最近拜读了毛泽东的《矛盾论》，不禁为其的深刻论述所折服。文中说：“矛盾存在于一切事物发展的过程中，矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终。矛盾具有多种特性，既有普遍性，又有特殊性；既有同一性，又有斗争性。”我们用矛盾的观点来指导我们的德育，一定会收到意想不到的效果。下面，我从三个方面来谈我的感受。
　　首先，矛盾决定了我们要有一颗平常心
　　我们在面对学生层出不穷的问题时，很容易急躁，一不小心就会运用简单、直接、粗暴的办法来教育管理学生。尤其，面对已经强调很多遍的事情，学生仍然出现问题，我们在气愤的同时，可能还会有一种挫败感。其实，从矛盾论讲，出现这种现象是非常正常的。所以我们应该拥有一颗平常心。记得08年我班有一位学生叫柳建平，刚开学就经常犯错。我把他找到办公室，对他进行了一番教育，可是不到一个星期，他又回到原样。我又找他，之后，他又犯，这样反反复复，不但没有丝毫好转，反而变本加厉。有一天，他把本班另一位学生打了，我将他叫到办公室，我看着他，什么话也没说，也不发火，就那样平静地看着他，把他晾在那。我发现，他慢慢有了变化，从开始的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我。过了很长时间，感觉是时候了，我只说了一句：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。后来，他写了一张小纸条给我，上面说：“老师，我这次犯了这么大的错，您居然没有批评我，我从老师的眼神中看到了老师对我的宽容、责备、关爱，对不起，我错了，我一定改！”所以说，我们要用平常心正视学生的不足，一切问题也是可以解决的。
　　其次，矛盾决定了教无定法
　　在工作中遇到困难时，我们总是会想，要是有一种万试万灵的方法，在面对所有的教育现象、所有的学生时都能有最大的教育效果那该多好。阅读毛主席的《矛盾论》让我懂得矛盾具有特殊性，矛盾着的事物及其每一个侧面都有不同的特点，要具体问题具体分析。教学虽有法，但教无定法，要针对不同的教育内容、教育对象、教育时机等选取合适的教育模式、途径及手段。德育更是如此。我们要重视每一位学生、了解每一位学生，把握学情才能提升教育教学的科学性、艺术性。要做到这样，我们教师就不能停止学习、探索、前进的脚步，因为“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那源头活水就是不断学习。
　　第三，矛盾促进师生和谐相长
　　矛盾是指既对立又统一的关系，师生关系的相处要把握一个度。有人只看到了师生关系的对立，用对抗的方式来解决师生关系问题，导致师生矛盾重重；有人主张师生关系的同一性，要与学生“打成一片”， 这种关系会最终导致师不师、生不生。科学的师生关系要既看到师生间的差别与对立，又要看到统一性，要引导学生做教师的助手，要最大程度的调动学生参与教育教学活动中，使学生成为学习的主人，使师生在和谐中相长。
　　总的来说，读了毛泽东的《矛盾论》以后，很多问题豁然开朗，让我茅塞顿开。矛盾论帮助我们怎样去认识客观世界，帮助我们用正确的、科学的方法去教书育人。我们于矛盾中谋求成长，于矛盾中谋求发展，如果能让矛盾论扎根我们的教育教学，我们每个人都将受益无穷。