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【摘 要】优秀的教学设计是课堂成功的前提，在课堂设计中，教师应该注重学生语文素养的全面提高，倡导学生进行自主性学习，重视学生语感的形成。
【关键词】小学语文 教学设计 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.203
当代社会对语文学科的严苛要求，让语文逐渐褪去一些浮于表面的东西，小学语文不再停留于简单的识字读书。同时，语文教学的本质逐渐凸显出来，“文”与“道”开始相互杂糅，工具性和思想性开始兼顾;教学的结果性与过程性逐渐相通融。语文本质的凸显对语文课程设计的要求也越来越高，本文将小学语文教学课程设计进行一个简单的叙述，以帮助教师提高课程设计的科学性、人文性、工具性、有效性。
一、注重学生语文素养的全面提高
语文素养的提高是学生学习语文的终极目标，教师要时刻围绕该目标进行课程设计。语文素养对学生而言是一个深层次的能力，是一点一点积累而成的，是环境一点一点孕育而出的。在当代的语文教学中，教师对学生语文素养的认识存在以下问题，一是语文素养是一个较为高深的教学目标，对小学生而言是夸夸其谈、好高骛远的表现;二是语文素养的跨越度过高，基础知识对语文素养所起的作用不大;三是提高语文素养的教学目标是虚无缥缈的，很难落实于实践。毫无疑问，以上这些弊病深刻地影响着教师对语文素养的认知，进一步加重了教师在进行语文教学设计时的迷茫。
首先，教师需要认识到全面提高学生的语文素养不是一个响亮的口号，不是一个高尚的时代标签，更不是教师伪装自己教学的糖衣。它完全可以幻化成教学中的实际行动，落实为教学设计的内容。对学生而言，全面提高语文素养是围绕“五个方面”的有机统一开展的，所谓五个有机统一是指写字、阅读、写作、口语交际能力、综合性学习。语文素养渗透于五个统一之中，五个统一体现了当代社会对学生文化素养的要求。写字是学习开始的起点，阅读是增长见识、拓宽知识面的法器，写作是交流、锻炼逻辑思维的重要形式，口语是与人沟通、表现自我的重要输出工具。对五个有机统一的全面提高，统筹协调发展是通向语文素养提高的必经之路。所以，教师在进行教学设计之时，应该落实于实际，注重点滴积累，夯实基础，才能铸就量变。
其次，将提高学生语文素养落实于实践，要求教师做到“三个维度”的有机统一。语文教学不是为了语文结果而教学，它所面向的是活生生的个体。因此，教师在教学中要特别注重学生的情感价值倾向，提高学生参与学习的过程感，让学生在探索中成就自我。当学生在语文学习中有所收获，感受到语文的价值时，就会像迈台阶一样，从感悟到积累再到运用，逐渐上升。三个维度的教学设计会激发出学生对文学的兴趣，而这种情感会指引学生提高自身的人文素养，最终厚积薄发。
最后，值得注意的是，学生人文素养的全面提高应该是大众化的，仅仅是个别学生的提高是不足以达到教学目标的。它在一定程度上也体现出了“以人为本”的教学思想和教学理念。在面对学生语文素养参差不齐的问题上，教师在进行教学设计时要做到实事求是，关注各个层次学生的需求。比如，教师在进行阅读教学时，在问题的导向上可以进行一定坡度的设计，以帮助不同层次学生的学习需求。
二、倡导学生进行自主性学习
传统的教学方式主张以教师为核心进行教学，教师是整个课堂的主要把控者和推动者，这种教学方式能有效地将知识灌输给学生。但是，它在很大程度上缺乏灵活性、针对性，学生的个性需求难以满足。从长远角度来看，它在一定程度上可能会让学生对教师产生过度性依赖，缺乏独立自主的意识。所以，在小学阶段，新的课程设计主张教师在合适的时间、较好的学习氛围下开展自主性学习。小学阶段的自主性学习主要以自主读书为主，教师要引导学生通过阅读，能够初步认识文章的结构，把握文章的主题，对文章的重要部分进行适当地批注，并且能够记下自己的心得体会。自主性读书主要以精读为主，教师可以就其中重要部分进行相关提问，通过学生的答案了解学生对文章内容的理解程度。自主性读书结束之时，教师还应该让学生对文章进行相关评析，学生通过小组合作形式探讨出结论，并在班级中进行汇报。自主性学习还应该包括自主性作业，这种作业没有固定的答案，但是具有一定的选择性和坡度。
