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摘 要：小乐器的使用不仅能提高小学生的音乐学习热情，体验音乐魅力，还能培养学生理解音乐能力，掌握音乐技能。从而促进学生积极、高效地参与到课堂中。
关键词：小学音乐;口风琴;参与
参与式教学是素质教育理念在課堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正体现了学生在教学中的主体性和自主性。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”。在参与式教学指导思想下，在小学音乐教学中，我们不断摸索、改进，逐渐由困惑走向明朗，由青涩渐渐走向成熟，慢慢形成了“小组合作、以学代教”的教学思路。在音乐课堂上，要让孩子们主动合作并有所成效，这少不了小乐器的辅助，小乐器走进课堂也成为必然。如何全面发挥小乐器的作用？我们在践行中思考着，总结着，改变着，收获着。
一、 面向全体孩子选择小乐器
要想让小乐器实实在在走进课堂，体现小学音乐课程标准的人文性，审美性和实践性，特别是实践性就得面向全体孩子。这就要求选择一样简单易学的小乐器。所以我选择了口风琴。口风琴价格低，体积小，音准好，旋律性强，携带方便，只吹不吸降低了演奏难度，便于学生接受。适合从低段起步，孩子们在学习中也更能找到自信，获得成就感。口风琴不仅适用于课堂，还能在课外活动中使用，深受孩子们喜欢。他们喜欢才有兴趣，兴趣是最好的老师，也是激发学生表现与创造的源泉。
二、 演奏技巧的训练提高参与度
自信是让学生自主参与到课堂的保障，有了技能技巧才能拥有自信。所以我很重视口风琴演奏的技能技巧训练。口风琴演奏需要气息与指法相结合。首先，和声乐发声技巧一样，能控制好气息很重要。我采用生动形象的比喻“闻花香、喘气”与游戏“吹纸、吹气球”进行加强吐气练习，孩子们在对气息运用有了一定的了解后，明白了缓吐气能演奏好长音，急吐气能把顿音演奏得更丰满。针对这两种方式的吐气训练，我自创了几条练习曲，和大家分享其中孩子们最喜欢的一条：1---︱3---︱2---︱5·---︱10 30 20 50· ︱4---︱6---︱50 50 50 50︱1---‖。其次，指法练习采用固定指法和自创指法练习相结合。上行、下行音阶采用固定的转指指法;跨八度音用固定大、小指扩指指法;短小的练习曲根据演奏习惯及自身手指的长度，可以按照自创的指法练习吹奏。在吹奏中，许多孩子都惯用最灵活的三个指头，忽略了无名指和小指，大大降低了演奏水平。为了提高孩子们演奏技巧，我根据（13键）口风琴键盘的特点，创编了一条口诀：黑白分明、五指并用。记住了白健的音名，就知道了与其相邻的黑键的音名，这样，在吹奏中就会减少视线的因素带来的弊端。牢记我们的口诀，孩子们在演奏中体验到了自信、快乐。
三、 合理选材，促进孩子全面参与课堂
音乐课，有唱歌、欣赏、表演、乐理等等课型。要想让孩子们主动、全面参与课堂，变被动为主动，真正成为学习的主人，我们不仅仅是改变教学理念、模式，还得充分利用教材，整合资源，同时也整合课型。唱歌课也可以结合口风琴吹奏，让孩子们自主练习吹奏、学习旋律，同时也学会了填词，唱词。实现变“教”为“学”，教师主导，学生是学习的主体。由于13键口风琴只能吹奏出C大调的音高，开始就倾向于C大调的歌曲，如：《巴塘连北京》《Do Re Mi》《小黄鹂鸟》、孩子们通过第一遍的划拍聆听后，就可以自己练习吹奏歌曲的旋律，在反复练习中，对旋律音高有了一定的把握，就可以填词清唱。口风琴就替代了老师钢琴的伴奏教唱，唱歌教学就变枯燥的听唱法为学生演奏、视唱、你奏我唱的快乐自主学习了。通过自己吹奏学会的歌曲，孩子们才能将歌声带到课堂外。让学生由唱会歌到会唱歌，相信授之以鱼不如授之以渔就是这个道理了。这当中，口风琴真是功不可没。课堂也就有了孩子们的精彩，师生共同快乐与收获着。
