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摘 要：互联网的发展催生了现代教育信息技术，其符合时代发展潮流、满足了学生的个性化学习需求，已成为现代教育教学的新趋势。随着手机、iPad等移动终端的普及，学生对手机的依赖性非常高，“移动学习”俨然已成为高校学生学习的主要方式，而如何通过移动平台探索出一条适合数字艺术课程教学的新模式，是现阶段教师面临的重要课题。本文也立足于此，首先分析了移动学习的特点和小程序教学的优势，并在研究数字艺术课程教学现状的基础上探讨了小程序与该门课程的融合，希望能给其他教师的教学带来一些参考。
关键词：移动平台;小程序;91速课;数字艺术课程
作为拥有超大用户数量，且用户粘度非常高的微信平台，其小程序系统一经推出便受到了广泛好评。其界面简单、功能突出的特点深受学生和教师的喜爱，那么如何将这种功能与高校数字艺术课程进行有效衔接，提升教学质量是本文的重点研究内容。
一、移动学习的特点及微信小程序在教学中的优势分析
（一）移动学习的特点
移动学习是建立在电子设备基础上开展的教学模式，不限时间和地点，只要有一台设备，学习就可顺利进行。而移动学习更强调学习者的主观能动性，虽然业界对此种学习方式尚未形成统一的定论，但对移动学习的特点达成了基本共识：
1.便利性
学习者不受时空限制，可以根据自身的学习计划选取合适的学习内容，充分利用喝奶茶、聊天间隙、坐地铁等碎片化时间开展学习活动，其便利性显而易见。
2.交互性
移动学习有效实现了知识的双向流动，真正让师生对话，这对培养学生对知识的理解能力有很大帮助，充分调动了学生对知识学习的主观能动性。在实际的线上交流过程中，学生可以及时发现学习过程中不足，并进行相应的调整。
（二）微信小程序在教学中的优势
微信作为互联网技术与教育教学结合的新产物，在移动学习中占有很重要的地位。用户群体广泛，传播便捷，依托互联网技术为学习者提供了丰富的学习资源。而且小程序无需下载即学即搜，实现了学习者触手可及的梦想，简单方便。其优势主要体现在以下三个方面：
1.用户群体广泛，忠诚度高
“微时代”，人们利用微信社交，受众群体十分广泛，且用户粘度高。很多教师和学生在平时也会使用小程序，不管是看新闻、学习还是玩游戏等。因此，将小程序引入教学中，师生的接受度和认可度高。
2.社交展示性强，满足学习需求
社交是微信的主要功能。很多人喜欢在朋友圈晒自己认为有意思的内容，以获取更高的点赞，满足自身的社交需要。而在教学中，也可以引入这一点，比如学生取得了进步或者考试成绩优异等，我们就把学生姓名和成绩进行展示，提升他们学习的成就感，树立学生对学习的自信心，以此激励那些成绩稍差的学生。
3.传播速度快，推进教学进度
小程序不同于APP和线上网站教学，它不用注册、即用即搜，还可一键转发，传播速度快，操作简单，极大便利了教师教学重难点的传播和讲解。在“精品课”模块，还有很多免费的线上课，学生可以搜索与专业相关的课程在课前学习和课后巩固。
二、基于移动平台的高校数字艺术课程教学现状
（一）面对面交流难实施，重复解释费时间
受教学时间和地点的约束，高校教师在完成基础教学任务后还要进行与课程相关的科研工作，因此，他们会将更多的精力投入到科研中，而该门课程的基础课程又较多，占用了学生的大部分时间。正因如此，师生双方都没有合适的共同答疑时间和空间。而且很多学生的问题都集中在几个典型问题上，教师在私下要逐个重复解释，浪费了大量时间。
（二）作业抄袭现象多，洞悉学情见效慢
数字艺术课程基本都是上机操作的课程，部分学生作业完成速度快，而很多学生由于对知识没有深入了解，在学习时总是慢人一步，这时不少同学会在私下直接帮他们做，其实这与抄袭无异。而且随着短视频的兴起，报考数字艺术专业的学生也越来越多，教师布置一次作业，在批改时往往要耗费很长时间，这种情况下很多教师也放弃了布置作业，这也直接导致了教师不能及时洞悉学情，对学生在该门课程知识的掌握情况无法及时了解，不利于后续教学的深入。
（三）期末考试占主导，学生学习动力低
