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摘要：目前高校里开设的日语公选课存在学生知识背景庞杂、教学时间短的特点。本文从理工科院校日语公选课的教学特点出发，试图探讨出一套能够充分发挥学生自主学习能力，提高教学效果的方法。
关键词：日语；公共选修课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0170-02
根据日本国际交流基金会公布的一项有关海外教育机构日语学习者的调查结果显示，2013年中国的日语学习者约105万人，在各个国家及地区的排名中居于首位。日语教学在中国已成为受众广泛的一门外语教学，近年来在很多高校中也开设有基础日语的公共选修课程。如何在短暂的公选课教学中提高日语的教学效果，已成为教师们不得不面对的重要课题。本文将从我校理工科院校的实际出发，以日语公选课的教学特点展开探讨，试图总结出一套能够充分发挥学生主体学习积极性，提高教学效果的教学法。
一、日语公选课的教学特点
1.选课学生的特点。我校两个校区都分别开设有日语公选课，其选课学生群体现出了不同特点：在以理工类专业为主的校区，选课学生多为男生，女生约占五分之一；在理工和艺术、管理类专业并存的校区，选课学生男、女生各半。在日语教学的过程中本人发现学生普遍具有以下特点：女生比男生在口语表达、记忆和听力方面更有优势；而男生的自主学习能力更强，一旦对日语学习产生浓厚的兴趣，会积极主动地在课后利用互联网等手段深入学习；相互熟悉的同学共同参与到日语学习中时，容易在他们的小圈子里形成良好的学习氛围。
2.课程设置的特点。目前大多数高校开设的公选课都是2学分32学时的，这种课程设置对于一门外语学习而言时间过于仓促，这就对日语公选课的教学目标和教学进度提出了有别于专业日语学习的要求。公选课的听课学生一般都在60人以上，这在一定程度上也对课堂纪律以及课堂互动提出了更高的要求。
3.外语学习的特点。在公选课课堂教学的初期，学生普遍学习热情高，认真听讲，积极跟读。但是一门外语的学习除了课堂听讲以外还需要学生在课下进行有效的复习和记忆。如果忽视了这方面的工作，伴随教学的深入，学习新知识的难度加大，学生容易出现懈怠和畏难情绪。
4.日语的自身特点。（1）动漫的影响：从上世纪80年代的《阿童木》、《聪明的一休》等到现在的《海贼王》、《火影忍者》、宫崎骏作品，日本动漫一直伴随我国青年人的成长。通过日本动漫的耳濡目染，当代大学生对日语其实已有所了解并怀有浓厚的兴趣。这些都成为日语激发当代大学生学习热情的重要诱因。（2）汉字的影响：日语除了平假名和片假名外，还从中文中吸收了大量汉字作为表意文字。汉字的存在大幅度降低了中国人学习日语的难度，但中国的日语学习者也容易产生轻视听力和发音练习的倾向，变成“哑巴日语”。（3）片假名的影响：日语中的片假名是用来表征外来语发音的文字。由于这些外来语多来源于英语，而有些英语单词我国大学生已耳熟能详，他们能够较快地掌握这些日语单词的发音，但往往又会轻视片假名的记忆过程，忽视日语发音和英语发音的区别。
二、提高日语公选课教学效果的教学法探讨
（一）选择合适的日语教材
目前我国基础日语教学中广泛采用的教材主要有《新版标准日本语》和《大家的日语》。出于以下考虑，本人认为《大家的日语》是更适合在大学日语公选课中推广使用的教材。
1.当代的中国年轻人和日语都已呈现出不同于上世纪80年代的特点。首先，伴随着大学英语四、六级考试的推广，当代大学生已能熟练掌握大量英语词汇，用片假名表示的外来语已不是其日语学习的天然障碍，他们反而能较快的掌握这些单词的发音，有助于提高他们的学习自信与热情。再者，随着全球化进程的推进，片假名表示的外来语在当代日语中所占比重日趋增大，更需要加以重视。如果在日语学习的初期就忽视片假名的记忆和书写，伴随着时间的遗忘过程，非常不利于学习者对片假名的学习。
2.《大家的日语》的特点是有大量语法练习，在课堂上进行一对一提问，有助于教师了解学生的学习情况，对学生进行针对性的指导。在课堂上要确立学生的中心地位，充分发挥学生的主动性和能动性，形成良好课堂氛围，加强学生听说能力的培养，杜绝“哑巴日语”。
3.《大家的日语》中日常会话部分的编写更具有全球化眼光，突出了日本特色文化，强调实用性。教师在会话讲解的过程中导入其涉及的日本风土人情、风俗习惯的介绍，可以提高学生的学习兴趣，调动课堂气氛。
