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摘要：词汇是英语教学的重要环节，是英语听、说、读、写的基础。英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要的作用。然而在英语教学中，词汇一直被视为难以突破的瓶颈。词汇学不得法与教学方法失当密切相关。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0242-02
引言：《新课标》明确指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关话题表达。同时，在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词语语义网。迁移词语运用能力，最终做到词语内化。可见，学习词汇离不开语境，语境中运用词汇是复习巩固词汇最有效的手段。
1.基于名师送教的高中英语话题词汇复习的教学模式
在紧张的高三英语复习教学中，如何使复习更有效性是我们老师及学生最为关心的问题。基于对费时高耗低效的高中英语复习教学现状以及词汇教学的重要性和有效性的认识，笔者以一节名师送培送教下乡词汇话题复习课为例，通过教学目标、教学设计、课堂提问、课堂活动、课堂评价等教学环节，探索和分析高中英语词汇复习的有效性。
1.1 优化教学目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略，培养综合语言运用能力。因此，高三词汇复习设计模式，应该考虑是否有利于学生的语言运用能力的发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
以漳州高中英语名师工作室成员洪瑞莲老师执教的一节词汇话题观摩课“Crime and Justice”为例。洪老师通过整合《课程标准》和《考试大纲》提出的24个话题、68个功能意念项目，构建词汇知识网络。
1.2 优化教学设计
本话题词汇是“Crime and Justice”。基于“以课程标准为指导，以考试大纲为依据，以话题词汇为中心，以语境语篇为依托，以听说读写为手段”的整体思路，洪瑞莲老师设计了本节课的复习模式：视听说读激趣导人一本话题词汇基础学习——词汇短语重点突破一一单句语境语法改错巩固提升一语篇阅读综合运用。
【设计意图】
视听说读激趣导入。学生在复习阶段容易疲倦，因此在导入环节，洪老师利用视听说读激发学生的学习兴趣和求知欲。
洪老师借助多媒体播放“白夜追凶”电影片段，让学生思考这片段歌词的大意。接着让学生说出相关词汇，由学生来挑战自己，以此激发学生的学习兴趣。
接着，洪老师顺水推舟，引导学生学习本话题词汇基础学习，如动词的过去式、过去分词、词义搭配等。
2.词汇短语重点突破
在词汇学习中，切忌脱离语境、孤立地背单词。所以，在学习the po-lice这块相关词汇之后，洪老师在这环节设计了一些单句语境填空、语法填空、单句改错等多种题型，在课堂上通过小组竞赛和头脑风暴练习，让学生独立完成，然后集中讲评。
（1）单句语境填空
eg.Heisad_____who is ofen employed to investigate strange cases（案件）.（detective）
（2）一词多义或熟词生义
eg.Jane was a_____to the crime.She_____（作证）seeing theman hurting people.（witness;witnessed）
（3）单句语法填空
【设计意图】洪老师在本环节设计的三个任务旨在引导学生從句子的层面来巩固词汇，关注词汇在不同语境中的语用意义，进一步检测学生在具体语境中对话题词汇的掌握程度。题目的设置还融入了语法知识的考查，培养学生用英语填密思维的习惯。语境的设置基于学生的认知和生活体验，尽可能地调动学生学习的积极性。
3.语篇阅读综合运用
任何语言交际都离不开语境，而语篇是语境的载体。语境对语篇的内容、词语使用、词语搭配、语篇的组织结构、语体风格等都会产生影响和制约作用。因此，高中复习教学最终也应回归到语篇教学，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、掌握和运用所学语言知识，从而提高综合语言运用能力。
接下来这一环节，洪老师首先引导学生阅读一则有关法律问题的笑话，让学生读完之后填空。
【设计意图】本环节通过笑话内容，旨在于让学生懂得法律常识，强调英语一词多义及用法，并巩固了本话题的词汇短语及关键词，在一定程度上也调动了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。
接着，洪老师又引导学生做一篇有关本话题词汇的阅读理解，旨在于进一步巩固学生课堂所学的词汇知识，培养学生的篇章结构意识，提高学生的阅读理解能力。
4.结语
基于话题词汇的高中英语复习模式，紧扣主题，突显语言词汇的语用性和灵活性。其优势在于：通过情景创设为学生提供内容提示，通过目标词汇引导学生扩大新词汇，通过辐射词汇提高已学词汇的复现率。洪老师在试题的选取和设计上，不仅注意题型的多样化，还注意话题的关联性。通过听说读写形式多样的任务型活动，由浅人深，激活学生原有知识，帮助学生梳理词汇知识，使词汇知识在语境中得到巩固和运用，进而提升其综合运用语言能力，从而实现英语总复习的高质和有效性。