口风琴发挥到音乐课堂的魅力不仅仅体现在单声部歌曲教学中，更体现在二声部歌曲的教学中，口风琴发挥了极大的作用。孩子们手里有了口风琴，在充分自由地练习了自己的声部之后，能很好地巩固各自声部的音准，为歌曲的二声部合唱提供了统一和谐的保障。如歌曲《红河谷》，这是一首旋律短小，节奏鲜明工整的二声部合唱曲。在教学中，我让孩子们首先完整聆听二声部歌曲合唱，感受速度与情绪;然后分别划拍聆听钢琴弹奏高、低声部的单旋律，以把握旋律的节奏，之后便分为两个大组各自练习吹奏歌曲的高低声部，二十分钟后，我再分声部检测，高低声部都能整齐准确地吹奏出歌曲旋律。然后我用打击乐器碰铃敲击强拍，引导高低声部统一和谐地演奏。在演奏过程中，学生也牢记了各自声部的旋律音准，在老师给出原调（F调）的主音后，学生能迅速准确地唱回原调，练习视唱一遍旋律之后，再分声部填词唱，最后再统一二声部合唱。整堂课都把主动权教给学生，让他们充分地体验到自主学习的成功与喜悦。
高年级的孩子，在课堂上选取时下流行的曲目进行练习，兴致更加浓厚。如《时间都去哪儿了》《童话》《爸爸去哪儿》等，我运用奖励机制鼓励自主练习，个人或者多人组合展示演奏，在课堂上，笑脸灿灿，写满的是自信与成功的喜悦。
口风琴提高了学生参与课堂的积极性，推进了学生参与课堂的深度，拓宽了学生参与课堂的广度。小乐器进课堂，对参与式教学模式具有较好的促进作用，它的使用逐步丰富了参与式教学的方法和手段，在推动小学音乐教学的发展上发挥着更大更好的作用。相信我们坚持下去，会有更多的收获。
参考文献：
[1]曹理，等.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
作者简介：
杨欢乐，重庆市，重庆市长寿区第一实验小学校。
关键词：小学音乐;口风琴;参与
参与式教学是素质教育理念在課堂教学中具体实践的新型范式。它是以学生的分组活动为主，通过学习者积极地参与、探讨，在一定时间内完成学习任务的一种高效的教学方法。这种教学方式，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正体现了学生在教学中的主体性和自主性。
苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此可以说，在这种教学范式下，学生才是学习的主人，才能实现真正的“学习”。在参与式教学指导思想下，在小学音乐教学中，我们不断摸索、改进，逐渐由困惑走向明朗，由青涩渐渐走向成熟，慢慢形成了“小组合作、以学代教”的教学思路。在音乐课堂上，要让孩子们主动合作并有所成效，这少不了小乐器的辅助，小乐器走进课堂也成为必然。如何全面发挥小乐器的作用？我们在践行中思考着，总结着，改变着，收获着。
一、 面向全体孩子选择小乐器
要想让小乐器实实在在走进课堂，体现小学音乐课程标准的人文性，审美性和实践性，特别是实践性就得面向全体孩子。这就要求选择一样简单易学的小乐器。所以我选择了口风琴。口风琴价格低，体积小，音准好，旋律性强，携带方便，只吹不吸降低了演奏难度，便于学生接受。适合从低段起步，孩子们在学习中也更能找到自信，获得成就感。口风琴不仅适用于课堂，还能在课外活动中使用，深受孩子们喜欢。他们喜欢才有兴趣，兴趣是最好的老师，也是激发学生表现与创造的源泉。
二、 演奏技巧的训练提高参与度
