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山西省大同四中 大同 037005
现代教育教学理论认为：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。那么，在物理教学中如何培养学生的积极情感呢？根据多年的教学实践，我对在物理教学中加强情感教育作了一些探索。
1.以实验为依托，把学生引入神秘的物理学大门
著名教育家布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教师上第一堂物理课时，要精心设计好每一个环节，把学生引入到神奇有趣的物理世界中，激发学生的物理兴趣和强烈的求知欲。八年级教材序言中从实验入手，通过玻璃钟罩中的二支蜡烛熄灭争论，以及“沸水养金鱼”等生动有趣的实验来揭示物理现象的离奇、有趣。让学生的情绪充分调动起来。精彩的开端犹如磁石吸铁，把学生的注意力紧紧吸引到学习物理中来。为了进一步激发学生的学习兴趣，课堂中可利用多媒体增加趣味性的物理资料，例如：“人造彩虹”“人造雾淞”“海市蜃楼”等。让学生身临其境，兴趣盎然，有了这种可喜的兴趣作基础，使以后的教学活动变得轻松愉快，变苦学为乐学。
2.创设物理情趣，寓教于乐
初中阶段的学生，好奇心强，但兴趣转移较快，不能对某一事物保持持续的兴趣，学习中易出现“虎头蛇尾”，所以在教学过程中要充分挖掘教材资源，充分发挥物理学科自身的诱人魅力，精心组织实验，通过幽默风趣而又充满睿智的讲解，创造出轻松愉快的学习氛围，把学生牢牢地“拴”在教学思路上，引领学生通过一个个阶梯去获取物理知识。所以教师的课堂教学设计要象设计游戏一样引人入胜，使学生欲罢不能，只有这样才能使学生把一时的兴趣逐步转化为推动学习的内驱动力。
成功的物理教学不是强制，不是作为一项艰苦任务，让学生去负担。而是要“使人愉快，让一切教学活动充满乐趣，富有感情色彩”。可见创设物理情趣，寓教于乐是较好地保持学生兴奋状态的重要手段。学生在听课时，都伴随着一定的情感，而这情感又跟他对教材的领悟程度和对教学的兴趣密切相关，所以教师在教学过程中，要对教材中的枯燥乏味的内容进行丰富的语言加工，采用奇特的方法，形象的比方，通俗的举例，将抽象的知识融于生动的问题中，使物理课充满灵气和活力。例如在“研究凸透镜成像”的一节内容中，当物体靠近凸透镜时，像远离凸透镜而去，而当物体远离凸透镜时，像靠近凸透镜。这一规律可以用游击战术中的“敌进我退，敌退我追”来描述，这样的比喻学生听得津津有味。轻轻松松之中就把这个知识点掌握了。
3.充分尊重学生的个性发展，留给学生一定的空间
教学活动的关键是“学”，而不是教，教的根本目的是为了“学”。所以教师在教学过程中要牢牢树立一切为了学生的发展这一理念，通过换位思考，从学生的角度来思考问题，设计教学方案。
3.1 还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
学生是一个完整的人，在我们平时的教学中，由于学生的年龄与心理的不成熟，并没有把学生看成是一个完整的人，而只是学生看成是接受知识的“容器”，实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与教师一样，有着自己的心理需要，（只是由于教师的居高临下，把学生的这些需要掩盖和忽略了而已），我们往往只能满足于学生的求知需要，而忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的发展的动力，自尊的需要属于人的发展需要中最基本的需要，教学心理学研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程①是感觉—思维—知觉、智慧过程。②是感受—情绪—意志、性格过程，两个过程是相互促进，密不可分的。而我们平时教学中往往只重视第①过程，忽视第二过程。因此，许多学生感觉学习是一件很痛苦的事情，课堂失去了吸引力。
因此，教师在营造教学氛围中，首先应给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。
3.2 允许学生犯错误，还学生以自信
俗话说，失败乃成功之母，学生的学习过程中，总伴随着出现各种各样的错误，学生是发展中的人，有不完善是极其正常的，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，在错误中找到学习的正确方法和自信。
