论文部分内容阅读
【摘要】语文是一门基础学科，它让我们的头脑充实，心灵得以陶冶，而传统的语文教学模式和应试教育，让它变得枯燥无味，如何让它真正展现自己的魅力，是我们语文工作者探索的关键问题。为此，我们做了大量的工作，终于找到了吸引学生眼球的授课方式，那就是信息技术，它让语文学科充分地展示出了自身的活力。
【关键词】信息技术；小学语文；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
现代信息技术在小学语文教学的运用，就是要把信息技术完美地融合到课程之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
一、信息技术与语文课堂教学的整合，建立新型的教学结构
众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境。例如，创建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
如《雨中》的导语：“同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这首歌动人的旋律，去感悟那一幕幕助人为乐的场景。”这样入情入境的导语，为理解课文主旨、突破难点做了铺垫，同时也激发了学生的情感。在课文的最后，配上《爱的奉献》歌曲的画外音。学生用自己的话作旁白，阐释探究结果，这样不仅升华了情感，使学生受到“助人为乐，不求回报”高尚情操的陶冶，而且又一次体验探究成功的喜悦。
可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性，是诱导学生的学习、自主构建的内因。我认为建构主义的教学设计中的内因和外因都离不开教师的主导作用。
在以往我所执教的一节课上，一开始，我便创设了一个情境，“小朋友们喜欢夏天吗？看，夏天来了，它是个充满欢乐、充满活力的季节，大地上的草儿换上了青翠的衣服，一朵朵鲜花露出了美丽的笑脸。池塘里，漂浮着又大又宽的荷叶，挺立着粉红的荷花，远处的山一座连着一座，山下房屋整齐，树木枝叶茂密……”这样的导言设计体现了《课标》指出的重视语文熏陶感染作用。这里我借助课件及配乐朗读把学生带入情境，感受夏天的美景，学生此时都在聚精会神地聆听，学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来。紧接着我启发谈话，“夏天美吗？你们在这美丽的夏天做些什么有趣的事呢？”这里我依然运用课件演示，创设了一种更丰富多彩的教学情境，学生讲述夏天有趣的事，观看画面，以此来诱发他们的学习兴趣，触发他们的灵感，使他们在丰富的日常生活中去寻找话题，使他们有话可说，“不吐不快”。
所以，教师的主导作用如果发挥的越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
二、信息技术体现“读者”优势
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”没错的，“读者”的阅读量将决定着习作的能力和水平。在社会发展的今天，信息技术为我们成为一位视野广博的“读者”。
（一）提供及时
这是现代化的获取信息的方式，方便快捷。面对现代化的课堂，我们只需要用鼠标点击，输入关键字词，便可以找到与之匹配的各种网站信息。这又比我们到图书馆，翻阅目录，更省时省力。
（二）语言起点高
网络上搜到的资料，语言质量普遍较高，经过了精心的组织、编排，是较成熟的作品，对学生的语言具有指导意义。进行习作教学时，有针对性让学生学习，能提高他们的语言起点，增强语言表达的准确性、感染力、思想性。这比我学生一味地用自己的语言交流更有价值。
（三）捕捉量大
纵可知不受时间限制，了解古今中外历史；横可穿越空间，掌握乃至地球外的知识。它比“世界历史图书馆”更宽泛，学生可以漫游其中，搜索自己需要的各种资源，充实大脑，填补需求。这比我们让学生从各种书籍上找资料来获得的信息量要大得多。
三，信息技术为语文课堂教学增加学习信息量，丰富学生的课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使學生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理，办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】信息技术；小学语文；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
现代信息技术在小学语文教学的运用，就是要把信息技术完美地融合到课程之中，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。
一、信息技术与语文课堂教学的整合，建立新型的教学结构
众所周知，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境。例如，创建与学习主题相关的情境，提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
如《雨中》的导语：“同学们，你们听过雷锋叔叔的故事吗？让我们一起聆听《学习雷锋好榜样》这首歌动人的旋律，去感悟那一幕幕助人为乐的场景。”这样入情入境的导语，为理解课文主旨、突破难点做了铺垫，同时也激发了学生的情感。在课文的最后，配上《爱的奉献》歌曲的画外音。学生用自己的话作旁白，阐释探究结果，这样不仅升华了情感，使学生受到“助人为乐，不求回报”高尚情操的陶冶，而且又一次体验探究成功的喜悦。
可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性，是诱导学生的学习、自主构建的内因。我认为建构主义的教学设计中的内因和外因都离不开教师的主导作用。
在以往我所执教的一节课上，一开始，我便创设了一个情境，“小朋友们喜欢夏天吗？看，夏天来了，它是个充满欢乐、充满活力的季节，大地上的草儿换上了青翠的衣服，一朵朵鲜花露出了美丽的笑脸。池塘里，漂浮着又大又宽的荷叶，挺立着粉红的荷花，远处的山一座连着一座，山下房屋整齐，树木枝叶茂密……”这样的导言设计体现了《课标》指出的重视语文熏陶感染作用。这里我借助课件及配乐朗读把学生带入情境，感受夏天的美景，学生此时都在聚精会神地聆听，学生的学习兴趣和求知欲望被激发起来。紧接着我启发谈话，“夏天美吗？你们在这美丽的夏天做些什么有趣的事呢？”这里我依然运用课件演示，创设了一种更丰富多彩的教学情境，学生讲述夏天有趣的事，观看画面，以此来诱发他们的学习兴趣，触发他们的灵感，使他们在丰富的日常生活中去寻找话题，使他们有话可说，“不吐不快”。
所以，教师的主导作用如果发挥的越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
二、信息技术体现“读者”优势
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”没错的，“读者”的阅读量将决定着习作的能力和水平。在社会发展的今天，信息技术为我们成为一位视野广博的“读者”。
（一）提供及时
这是现代化的获取信息的方式，方便快捷。面对现代化的课堂，我们只需要用鼠标点击，输入关键字词，便可以找到与之匹配的各种网站信息。这又比我们到图书馆，翻阅目录，更省时省力。
（二）语言起点高
网络上搜到的资料，语言质量普遍较高，经过了精心的组织、编排，是较成熟的作品，对学生的语言具有指导意义。进行习作教学时，有针对性让学生学习，能提高他们的语言起点，增强语言表达的准确性、感染力、思想性。这比我学生一味地用自己的语言交流更有价值。
（三）捕捉量大
纵可知不受时间限制，了解古今中外历史；横可穿越空间，掌握乃至地球外的知识。它比“世界历史图书馆”更宽泛，学生可以漫游其中，搜索自己需要的各种资源，充实大脑，填补需求。这比我们让学生从各种书籍上找资料来获得的信息量要大得多。
三，信息技术为语文课堂教学增加学习信息量，丰富学生的课外知识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使學生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
如教完《草船借箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理，办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
在教学中，我们要更有效地将信息技术与语文学科课程整合，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展。
（编辑：龙贤东）