自信是让学生自主参与到课堂的保障，有了技能技巧才能拥有自信。所以我很重视口风琴演奏的技能技巧训练。口风琴演奏需要气息与指法相结合。首先，和声乐发声技巧一样，能控制好气息很重要。我采用生动形象的比喻“闻花香、喘气”与游戏“吹纸、吹气球”进行加强吐气练习，孩子们在对气息运用有了一定的了解后，明白了缓吐气能演奏好长音，急吐气能把顿音演奏得更丰满。针对这两种方式的吐气训练，我自创了几条练习曲，和大家分享其中孩子们最喜欢的一条：1---︱3---︱2---︱5·---︱10 30 20 50· ︱4---︱6---︱50 50 50 50︱1---‖。其次，指法练习采用固定指法和自创指法练习相结合。上行、下行音阶采用固定的转指指法;跨八度音用固定大、小指扩指指法;短小的练习曲根据演奏习惯及自身手指的长度，可以按照自创的指法练习吹奏。在吹奏中，许多孩子都惯用最灵活的三个指头，忽略了无名指和小指，大大降低了演奏水平。为了提高孩子们演奏技巧，我根据（13键）口风琴键盘的特点，创编了一条口诀：黑白分明、五指并用。记住了白健的音名，就知道了与其相邻的黑键的音名，这样，在吹奏中就会减少视线的因素带来的弊端。牢记我们的口诀，孩子们在演奏中体验到了自信、快乐。
三、 合理选材，促进孩子全面参与课堂
音乐课，有唱歌、欣赏、表演、乐理等等课型。要想让孩子们主动、全面参与课堂，变被动为主动，真正成为学习的主人，我们不仅仅是改变教学理念、模式，还得充分利用教材，整合资源，同时也整合课型。唱歌课也可以结合口风琴吹奏，让孩子们自主练习吹奏、学习旋律，同时也学会了填词，唱词。实现变“教”为“学”，教师主导，学生是学习的主体。由于13键口风琴只能吹奏出C大调的音高，开始就倾向于C大调的歌曲，如：《巴塘连北京》《Do Re Mi》《小黄鹂鸟》、孩子们通过第一遍的划拍聆听后，就可以自己练习吹奏歌曲的旋律，在反复练习中，对旋律音高有了一定的把握，就可以填词清唱。口风琴就替代了老师钢琴的伴奏教唱，唱歌教学就变枯燥的听唱法为学生演奏、视唱、你奏我唱的快乐自主学习了。通过自己吹奏学会的歌曲，孩子们才能将歌声带到课堂外。让学生由唱会歌到会唱歌，相信授之以鱼不如授之以渔就是这个道理了。这当中，口风琴真是功不可没。课堂也就有了孩子们的精彩，师生共同快乐与收获着。
口风琴发挥到音乐课堂的魅力不仅仅体现在单声部歌曲教学中，更体现在二声部歌曲的教学中，口风琴发挥了极大的作用。孩子们手里有了口风琴，在充分自由地练习了自己的声部之后，能很好地巩固各自声部的音准，为歌曲的二声部合唱提供了统一和谐的保障。如歌曲《红河谷》，这是一首旋律短小，节奏鲜明工整的二声部合唱曲。在教学中，我让孩子们首先完整聆听二声部歌曲合唱，感受速度与情绪;然后分别划拍聆听钢琴弹奏高、低声部的单旋律，以把握旋律的节奏，之后便分为两个大组各自练习吹奏歌曲的高低声部，二十分钟后，我再分声部检测，高低声部都能整齐准确地吹奏出歌曲旋律。然后我用打击乐器碰铃敲击强拍，引导高低声部统一和谐地演奏。在演奏过程中，学生也牢记了各自声部的旋律音准，在老师给出原调（F调）的主音后，学生能迅速准确地唱回原调，练习视唱一遍旋律之后，再分声部填词唱，最后再统一二声部合唱。整堂课都把主动权教给学生，让他们充分地体验到自主学习的成功与喜悦。
高年级的孩子，在课堂上选取时下流行的曲目进行练习，兴致更加浓厚。如《时间都去哪儿了》《童话》《爸爸去哪儿》等，我运用奖励机制鼓励自主练习，个人或者多人组合展示演奏，在课堂上，笑脸灿灿，写满的是自信与成功的喜悦。
口风琴提高了学生参与课堂的积极性，推进了学生参与课堂的深度，拓宽了学生参与课堂的广度。小乐器进课堂，对参与式教学模式具有较好的促进作用，它的使用逐步丰富了参与式教学的方法和手段，在推动小学音乐教学的发展上发挥着更大更好的作用。相信我们坚持下去，会有更多的收获。
参考文献：
[1]曹理，等.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
作者简介：
杨欢乐，重庆市，重庆市长寿区第一实验小学校。