传统作文教学中,学生作文,教师批阅,弊多利少。其最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位,不利于学生创造思维的培养,限制了学生的主动发展,忽视了学生的主体地位和意识。叶圣陶先生说:“学生作文教师改,跟教师命题学生做一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力上,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”于是,时尚的学生自改、互批受到师生的普遍欢迎。它形式灵活、反馈及时,既重视了学生的作用,也减轻了教师的负担。但是缺少教师得力指导的批改是盲目的、低效的。如何正确有方地引导学生互批作文呢?下面是我在近几年作文教学实践中摸索的一套可行的方法,收效显著,供同行参考。
　　一、限时完成,提高写作效率
　　我把每周五下午的两节作文课进行了明确的划分:第一节为写作课,第二节为互评课,基本保证学生的写作时间为50分钟左右,大致与考试作文所占时间相吻合。第一节课结束或延至第二节上课铃响后,学生要上交自己的作文。到时写不完的,就会被淘汰出局,不能参加第二节的互评活动。学生们看到作文“话题”后,便马上冥想构思,并抓紧时间下笔成文。以前有些学生两节作文课下来,还写不出一篇作文,每每被我叫到办公室批评一顿后,总是东拼西凑应付了事。看到自己教育的结果收效甚微,我曾一度为此头疼。可是经过一次活动之后,现在,全班的所有学生都能按时完成,比我苦口婆心的劝说奏效百倍。此项活动的开展,极大地提高了学生的写作效率,克服了以前作文拖拉应付的不良习惯。由此,我更坚信学生在作文方面有很大的潜力。以前有些学生作文拖拉,不是不能按时完成,而是一种懒散懈怠的心理在作怪,一旦有了紧迫感和危机意识,内在的潜能就会极大限度地被发掘出来。
　　二、划分小组,明确讨论对象
　　为了方便学生活动,我帮学生划分了作文评改小组。每组大约6人,本着就近的原则,把全班分为10个小组。当然也要考虑小组间的实力是否相当,小组内的合作是否协调,以便热烈而高效地展开活动。然后组员共同推选一名组织能力及责任心强的同学担任组长。组长首先负责在互评课之前将本组的作文收齐,然后小组间循环交换作文(不能对换批改,以免学生因为某些顾虑而影响评分的客观、公正)。
　　三、量化内容,明确评分标准
　　拿到同学的同题作文后,学生们的心理期待意识都很强烈,急于想知道手中的作文与自己的构思有何区别,有没有高自己一招的地方。但是,究竟该从何批改,如何批改好,是学生初学批改作文时的一个难题。我参考高考作文的评分标准,把作文总分也定为60分,并把作文的批改内容分为审题、立意、选材、结构、语言表达、创新、文面(书写规范,标点正确)等七个大块,每块再细分为若干小块,并将每块标准量化,使学生批改时有章可循、有法可依。
　　四、个人批改,明确评语评分
　　这是学生批改作文的实质阶段,学生依据量化的标准,对同学的作文展开全面批改,最后得出结论——下评语,定分数。
　　由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏标准存在很大差异,初学批改他人作文时肯定会遇到许多问题,我引导学生采用独立批改与组内互相讨论相结合的方式,必要时老师加以指导,以作出尽量客观、准确的评价,同时强调三点:
　　1. 遵循修改的一般程序。一般按照审题、立意、材料、结构、语言、文面的顺序,由主到次,由大到小逐项批改。
　　2. 要从文章整体出发进行局部的修改,不能因小失大或顧此失彼。
　　3. 要讲究格式,正确使用批改符号,尽量保持卷面整洁。
　　写评语是修改中的一大难事。为了化难为易,我教给学生三种评语的写法,按学生能力的高低分别引导采用恰当的一种,或者采取先易后难的方法,逐步提高写评语的能力。
　　第一种,条文式评语。适用于初学者或低水平者,即根据量化标准,对同学的作文逐项予以评价量分,最后总分。
　　第二种,综述式评语。适用于熟练者或中上等水平者。即在量化评改的基础上,就这篇作文的主要优劣作出评价,写出一段百字以上的评语。
　　第三种,鉴赏式评语。适用于写作鉴赏能力较强者。即对同学作文的优劣作出鉴赏式的评价与分析,写出一段300字以上的评语。
　　五、组内讨论,推选佳作
　　个人批改结束后,组长要召集自己的组员展开讨论。讨论内容主要有两个方面:一是本次作文的总体得失情况,二是推荐本组的优秀作文(数额不限,甚至是在某一个方面做得出色的也可推荐)。组内成员先把手中的作文交流品读,然后交换意见,最后达成共识。当然,有很多时候,他们之间意见产生分歧,争得面红耳赤而各执己见,这时,我不失时机的引导往往使某些学生茅塞顿开,方能统一定论。讨论结束后,组长面向全班汇报本组讨论的结果。有意思的是,在推荐优秀作文时,他们往往极力宣传,而产生轰动效应,这一招很吊学生的胃口。然后我把这些推荐出来的文章装订成册,便于在班内课下传阅。学生总是迫不及待地去阅读、欣赏,这有利于学生及时消化吸收、学习借鉴。
　　六、善后处理,确保实效
　　至此,学生互评作文的操作过程基本结束了,为了使互批作文活动真正落到实处,促进写作水平的不断提高,我注重做好几项“善后”工作:
　　1. 互批互改与自我批改相结合。对多数学生而言,互批易操作,效果好;但对少数学生,特别是写作鉴赏能力较强的学生而言,适时采用自我批改的方式,同样易操作,收效大。
　　2. 互批与教师的批改相结合。互批时教师不能袖手旁观,互批后教师更不能万事大吉。检查互批结果,对互批中存在的问题及时补充、纠正,保证批改质量,是教师“批改”的主要任务。
　　3. 互批与推荐优秀文章相结合。每次作文练习,我总是从中推选四至五篇写得最好的作文进行典型讲评,并将其印发出来推荐给校报校刊,而且把同学互批的结论、教师批改的评语一并附上。这不仅调动了学生写作的积极性,也激励了学生增强认真批改的责任感。
　　4. 互批与学生的“再次作文”相结合。每个同学在收到自己的作文后,都要根据同学互批的结论、老师批改的结论,对自己的作文重新修正、定稿并誊正,本次作文训练才宣告完成。
　　正确引导学生互批作文的效果是明显的。它彻底改变了过去学生“写完作文了事”的不良状况,让每一个学生都能真正参与到作文批改的全过程中来,让学生在批改他人作文的过程中提高写作水平。
　　
　　(作者单位:滨州市沾化二中)