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近年来，历史科高考以能力立意，以知识为载体，把对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中；依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计既源于教材，又高于教材，突出创新；对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识的方法，体现人类文明演进的历史发展观；试题综合性强，既包括学科内知识与能力的综合，又适当引进跨学科知识与能力的综合；试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。
面对高考历史的高要求，除了在新授课时提高每一堂课的质量外，提高高三复习时的质量也相当关键。我认为应当充分发挥学生的主体作用。对于刚升入高三的学生来说，如何才能高效、有序地搞好高三历史复习，发挥学生的主体作用，这里我谈谈自己的看法。
在教学中，我们常听到有些学生反映：我已经将教材看了好几遍，但还是记不住；有些学生认为每天面对的都是熟悉的内容，感到很枯燥。固然，时间是记忆的保证，但记忆效果与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言，以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好。为此，掌握知识应注重理解，而且每一次的复习不能简单地循环往复，要有侧重点、针对性。这样可使复习，以及对知识的了解由表及里、由浅入深，最终达到理解并记住的效果。具体方法如下：
首先，设问置疑，带问思读。要求学生第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。另外，每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将所有的内容都回忆出来，主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干知识，又不至于因精神过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。
为什么要设问置疑呢？第一，“疑”是进步的开始。孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”第二，面向全体，开门见山，集中学生注意力，培养学生看书的目的性、针对性、方向性和时效性。第三，激发学习兴趣和求知欲望。通过置疑，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使其产生巨大的学习内驱力，变教师教学的过程为学生自主自学的过程，使学生由被动地学转变为主动而有兴趣地学。第四，启迪学生的思维。通过置疑，点燃学生思维的火花，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步，更重要的是便于诱发学生的思维及灵感，有利于培养学生的独立思考能力。第五，置疑有利于巩固旧知识，理解新知识，起到“温故而知新”的作用。第六，设问置疑造成障碍，激励剖析，可以活跃气氛，营造和谐的乐学善学的教学环境，使学生学有所得、学有所法，在思维劳动中获得乐趣、获得成功。
其次，精讲结构，释疑解惑。学生通过自学阅读，了解了复习内容的梗概、知识要点和联系，但还不能达到深入领会的程度，而且必然会遇到一些学习上的疑难点；如何针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，把学生的思维火花引向高潮，教师必须进一步讲解，精讲知识结构，从而使学生的水平由知识点升华到知识结构体系这个高度。在这一环节中，教师起着主要作用，学生起着参与、跟踪、配合的作用。通过教师的精讲，学生的水平会有所提高。
最后，精设训练，消化巩固。在这一步，要给学生一定的练习时间。运用掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的终极目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。因此，有选择地做一些相关练习是复习的重要组成部分，但必须有明确的练习时间与练习量。部分高三学生做练习是被动或盲目的(即教师发什么便做什么、发多少做多少)；自主练习时只做选择题，很少甚至不做材料分析与问答题，即使做选择题也只求量不求质，至于主观题因平时很少或根本不做，有些学生则边看书，边做练习。这些方法既不科学，效果又不好。我认为学生做练习时应主动并有明确目的，即做什么练习、何时做，根据自己的复习进度进行，具体办法如下：