4. 因为是针对全世界外国人编写的教材，《大家的日语》的语法编排不会拘泥于他国语言的特点，而是根据语言学科学理论，由浅入深、有计划地选择句型、语法和词汇。这既有助于教师设定合理的教学目标，安排教学进度，也有助于学生自学。
（二）合理编排教学进度
“师傅领进门，修行靠个人”。高等教育中每门专业课程的教学都不能面面俱到，需要合理编排，详略得当。日语公选课的编排首先需要重视日语的基础，即假名的学习记忆过程，通过听说读写的不断重复加深假名的记忆，定期检查夯实基础；其次还要重视课堂练习，重视会话、听力和问答环节，启发学生的听、说能力；再者，在推进教学进度过程中不能一味求快，使教学变成“捡了芝麻，丢了西瓜”的过程，需要通过课堂反馈，合理的设置阶段性教学目标，安排教学进度。
（三）设定学习目标、激发学习兴趣是关键
教师在日语公选课初期就应该向学生介绍日本语能力测试的相关情况，使他们知道通过公选课学好日语是可以通过日本语能力测试的等级考试，在就业时提高自身竞争力的。上进的学生会注意积累和充实日语知识，提高日语水平，朝着日本语能力等级测试的目标努力。“兴趣是最好的老师”。教师在教授日语的过程中应尽可能地讲述日本的社会、文化和风土人情，还可以通过多媒体教学穿插放映一些日本动漫、影视作品，组织同学们学习日语歌曲。增加这些课外知识，可以让学生对日语产生浓厚的兴趣，促进其学习日语的积极性。 （四）不可忽视的听说能力提高
在日语教学中，主要是通过跟读和课堂提问的方式培养学生的听说能力。前者可以让学生学习到正确的日语发音，但弊端是学生只是消极的跟读，究竟其掌握情况如何，不得而知；课堂提问的方式，使得学生成为课堂的主体，增强课堂教学的实践性，强化教师和学生之间的相互协调，同时教师可以了解学生的学习情况，以便对学生进行更细致的针对性指导。
此外，还可以组织学生根据设定的场景进行自由对话，加强日语实践，培养学生交际中运用日语的能力。这种情境教学法的应用，既能在课堂上促进学生积极性，活跃课堂气氛，融洽师生情感，还能树立学生的自信心，强化记忆，发散思维，发挥学生的想象力和创造力。
（五）加强日语学习资源的介绍，提高学生的自主学习能力
当今世界正处于互联网飞速发展的时代，网络提供了丰富的日语学习资料和资源。作为日语公选课的授课教师，既然无法在课堂教学中将自己的日语知识倾囊相授，就应该授之以渔，帮助学生架起自己与互联网资源之间的桥梁。所以，教师在假名知识教学时就应教授给学生日语输入法的知识，帮助学生学会利用计算机学习日语。教师还可以向学生介绍一些出色的专业日语学习网站，这些网站会提供分类齐全的日语资源供学生查阅。
通过网络学习日语，克服了传统教学的滞后性，缩短了学习者和日语之间的距离。网络所提供的学习环境平等且开放，学习者可以充分发挥自主性，在任何时候都可以将自己碰到的问题与网络互动，寻找答案。自主学习变得即时、灵活、有效，就像老师一直陪伴在学生身边。这种自主式的教与学，使学生更主动地思考问题、解决问题，有助于学生知识的掌握、能力的培养。
（六）结合日语和学生的特点，注意因材施教
每个学生都有各自的特点，有的擅长记忆，有的擅长语法学习，有的容易松懈，有的容易自满。作为教师，就应该多与学生互动，了解每个学生的特点与个性，进行针对性的指导。教学过程中应注意方式方法，千方百计地调动学生学习日语的积极性，端正他们的学习态度。如果是后进的男生，既要激发他们学习兴趣，又要鞭挞他们容易出现的懈怠情绪；如果是羞涩的女生，要有耐心地鼓励她们在课上大胆发言，积极参与课堂问答，肯定她们的努力。可以每隔一、两学期开设日语的提高课程，将之前上进的学生集中起来学习，引导他们迈向更高的日语水平。
三、结语
在日语公选课的教学过程中，教师应从教学实际出发，创造各种情境，丰富教学内容，培养学生的实践能力。教师还要多与学生交流，提高他们的学习热情和主动性，引导学生进入自主学习模式，同时还应该帮助学生寻找多方面的学习资源，创造一切有利于学习的条件，通过教学相长提高日语教学质量，实现教学育才的最终目的。
参考文献：
[1]Maya Sugita McEown，Kimberly A.Noels，Kristie D. Saumure.Student’s self-determined and integrative orientations and teacher’s motivational support in a Japanese as a foreign language context[J].Speech Communication，2000，30（2-3）：131-143.
[2]吕兴师.日语教学新模式的探索[J].中国成人教育，2006，（1）.