比如，在学习完《雪孩子》后，教师可以让设计以下作业：一是续编文章故事，发挥想象，思考文章后续发展;二是绘出你心目中文章内容的场景;三是将《雪孩子》的故事进行讲述，做到绘声绘色。自主性学习是传统教学的一种改良，具有较大的弹性和灵活性，它有助于开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合素养，给予学生表现自我的舞台。
三、重视学生语感的形成
语文主要是表现学生的语言文字能力，这种复杂多层次的能力多是建立在语感之上。它是学生学习效果的体现，那些能够立刻心领神会的人往往具有高强度的语感。语感与语文技巧同等重要，而这却是众多教师教学中容易忽视的地方。语感并不是一项抽象思维，它建立在整体感知的基础之上，通过多次反复地朗读可以培养学生的语感能力。在朗读中，学生将自己的情感赋予在文字中，以声传情，体会也随之层层递增。大声朗读在一定程度上可加强学生的直接感受，但并不意味着学生就具备了语感。语感，即语言的感知能力，培养学生语感最为主要的途径应该是加强学生的共情、感受能力。在教学中，教师应该就文章中一些重要的内容进行品读，努力为学生营造一种文本氛围，让学生根据自己的生活体会、阅历、知识基础产生一种共情的能力。值得一提的是，共情能力往往是学生自身经历所产生的，所以，教师应该鼓励学生多留心自己的生活，对社会现象进行一定的思考，多积累、多表达、多观察、多交流。语感在语文学习中看似是一种虚無缥缈、难以诉说的事物，但是它体现的是学生一朝一夕的积累和思考，是学生综合素质和学习能力的表现，对学生的长远发展具有较大的意义和深远的影响。
语文教学设计是语文教学的重要环节，体现了一名教师的教学理念、教学目标。在教学的设计中，教师应该兼顾教学的整体目标与阶段性目标，注重学生学习的终身发展和长远发展，不断提高自己的教学意识和教学理念，站在先进教学的前沿，不断对自己设计的不足之处进行纠正和调整。为学生将来的学习打下坚实的基础，致力于一个更为深远广阔的学习天地。
【关键词】小学语文 教学设计 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.203
当代社会对语文学科的严苛要求，让语文逐渐褪去一些浮于表面的东西，小学语文不再停留于简单的识字读书。同时，语文教学的本质逐渐凸显出来，“文”与“道”开始相互杂糅，工具性和思想性开始兼顾;教学的结果性与过程性逐渐相通融。语文本质的凸显对语文课程设计的要求也越来越高，本文将小学语文教学课程设计进行一个简单的叙述，以帮助教师提高课程设计的科学性、人文性、工具性、有效性。
一、注重学生语文素养的全面提高
语文素养的提高是学生学习语文的终极目标，教师要时刻围绕该目标进行课程设计。语文素养对学生而言是一个深层次的能力，是一点一点积累而成的，是环境一点一点孕育而出的。在当代的语文教学中，教师对学生语文素养的认识存在以下问题，一是语文素养是一个较为高深的教学目标，对小学生而言是夸夸其谈、好高骛远的表现;二是语文素养的跨越度过高，基础知识对语文素养所起的作用不大;三是提高语文素养的教学目标是虚无缥缈的，很难落实于实践。毫无疑问，以上这些弊病深刻地影响着教师对语文素养的认知，进一步加重了教师在进行语文教学设计时的迷茫。
首先，教师需要认识到全面提高学生的语文素养不是一个响亮的口号，不是一个高尚的时代标签，更不是教师伪装自己教学的糖衣。它完全可以幻化成教学中的实际行动，落实为教学设计的内容。对学生而言，全面提高语文素养是围绕“五个方面”的有机统一开展的，所谓五个有机统一是指写字、阅读、写作、口语交际能力、综合性学习。语文素养渗透于五个统一之中，五个统一体现了当代社会对学生文化素养的要求。写字是学习开始的起点，阅读是增长见识、拓宽知识面的法器，写作是交流、锻炼逻辑思维的重要形式，口语是与人沟通、表现自我的重要输出工具。对五个有机统一的全面提高，统筹协调发展是通向语文素养提高的必经之路。所以，教师在进行教学设计之时，应该落实于实际，注重点滴积累，夯实基础，才能铸就量变。