课堂教学中，优秀生大多信心十足，兴趣盎然，而后进生却几乎都缺乏自信，有的学生上课目光畏畏缩缩，不敢与老师交流，究其原因：后进生都是屡遭失败者，在一次次的失败挫折中，学生的自信心被一点点地削弱，在教学中，我们不难发现有一类学生经常低估自己的答题能力，对自己的思维产生怀疑，以致不能独立完成作业。这就要求教师不能一味地责怪学生，教学过程中要做有心人，一方面将学生的知识弱点进行记录，然后有计划地纳入到课堂教学，重视物理概念、规律的掌握。另一方面进行定期询问和辅导，采用低起点、小步走、勤反馈的方法，让学生从最简单问题的入手，品尝成功的喜悦，然后由浅入深、循序渐进，在一次次的成功中帮助学生树立自信。坚持长期下去，学生的学习积极性就会逐步提高。
3.3 给学生时间，围绕学生的身心需要来设计教学计划
教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么会这样，科学是发问，问如何和问为什么，它主要是询问的过程，而不是知识的获得”。所以，启发学生提出问题是学习物理的前提，而学生发现问题和提出问题必须有一个思考的过程及一定的时间，现在的课堂教学中，不少教师考虑到教学任务的完成，很少给学生充足的时间让学生来提问及思考，不少问题都是在教师自问自答中完成。这样的课，看起来结构严谨，教学任务教学目的都能完成，但整堂课波澜不惊，教学氛围单调固板，很难激起学生的学习热情，不少学生逐渐产生腻烦情绪或逆反心理。而我们的学生，正处于求新求变阶段，他们渴望丰富多彩，欣赏标新立异，他们并不拒绝新知识，但是他们拒绝墨守陈规，他们期盼启发智慧的“思维游戏”，所以我们上课时，要细心体察学生的爱好需求，围绕学生的身心需求来设计教学过程，要设计引领学生进一步探索的问题让学习思考，留给学生讨论和“悟”的空间。俗话说：牛不吃草不能强按头，教学过程中只有想尽办法，灵活运用教学方法和教学技巧，牵着学生的“牛鼻子”，把学生引入到一堂堂充满灵气的课堂氛围中。
总之，教学过程，是师生共同研究的过程，更是情感交流的过程，情感是人的行为的动力源泉，教师要注重以学生的发展为本，强化民主平等意识，以兴趣吸引学生，以成功激励学生，以爱心呵护学生，以真诚的爱与学生交流，热情帮助学生，把微笑带给学生。多年的教学实践表明，教师对学生的感情投入越多，给学生带来的学习物理的力量就越大，学生学得越有劲，教学效果自然越好。
现代教育教学理论认为：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。那么，在物理教学中如何培养学生的积极情感呢？根据多年的教学实践，我对在物理教学中加强情感教育作了一些探索。
1.以实验为依托，把学生引入神秘的物理学大门
著名教育家布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教师上第一堂物理课时，要精心设计好每一个环节，把学生引入到神奇有趣的物理世界中，激发学生的物理兴趣和强烈的求知欲。八年级教材序言中从实验入手，通过玻璃钟罩中的二支蜡烛熄灭争论，以及“沸水养金鱼”等生动有趣的实验来揭示物理现象的离奇、有趣。让学生的情绪充分调动起来。精彩的开端犹如磁石吸铁，把学生的注意力紧紧吸引到学习物理中来。为了进一步激发学生的学习兴趣，课堂中可利用多媒体增加趣味性的物理资料，例如：“人造彩虹”“人造雾淞”“海市蜃楼”等。让学生身临其境，兴趣盎然，有了这种可喜的兴趣作基础，使以后的教学活动变得轻松愉快，变苦学为乐学。
2.创设物理情趣，寓教于乐
初中阶段的学生，好奇心强，但兴趣转移较快，不能对某一事物保持持续的兴趣，学习中易出现“虎头蛇尾”，所以在教学过程中要充分挖掘教材资源，充分发挥物理学科自身的诱人魅力，精心组织实验，通过幽默风趣而又充满睿智的讲解，创造出轻松愉快的学习氛围，把学生牢牢地“拴”在教学思路上，引领学生通过一个个阶梯去获取物理知识。所以教师的课堂教学设计要象设计游戏一样引人入胜，使学生欲罢不能，只有这样才能使学生把一时的兴趣逐步转化为推动学习的内驱动力。
成功的物理教学不是强制，不是作为一项艰苦任务，让学生去负担。而是要“使人愉快，让一切教学活动充满乐趣，富有感情色彩”。可见创设物理情趣，寓教于乐是较好地保持学生兴奋状态的重要手段。学生在听课时，都伴随着一定的情感，而这情感又跟他对教材的领悟程度和对教学的兴趣密切相关，所以教师在教学过程中，要对教材中的枯燥乏味的内容进行丰富的语言加工，采用奇特的方法，形象的比方，通俗的举例，将抽象的知识融于生动的问题中，使物理课充满灵气和活力。例如在“研究凸透镜成像”的一节内容中，当物体靠近凸透镜时，像远离凸透镜而去，而当物体远离凸透镜时，像靠近凸透镜。这一规律可以用游击战术中的“敌进我退，敌退我追”来描述，这样的比喻学生听得津津有味。轻轻松松之中就把这个知识点掌握了。