[3]关勤.加强公选课建设，提高公选课教学质量[J].浙江工程学院学报，2004，21（4）.
关键词：日语；公共选修课；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0170-02
根据日本国际交流基金会公布的一项有关海外教育机构日语学习者的调查结果显示，2013年中国的日语学习者约105万人，在各个国家及地区的排名中居于首位。日语教学在中国已成为受众广泛的一门外语教学，近年来在很多高校中也开设有基础日语的公共选修课程。如何在短暂的公选课教学中提高日语的教学效果，已成为教师们不得不面对的重要课题。本文将从我校理工科院校的实际出发，以日语公选课的教学特点展开探讨，试图总结出一套能够充分发挥学生主体学习积极性，提高教学效果的教学法。
一、日语公选课的教学特点
1.选课学生的特点。我校两个校区都分别开设有日语公选课，其选课学生群体现出了不同特点：在以理工类专业为主的校区，选课学生多为男生，女生约占五分之一；在理工和艺术、管理类专业并存的校区，选课学生男、女生各半。在日语教学的过程中本人发现学生普遍具有以下特点：女生比男生在口语表达、记忆和听力方面更有优势；而男生的自主学习能力更强，一旦对日语学习产生浓厚的兴趣，会积极主动地在课后利用互联网等手段深入学习；相互熟悉的同学共同参与到日语学习中时，容易在他们的小圈子里形成良好的学习氛围。
2.课程设置的特点。目前大多数高校开设的公选课都是2学分32学时的，这种课程设置对于一门外语学习而言时间过于仓促，这就对日语公选课的教学目标和教学进度提出了有别于专业日语学习的要求。公选课的听课学生一般都在60人以上，这在一定程度上也对课堂纪律以及课堂互动提出了更高的要求。
3.外语学习的特点。在公选课课堂教学的初期，学生普遍学习热情高，认真听讲，积极跟读。但是一门外语的学习除了课堂听讲以外还需要学生在课下进行有效的复习和记忆。如果忽视了这方面的工作，伴随教学的深入，学习新知识的难度加大，学生容易出现懈怠和畏难情绪。
4.日语的自身特点。（1）动漫的影响：从上世纪80年代的《阿童木》、《聪明的一休》等到现在的《海贼王》、《火影忍者》、宫崎骏作品，日本动漫一直伴随我国青年人的成长。通过日本动漫的耳濡目染，当代大学生对日语其实已有所了解并怀有浓厚的兴趣。这些都成为日语激发当代大学生学习热情的重要诱因。（2）汉字的影响：日语除了平假名和片假名外，还从中文中吸收了大量汉字作为表意文字。汉字的存在大幅度降低了中国人学习日语的难度，但中国的日语学习者也容易产生轻视听力和发音练习的倾向，变成“哑巴日语”。（3）片假名的影响：日语中的片假名是用来表征外来语发音的文字。由于这些外来语多来源于英语，而有些英语单词我国大学生已耳熟能详，他们能够较快地掌握这些日语单词的发音，但往往又会轻视片假名的记忆过程，忽视日语发音和英语发音的区别。
二、提高日语公选课教学效果的教学法探讨
（一）选择合适的日语教材
目前我国基础日语教学中广泛采用的教材主要有《新版标准日本语》和《大家的日语》。出于以下考虑，本人认为《大家的日语》是更适合在大学日语公选课中推广使用的教材。
1.当代的中国年轻人和日语都已呈现出不同于上世纪80年代的特点。首先，伴随着大学英语四、六级考试的推广，当代大学生已能熟练掌握大量英语词汇，用片假名表示的外来语已不是其日语学习的天然障碍，他们反而能较快的掌握这些单词的发音，有助于提高他们的学习自信与热情。再者，随着全球化进程的推进，片假名表示的外来语在当代日语中所占比重日趋增大，更需要加以重视。如果在日语学习的初期就忽视片假名的记忆和书写，伴随着时间的遗忘过程，非常不利于学习者对片假名的学习。
2.《大家的日语》的特点是有大量语法练习，在课堂上进行一对一提问，有助于教师了解学生的学习情况，对学生进行针对性的指导。在课堂上要确立学生的中心地位，充分发挥学生的主动性和能动性，形成良好课堂氛围，加强学生听说能力的培养，杜绝“哑巴日语”。
3.《大家的日语》中日常会话部分的编写更具有全球化眼光，突出了日本特色文化，强调实用性。教师在会话讲解的过程中导入其涉及的日本风土人情、风俗习惯的介绍，可以提高学生的学习兴趣，调动课堂气氛。
4. 因为是针对全世界外国人编写的教材，《大家的日语》的语法编排不会拘泥于他国语言的特点，而是根据语言学科学理论，由浅入深、有计划地选择句型、语法和词汇。这既有助于教师设定合理的教学目标，安排教学进度，也有助于学生自学。
（二）合理编排教学进度