其次，将提高学生语文素养落实于实践，要求教师做到“三个维度”的有机统一。语文教学不是为了语文结果而教学，它所面向的是活生生的个体。因此，教师在教学中要特别注重学生的情感价值倾向，提高学生参与学习的过程感，让学生在探索中成就自我。当学生在语文学习中有所收获，感受到语文的价值时，就会像迈台阶一样，从感悟到积累再到运用，逐渐上升。三个维度的教学设计会激发出学生对文学的兴趣，而这种情感会指引学生提高自身的人文素养，最终厚积薄发。
最后，值得注意的是，学生人文素养的全面提高应该是大众化的，仅仅是个别学生的提高是不足以达到教学目标的。它在一定程度上也体现出了“以人为本”的教学思想和教学理念。在面对学生语文素养参差不齐的问题上，教师在进行教学设计时要做到实事求是，关注各个层次学生的需求。比如，教师在进行阅读教学时，在问题的导向上可以进行一定坡度的设计，以帮助不同层次学生的学习需求。
二、倡导学生进行自主性学习
传统的教学方式主张以教师为核心进行教学，教师是整个课堂的主要把控者和推动者，这种教学方式能有效地将知识灌输给学生。但是，它在很大程度上缺乏灵活性、针对性，学生的个性需求难以满足。从长远角度来看，它在一定程度上可能会让学生对教师产生过度性依赖，缺乏独立自主的意识。所以，在小学阶段，新的课程设计主张教师在合适的时间、较好的学习氛围下开展自主性学习。小学阶段的自主性学习主要以自主读书为主，教师要引导学生通过阅读，能够初步认识文章的结构，把握文章的主题，对文章的重要部分进行适当地批注，并且能够记下自己的心得体会。自主性读书主要以精读为主，教师可以就其中重要部分进行相关提问，通过学生的答案了解学生对文章内容的理解程度。自主性读书结束之时，教师还应该让学生对文章进行相关评析，学生通过小组合作形式探讨出结论，并在班级中进行汇报。自主性学习还应该包括自主性作业，这种作业没有固定的答案，但是具有一定的选择性和坡度。
比如，在学习完《雪孩子》后，教师可以让设计以下作业：一是续编文章故事，发挥想象，思考文章后续发展;二是绘出你心目中文章内容的场景;三是将《雪孩子》的故事进行讲述，做到绘声绘色。自主性学习是传统教学的一种改良，具有较大的弹性和灵活性，它有助于开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣，发展学生的综合素养，给予学生表现自我的舞台。
三、重视学生语感的形成
语文主要是表现学生的语言文字能力，这种复杂多层次的能力多是建立在语感之上。它是学生学习效果的体现，那些能够立刻心领神会的人往往具有高强度的语感。语感与语文技巧同等重要，而这却是众多教师教学中容易忽视的地方。语感并不是一项抽象思维，它建立在整体感知的基础之上，通过多次反复地朗读可以培养学生的语感能力。在朗读中，学生将自己的情感赋予在文字中，以声传情，体会也随之层层递增。大声朗读在一定程度上可加强学生的直接感受，但并不意味着学生就具备了语感。语感，即语言的感知能力，培养学生语感最为主要的途径应该是加强学生的共情、感受能力。在教学中，教师应该就文章中一些重要的内容进行品读，努力为学生营造一种文本氛围，让学生根据自己的生活体会、阅历、知识基础产生一种共情的能力。值得一提的是，共情能力往往是学生自身经历所产生的，所以，教师应该鼓励学生多留心自己的生活，对社会现象进行一定的思考，多积累、多表达、多观察、多交流。语感在语文学习中看似是一种虚無缥缈、难以诉说的事物，但是它体现的是学生一朝一夕的积累和思考，是学生综合素质和学习能力的表现，对学生的长远发展具有较大的意义和深远的影响。
语文教学设计是语文教学的重要环节，体现了一名教师的教学理念、教学目标。在教学的设计中，教师应该兼顾教学的整体目标与阶段性目标，注重学生学习的终身发展和长远发展，不断提高自己的教学意识和教学理念，站在先进教学的前沿，不断对自己设计的不足之处进行纠正和调整。为学生将来的学习打下坚实的基础，致力于一个更为深远广阔的学习天地。