 7:30.”学生通过“听和看”的输入,感知了所要表达的新句型,产生了“说”的欲望。此时教学水到渠成,课堂气氛活跃,学生对新知掌握程度好。因此,教师为了使教学语言更科学、更准确,应该首先夯实自己的英语底子,对于英语中细微的区别要特别注意,以确保课堂教学用语的准确。
二、教师的语言应具有简洁性
简洁是指教师的话语简单明了,抓住讲话的要点,不啰嗦。小学生学习注意力集中的时间不长,而且思维活跃,又带有懒惰性,长时间使用篇幅较长的话语不利于学生理解。同时,小学生的注意力又容易转移,冗长的话语使学生厌烦,易使学生把注意力转向感兴趣的事物,从而分散学习的注意力,降低学习效率。因此教师在使用英语课堂用语的时候,应做到尽量简单,通俗易懂。如在用到“Are you ready?”时,我们可以用“Ready?”来代替;“Do you understand?” 可以简化成“Understand?”;“Is there any volunteers?”简化为“Who can try?”or“Can you try?”经过简化处理的课堂用语,既能保持原有的表意功能,又能降低学生听辨和理解的难度,有利于课堂英语氛围的创设。
三、教师的语言应具有生动性和感染性
教师在课堂上是否全身心地投入,是否充满热情,会直接决定学生参与学习的积极性,并且在一定程度上左右着学生的情感和思想。同时,在教学时教师的语言应贴近儿童的心灵,能让儿童在想象中有情有景,感觉身临其境。
很多的教学内容都可以用讲故事的形式展开,各种年龄的孩子都爱听故事,听故事和讲故事对儿童的英语学习很有帮助。如在讲《龟兔赛跑》和《公鸡和狐狸》时,教师应把不同人物的声音腔调读出来:如小兔子的声音是骄傲自大,目空一切的语调;小乌龟则要用慢条斯理,胸有成竹的语调来表现;而大公鸡的声音要清脆响亮,狐狸的声音要怪声怪气。这样一个个活生生的人物被教师带进课堂,孩子们的思维就被这种生动的语言所牵引,他们的注意力高度集中,不知不觉中教学内容在有趣的故事剧中展开,达到了良好的效果。
四、教师的语言应趋自然性
有一种观点认为,最好的语言教师是那些引导孩子学会第一语言的家长和保姆(Keith,2002),这是因为他们给孩子创造了一个最为自然和轻松的学习语言的环境。而在课堂的语言教学环境中,许多教师都会不自觉地放慢语速、多次重复语言,以为这样才能使学生理解老师讲的话。其实这样做是没有必要的,Blau的两项研究“语速与句法复杂程度对理解的影响”和“停顿对听力理解的影响”表明:降低速度、句法复杂程度对学生的理解力无明显影响,真正对理解程度有影响的是意群之间的停顿。因此,教师应尽量为学生创造真实的语言环境,能够真正体会到英语这一门语言的艺术魅力。
苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,潜移默化地培养学生良好的语言素养。因此,小学英语教师应该在备课及讲课的过程中认真锤炼教学语言,优化教学语言,让语言的艺术魅力在课堂中得以充分体现。