“师傅领进门，修行靠个人”。高等教育中每门专业课程的教学都不能面面俱到，需要合理编排，详略得当。日语公选课的编排首先需要重视日语的基础，即假名的学习记忆过程，通过听说读写的不断重复加深假名的记忆，定期检查夯实基础；其次还要重视课堂练习，重视会话、听力和问答环节，启发学生的听、说能力；再者，在推进教学进度过程中不能一味求快，使教学变成“捡了芝麻，丢了西瓜”的过程，需要通过课堂反馈，合理的设置阶段性教学目标，安排教学进度。
（三）设定学习目标、激发学习兴趣是关键
教师在日语公选课初期就应该向学生介绍日本语能力测试的相关情况，使他们知道通过公选课学好日语是可以通过日本语能力测试的等级考试，在就业时提高自身竞争力的。上进的学生会注意积累和充实日语知识，提高日语水平，朝着日本语能力等级测试的目标努力。“兴趣是最好的老师”。教师在教授日语的过程中应尽可能地讲述日本的社会、文化和风土人情，还可以通过多媒体教学穿插放映一些日本动漫、影视作品，组织同学们学习日语歌曲。增加这些课外知识，可以让学生对日语产生浓厚的兴趣，促进其学习日语的积极性。 （四）不可忽视的听说能力提高
在日语教学中，主要是通过跟读和课堂提问的方式培养学生的听说能力。前者可以让学生学习到正确的日语发音，但弊端是学生只是消极的跟读，究竟其掌握情况如何，不得而知；课堂提问的方式，使得学生成为课堂的主体，增强课堂教学的实践性，强化教师和学生之间的相互协调，同时教师可以了解学生的学习情况，以便对学生进行更细致的针对性指导。
此外，还可以组织学生根据设定的场景进行自由对话，加强日语实践，培养学生交际中运用日语的能力。这种情境教学法的应用，既能在课堂上促进学生积极性，活跃课堂气氛，融洽师生情感，还能树立学生的自信心，强化记忆，发散思维，发挥学生的想象力和创造力。
（五）加强日语学习资源的介绍，提高学生的自主学习能力
当今世界正处于互联网飞速发展的时代，网络提供了丰富的日语学习资料和资源。作为日语公选课的授课教师，既然无法在课堂教学中将自己的日语知识倾囊相授，就应该授之以渔，帮助学生架起自己与互联网资源之间的桥梁。所以，教师在假名知识教学时就应教授给学生日语输入法的知识，帮助学生学会利用计算机学习日语。教师还可以向学生介绍一些出色的专业日语学习网站，这些网站会提供分类齐全的日语资源供学生查阅。
通过网络学习日语，克服了传统教学的滞后性，缩短了学习者和日语之间的距离。网络所提供的学习环境平等且开放，学习者可以充分发挥自主性，在任何时候都可以将自己碰到的问题与网络互动，寻找答案。自主学习变得即时、灵活、有效，就像老师一直陪伴在学生身边。这种自主式的教与学，使学生更主动地思考问题、解决问题，有助于学生知识的掌握、能力的培养。
（六）结合日语和学生的特点，注意因材施教
每个学生都有各自的特点，有的擅长记忆，有的擅长语法学习，有的容易松懈，有的容易自满。作为教师，就应该多与学生互动，了解每个学生的特点与个性，进行针对性的指导。教学过程中应注意方式方法，千方百计地调动学生学习日语的积极性，端正他们的学习态度。如果是后进的男生，既要激发他们学习兴趣，又要鞭挞他们容易出现的懈怠情绪；如果是羞涩的女生，要有耐心地鼓励她们在课上大胆发言，积极参与课堂问答，肯定她们的努力。可以每隔一、两学期开设日语的提高课程，将之前上进的学生集中起来学习，引导他们迈向更高的日语水平。
三、结语
在日语公选课的教学过程中，教师应从教学实际出发，创造各种情境，丰富教学内容，培养学生的实践能力。教师还要多与学生交流，提高他们的学习热情和主动性，引导学生进入自主学习模式，同时还应该帮助学生寻找多方面的学习资源，创造一切有利于学习的条件，通过教学相长提高日语教学质量，实现教学育才的最终目的。
参考文献：
[1]Maya Sugita McEown，Kimberly A.Noels，Kristie D. Saumure.Student’s self-determined and integrative orientations and teacher’s motivational support in a Japanese as a foreign language context[J].Speech Communication，2000，30（2-3）：131-143.
[2]吕兴师.日语教学新模式的探索[J].中国成人教育，2006，（1）.
[3]关勤.加强公选课建设，提高公选课教学质量[J].浙江工程学院学报，2004，21（4）.