第一，选择质量较高的复习资料。
第二，有固定的练习时间。有些学生习惯每天看点书，做些相关练习，认为这样可以及时巩固并了解自己的复习效果，其出发点固然没错，但问题是：高三学生每天可供自己支配的时间并不多，每门学科每天都要有一定的复习时间，其中英语、数学便要占去较多时间，留给历史学科的时间最多不过半个小时，而且这半小时内还要花时间读读背背，留下做练习的时间实在少得可怜甚至根本没有。为防止高考时出现失误，平时的训练，必须有一个固定的单位时间来做练习。我的做法是，让学生每天坚持根据自己的复习进度，在固定的复习时间以外抽时间看一道材料分析题和一道问答题，先将提纲列出，然后对照参考答案，比较哪一种答案更好，同时要求学生注意，若参考答案太长，则应尽可能将其缩短，但以能将问题讲清楚为前提。另外，要将自己已理解的答案像老师分析试题一样分析给同学听，让对方听了你的分析也能理解。通过这种训练，学生掌握的便是主观型试题的解题思路而不是一个个死的答案。
第三，教师总结，学生升华。总结是复习的最后一个环节。总结是新旧知识联结的纽带，是巩固和强化课堂复习效果的“点睛之笔”。所以，教师在小结教材内容时应对教材进行科学点拨，用一字或几字将教材点穿、点透，使学生对教材的认识有种大彻大悟的感觉，实现由“死”到“活”的升华。总结必须渗透能力要求，引导学生由感性认识升华到理性认识；由史实升华到史论；由事实性认识、关系性认识升华到价值性认识；由能力载体升华到能力总结；由一般思维升华到创造性思维；由知识覆盖升华到能力覆盖。
在这一环节中，教师处于主导地位，学生参与配合，处于次要地位。通过总结，学生在认识上实现了由知识结构体系到能力体系的升华，这是学生的第二次升华，也是复习的最终目标和最佳状态。
以上是复习过程中的四个步骤。通过一系列的复习，最后要求学生掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识。其中，章节知识是基础，这由学生们在课堂教学复习中完成。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络；历史理论支撑起网上的知识点，使学生们的历史知识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在诸多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，这也是对学生们潜在能力和创造能力的考查。
以上是我在指导高三学生自主复习时的点滴体会。高三历史科复习总的要求是以学生为主体，讲求方法、提高效益。如何使高三学生在复习中提高复习效率，进而提高高考成绩，是每个历史教师应高度重视的问题。
面对高考历史的高要求，除了在新授课时提高每一堂课的质量外，提高高三复习时的质量也相当关键。我认为应当充分发挥学生的主体作用。对于刚升入高三的学生来说，如何才能高效、有序地搞好高三历史复习，发挥学生的主体作用，这里我谈谈自己的看法。
在教学中，我们常听到有些学生反映：我已经将教材看了好几遍，但还是记不住；有些学生认为每天面对的都是熟悉的内容，感到很枯燥。固然，时间是记忆的保证，但记忆效果与投入的时间量并不完全成正比。就记忆而言，以理解为前提的记忆效果比单纯的记忆要好。为此，掌握知识应注重理解，而且每一次的复习不能简单地循环往复，要有侧重点、针对性。这样可使复习，以及对知识的了解由表及里、由浅入深，最终达到理解并记住的效果。具体方法如下：
首先，设问置疑，带问思读。要求学生第一遍复习以教材内容为主，包括教材标题、大小子目及具体的内容，做到事无大小、轻重，均一一过目，理清各标题之间的关系。目录是知识的框架，只有把握了历史框架，才能将零碎、非有序的具体知识点归属弄清楚。另外，每天看完规定的内容后，临睡前应将白天复习过的内容在大脑里像放电影一样过一遍，不要求将所有的内容都回忆出来，主要是将当天复习过的大小标题及彼此间的关系回忆出来，这样既能巩固主干知识，又不至于因精神过于集中而使大脑兴奋影响睡眠。