由于数字艺术课程涉及的知识点较多，且很多知识点需要学生实际操作才能掌握，如视频剪辑、Flash、动态图像试验等，但很多教师为节省教学时间，在实际教学过程中往往会通过期末考试的测验形式直接检验学生的学习情况，对课程教学进行直接总结。这种形式不利于教师看到学生在该门课程学习中的问题，及时给予解决。久而久之，学生的问题积压越来越多，不仅不利于后续课程的进一步开展，也拖延了教学进度，导致教学质量始终提升不上去，学生积极性差，学习动力不足。
三、基于移动平台的数字艺术课程的具体教学模式分析
微信平台作为移动平台的典型代表，为数字艺术课程的教学创新提供了平台基础。在高校数字艺术课程教学过程中探索基于微信小程序的教学模式，发挥微信小程序便捷、方便和个性化的优势，为教师在课程教学中及时准确发现、统计学生在学习过程中遇到的问题，从而开展有针对性的教学提供帮助。基于此，本文主要以91速课小程序为主，研究了其在高校数字艺术课程教学中运用。
（一）辅助答疑，提升解答问题的及时性
面对解决学生疑问的这一问题，在传统课堂教学实践中，我们发现耗费了师生双方的很多时间。而将91速课小程序引入教学实践中，可以有效解决这一问题。点开91速课小程序界面，学生可以点击“我是学生”这一模块，进入学习指南界面，针对自己在课程学习过程中遇到的问题发起讨论或者投票，邀请其他同学或教师进行解答，进行时时互动交流。而答疑系统也会根据历史记录，总结学生们新近提问最多的问题，让进度较慢的学生直接点击查看。在此过程中，及时解决了学生的學习问题，他们对基础知识的相关操作掌握得也更扎实。另外，教师在登录后，点击“我是老师”，进入教师模块，收集学生的问题，进行在线答疑和实时指导，在此基础上微调自己的教学设计，提升数字艺术课程教学的针对性。 （二）辅助练习，避免作业抄袭的普遍性
面对学生怠慢作业，教师无法及时掌握学生的学习动态的问题，教师可以先根据学生在课上对知识点学习的反应，标注好重难点知识的讲解，并在课后作业系统中对学生掌握得不扎实的知识点辅以相应的练习，上传至“拓展训练”模块，让学生及时在小程序中进行训练。当学生在完成作业后，教师可以及时跟踪学生的学习，对他们操作不当的步骤具体指出，直到操作正确为止。这样既避免了作业抄袭和不及时完成的情况，也增加了学生的练习次数，同时根据错误统计结果，教师也可以对学生的实际学习情况有所掌握，为后续的教学作参考。例如，在数字媒体制作中，Dreamweaver网页制作作为重点内容，很多学生在操作上还有很多疏漏，为深化他们对知识的熟练应用，我将这部分知识制作成4分钟以内的微课作为“视频文本学习”模块的主要内容，让学生在“拓展训练”模块中根据作业情况加以练习，帮助他们提升操作技巧。
（三）阶段性测评，提升学生学习动力
在以上两个系统的基础上，教师可以将课件、测试和作业上传到小程序中，以周测、期中测和月考等形式及时检测学生的学习情况，让教师对学生的学习情况有较全面的了解。教师还可以根据测验情况，对教学进行针对性安排，激发学生的学习动力。
（四）适时性鼓励，激发学生学习斗志
事实证明，学生如果被鼓励了，他们会产生对该门学科学习的动力和积极性，而当他们退步时，在教师的鼓励下，他们也会产生学习的斗志。在“在线答疑”模块中，教师可以根据学生上一阶段测评的成绩或平时表现，对取得进步或课堂表现好的学生提出表扬，对表现稍差的学生提出鼓励。每次评比结束，教师还可以将其发布至朋友圈，以此，激励学生们的学习斗志。而且我们还可以在“教学指南大纲”模块中，在“课前准备”环节的发公告功能中，点名表扬作业完成及时、与教师和其他同学积极互动的学生，提升他们学习的自信心。
综上所述，互联网技术在人生的生活和学习中起着至关重要的作用。而数字媒体专业作为互联网深入发展下的热门专业，其就业前景广阔。如何改善传统的数字艺术课程教学弊端，满足教师教与學生学的双重需求，顺应时代发展潮流，改革教学模式迫在眉睫。随着移动互联网教学平台的快速发展，移动式学习已成为学生学习的主要趋势，它是时代发展的新产物，在助力学生课前学习、课中深化和课后巩固中展现了无可比拟的优势。而小程序的衍生在此基础上又提升了教学效率，因此，各高校也要及时把握社会发展趋势，迎接互联网带来的机遇和挑战，抓住数字媒体课程教学改革的契机，在时代潮流发展中占据先机。
参考文献：
[1]杭航，陈晔.基于“移动互联网”平台的数字媒体艺术设计专业教学改革[J].戏剧之家，2019（04）：186.