3.充分尊重学生的个性发展，留给学生一定的空间
教学活动的关键是“学”，而不是教，教的根本目的是为了“学”。所以教师在教学过程中要牢牢树立一切为了学生的发展这一理念，通过换位思考，从学生的角度来思考问题，设计教学方案。
3.1 还学生以自尊，把学生看成一个完整的人
学生是一个完整的人，在我们平时的教学中，由于学生的年龄与心理的不成熟，并没有把学生看成是一个完整的人，而只是学生看成是接受知识的“容器”，实际上，学生也是一个完整的人，除了认知外，还有自己的情感、意志、态度等，他们与教师一样，有着自己的心理需要，（只是由于教师的居高临下，把学生的这些需要掩盖和忽略了而已），我们往往只能满足于学生的求知需要，而忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的发展的动力，自尊的需要属于人的发展需要中最基本的需要，教学心理学研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程①是感觉—思维—知觉、智慧过程。②是感受—情绪—意志、性格过程，两个过程是相互促进，密不可分的。而我们平时教学中往往只重视第①过程，忽视第二过程。因此，许多学生感觉学习是一件很痛苦的事情，课堂失去了吸引力。
因此，教师在营造教学氛围中，首先应给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。
3.2 允许学生犯错误，还学生以自信
俗话说，失败乃成功之母，学生的学习过程中，总伴随着出现各种各样的错误，学生是发展中的人，有不完善是极其正常的，教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，在错误中找到学习的正确方法和自信。
课堂教学中，优秀生大多信心十足，兴趣盎然，而后进生却几乎都缺乏自信，有的学生上课目光畏畏缩缩，不敢与老师交流，究其原因：后进生都是屡遭失败者，在一次次的失败挫折中，学生的自信心被一点点地削弱，在教学中，我们不难发现有一类学生经常低估自己的答题能力，对自己的思维产生怀疑，以致不能独立完成作业。这就要求教师不能一味地责怪学生，教学过程中要做有心人，一方面将学生的知识弱点进行记录，然后有计划地纳入到课堂教学，重视物理概念、规律的掌握。另一方面进行定期询问和辅导，采用低起点、小步走、勤反馈的方法，让学生从最简单问题的入手，品尝成功的喜悦，然后由浅入深、循序渐进，在一次次的成功中帮助学生树立自信。坚持长期下去，学生的学习积极性就会逐步提高。
3.3 给学生时间，围绕学生的身心需要来设计教学计划
教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问为什么会这样，科学是发问，问如何和问为什么，它主要是询问的过程，而不是知识的获得”。所以，启发学生提出问题是学习物理的前提，而学生发现问题和提出问题必须有一个思考的过程及一定的时间，现在的课堂教学中，不少教师考虑到教学任务的完成，很少给学生充足的时间让学生来提问及思考，不少问题都是在教师自问自答中完成。这样的课，看起来结构严谨，教学任务教学目的都能完成，但整堂课波澜不惊，教学氛围单调固板，很难激起学生的学习热情，不少学生逐渐产生腻烦情绪或逆反心理。而我们的学生，正处于求新求变阶段，他们渴望丰富多彩，欣赏标新立异，他们并不拒绝新知识，但是他们拒绝墨守陈规，他们期盼启发智慧的“思维游戏”，所以我们上课时，要细心体察学生的爱好需求，围绕学生的身心需求来设计教学过程，要设计引领学生进一步探索的问题让学习思考，留给学生讨论和“悟”的空间。俗话说：牛不吃草不能强按头，教学过程中只有想尽办法，灵活运用教学方法和教学技巧，牵着学生的“牛鼻子”，把学生引入到一堂堂充满灵气的课堂氛围中。
总之，教学过程，是师生共同研究的过程，更是情感交流的过程，情感是人的行为的动力源泉，教师要注重以学生的发展为本，强化民主平等意识，以兴趣吸引学生，以成功激励学生，以爱心呵护学生，以真诚的爱与学生交流，热情帮助学生，把微笑带给学生。多年的教学实践表明，教师对学生的感情投入越多，给学生带来的学习物理的力量就越大，学生学得越有劲，教学效果自然越好。