为什么要设问置疑呢？第一，“疑”是进步的开始。孔子说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”第二，面向全体，开门见山，集中学生注意力，培养学生看书的目的性、针对性、方向性和时效性。第三，激发学习兴趣和求知欲望。通过置疑，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使其产生巨大的学习内驱力，变教师教学的过程为学生自主自学的过程，使学生由被动地学转变为主动而有兴趣地学。第四，启迪学生的思维。通过置疑，点燃学生思维的火花，将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步，更重要的是便于诱发学生的思维及灵感，有利于培养学生的独立思考能力。第五，置疑有利于巩固旧知识，理解新知识，起到“温故而知新”的作用。第六，设问置疑造成障碍，激励剖析，可以活跃气氛，营造和谐的乐学善学的教学环境，使学生学有所得、学有所法，在思维劳动中获得乐趣、获得成功。
其次，精讲结构，释疑解惑。学生通过自学阅读，了解了复习内容的梗概、知识要点和联系，但还不能达到深入领会的程度，而且必然会遇到一些学习上的疑难点；如何针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，把学生的思维火花引向高潮，教师必须进一步讲解，精讲知识结构，从而使学生的水平由知识点升华到知识结构体系这个高度。在这一环节中，教师起着主要作用，学生起着参与、跟踪、配合的作用。通过教师的精讲，学生的水平会有所提高。
最后，精设训练，消化巩固。在这一步，要给学生一定的练习时间。运用掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的终极目标，也是检验复习效果是否理想的主要手段。因此，有选择地做一些相关练习是复习的重要组成部分，但必须有明确的练习时间与练习量。部分高三学生做练习是被动或盲目的(即教师发什么便做什么、发多少做多少)；自主练习时只做选择题，很少甚至不做材料分析与问答题，即使做选择题也只求量不求质，至于主观题因平时很少或根本不做，有些学生则边看书，边做练习。这些方法既不科学，效果又不好。我认为学生做练习时应主动并有明确目的，即做什么练习、何时做，根据自己的复习进度进行，具体办法如下：
第一，选择质量较高的复习资料。
第二，有固定的练习时间。有些学生习惯每天看点书，做些相关练习，认为这样可以及时巩固并了解自己的复习效果，其出发点固然没错，但问题是：高三学生每天可供自己支配的时间并不多，每门学科每天都要有一定的复习时间，其中英语、数学便要占去较多时间，留给历史学科的时间最多不过半个小时，而且这半小时内还要花时间读读背背，留下做练习的时间实在少得可怜甚至根本没有。为防止高考时出现失误，平时的训练，必须有一个固定的单位时间来做练习。我的做法是，让学生每天坚持根据自己的复习进度，在固定的复习时间以外抽时间看一道材料分析题和一道问答题，先将提纲列出，然后对照参考答案，比较哪一种答案更好，同时要求学生注意，若参考答案太长，则应尽可能将其缩短，但以能将问题讲清楚为前提。另外，要将自己已理解的答案像老师分析试题一样分析给同学听，让对方听了你的分析也能理解。通过这种训练，学生掌握的便是主观型试题的解题思路而不是一个个死的答案。
第三，教师总结，学生升华。总结是复习的最后一个环节。总结是新旧知识联结的纽带，是巩固和强化课堂复习效果的“点睛之笔”。所以，教师在小结教材内容时应对教材进行科学点拨，用一字或几字将教材点穿、点透，使学生对教材的认识有种大彻大悟的感觉，实现由“死”到“活”的升华。总结必须渗透能力要求，引导学生由感性认识升华到理性认识；由史实升华到史论；由事实性认识、关系性认识升华到价值性认识；由能力载体升华到能力总结；由一般思维升华到创造性思维；由知识覆盖升华到能力覆盖。
在这一环节中，教师处于主导地位，学生参与配合，处于次要地位。通过总结，学生在认识上实现了由知识结构体系到能力体系的升华，这是学生的第二次升华，也是复习的最终目标和最佳状态。
以上是复习过程中的四个步骤。通过一系列的复习，最后要求学生掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识。其中，章节知识是基础，这由学生们在课堂教学复习中完成。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络；历史理论支撑起网上的知识点，使学生们的历史知识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在诸多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，这也是对学生们潜在能力和创造能力的考查。
以上是我在指导高三学生自主复习时的点滴体会。高三历史科复习总的要求是以学生为主体，讲求方法、提高效益。如何使高三学生在复习中提高复习效率，进而提高高考成绩，是每个历史教师应高度重视的问题。