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0242-02
引言：《新课标》明确指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关话题表达。同时，在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词语语义网。迁移词语运用能力，最终做到词语内化。可见，学习词汇离不开语境，语境中运用词汇是复习巩固词汇最有效的手段。
1.基于名师送教的高中英语话题词汇复习的教学模式
在紧张的高三英语复习教学中，如何使复习更有效性是我们老师及学生最为关心的问题。基于对费时高耗低效的高中英语复习教学现状以及词汇教学的重要性和有效性的认识，笔者以一节名师送培送教下乡词汇话题复习课为例，通过教学目标、教学设计、课堂提问、课堂活动、课堂评价等教学环节，探索和分析高中英语词汇复习的有效性。
1.1 优化教学目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略，培养综合语言运用能力。因此，高三词汇复习设计模式，应该考虑是否有利于学生的语言运用能力的发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。
以漳州高中英语名师工作室成员洪瑞莲老师执教的一节词汇话题观摩课“Crime and Justice”为例。洪老师通过整合《课程标准》和《考试大纲》提出的24个话题、68个功能意念项目，构建词汇知识网络。
1.2 优化教学设计
本话题词汇是“Crime and Justice”。基于“以课程标准为指导，以考试大纲为依据，以话题词汇为中心，以语境语篇为依托，以听说读写为手段”的整体思路，洪瑞莲老师设计了本节课的复习模式：视听说读激趣导人一本话题词汇基础学习——词汇短语重点突破一一单句语境语法改错巩固提升一语篇阅读综合运用。
【设计意图】
视听说读激趣导入。学生在复习阶段容易疲倦，因此在导入环节，洪老师利用视听说读激发学生的学习兴趣和求知欲。
洪老师借助多媒体播放“白夜追凶”电影片段，让学生思考这片段歌词的大意。接着让学生说出相关词汇，由学生来挑战自己，以此激发学生的学习兴趣。
接着，洪老师顺水推舟，引导学生学习本话题词汇基础学习，如动词的过去式、过去分词、词义搭配等。
2.词汇短语重点突破
在词汇学习中，切忌脱离语境、孤立地背单词。所以，在学习the po-lice这块相关词汇之后，洪老师在这环节设计了一些单句语境填空、语法填空、单句改错等多种题型，在课堂上通过小组竞赛和头脑风暴练习，让学生独立完成，然后集中讲评。
（1）单句语境填空
eg.Heisad_____who is ofen employed to investigate strange cases（案件）.（detective）
（2）一词多义或熟词生义
eg.Jane was a_____to the crime.She_____（作证）seeing theman hurting people.（witness;witnessed）
（3）单句语法填空
【设计意图】洪老师在本环节设计的三个任务旨在引导学生從句子的层面来巩固词汇，关注词汇在不同语境中的语用意义，进一步检测学生在具体语境中对话题词汇的掌握程度。题目的设置还融入了语法知识的考查，培养学生用英语填密思维的习惯。语境的设置基于学生的认知和生活体验，尽可能地调动学生学习的积极性。
3.语篇阅读综合运用
任何语言交际都离不开语境，而语篇是语境的载体。语境对语篇的内容、词语使用、词语搭配、语篇的组织结构、语体风格等都会产生影响和制约作用。因此，高中复习教学最终也应回归到语篇教学，引导学生从整体感知语篇内容入手，在具体的语境中领悟、掌握和运用所学语言知识，从而提高综合语言运用能力。
接下来这一环节，洪老师首先引导学生阅读一则有关法律问题的笑话，让学生读完之后填空。
【设计意图】本环节通过笑话内容，旨在于让学生懂得法律常识，强调英语一词多义及用法，并巩固了本话题的词汇短语及关键词，在一定程度上也调动了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。
接着，洪老师又引导学生做一篇有关本话题词汇的阅读理解，旨在于进一步巩固学生课堂所学的词汇知识，培养学生的篇章结构意识，提高学生的阅读理解能力。
4.结语
基于话题词汇的高中英语复习模式，紧扣主题，突显语言词汇的语用性和灵活性。其优势在于：通过情景创设为学生提供内容提示，通过目标词汇引导学生扩大新词汇，通过辐射词汇提高已学词汇的复现率。洪老师在试题的选取和设计上，不仅注意题型的多样化，还注意话题的关联性。通过听说读写形式多样的任务型活动，由浅人深，激活学生原有知识，帮助学生梳理词汇知识，使词汇知识在语境中得到巩固和运用，进而提升其综合运用语言能力，从而实现英语总复习的高质和有效性。