[1]彭欢燕.基于微信平台的远程教育移动教学模式的探索与实践[J].学周刊，2020（20）：7-9.
[3]王竹君.互联网+环境下数字媒体艺术类课程教学改革的探索[J].大众文艺，2018（12）：218-219.
2017年外经外贸发展专项资金（促进服务贸易创新发展项目）阶段性研究成果（编号：2160699-87（子课题：CJ201808、CJ201815））;
2019年广州大学华软软件学院科学研究、教育教学研究项目（编号：ky201916）;
2017年度广东省本科高校高等教育教学改革项目“微课背景下项目驱动的数字媒体设计（艺术）专业实践教学改革”（粤教高函[2018]1号）
关键词：移动平台;小程序;91速课;数字艺术课程
作为拥有超大用户数量，且用户粘度非常高的微信平台，其小程序系统一经推出便受到了广泛好评。其界面简单、功能突出的特点深受学生和教师的喜爱，那么如何将这种功能与高校数字艺术课程进行有效衔接，提升教学质量是本文的重点研究内容。
一、移动学习的特点及微信小程序在教学中的优势分析
（一）移动学习的特点
移动学习是建立在电子设备基础上开展的教学模式，不限时间和地点，只要有一台设备，学习就可顺利进行。而移动学习更强调学习者的主观能动性，虽然业界对此种学习方式尚未形成统一的定论，但对移动学习的特点达成了基本共识：
1.便利性
学习者不受时空限制，可以根据自身的学习计划选取合适的学习内容，充分利用喝奶茶、聊天间隙、坐地铁等碎片化时间开展学习活动，其便利性显而易见。
2.交互性
移动学习有效实现了知识的双向流动，真正让师生对话，这对培养学生对知识的理解能力有很大帮助，充分调动了学生对知识学习的主观能动性。在实际的线上交流过程中，学生可以及时发现学习过程中不足，并进行相应的调整。
（二）微信小程序在教学中的优势
微信作为互联网技术与教育教学结合的新产物，在移动学习中占有很重要的地位。用户群体广泛，传播便捷，依托互联网技术为学习者提供了丰富的学习资源。而且小程序无需下载即学即搜，实现了学习者触手可及的梦想，简单方便。其优势主要体现在以下三个方面：
1.用户群体广泛，忠诚度高
“微时代”，人们利用微信社交，受众群体十分广泛，且用户粘度高。很多教师和学生在平时也会使用小程序，不管是看新闻、学习还是玩游戏等。因此，将小程序引入教学中，师生的接受度和认可度高。
2.社交展示性强，满足学习需求
社交是微信的主要功能。很多人喜欢在朋友圈晒自己认为有意思的内容，以获取更高的点赞，满足自身的社交需要。而在教学中，也可以引入这一点，比如学生取得了进步或者考试成绩优异等，我们就把学生姓名和成绩进行展示，提升他们学习的成就感，树立学生对学习的自信心，以此激励那些成绩稍差的学生。
3.传播速度快，推进教学进度
小程序不同于APP和线上网站教学，它不用注册、即用即搜，还可一键转发，传播速度快，操作简单，极大便利了教师教学重难点的传播和讲解。在“精品课”模块，还有很多免费的线上课，学生可以搜索与专业相关的课程在课前学习和课后巩固。
二、基于移动平台的高校数字艺术课程教学现状
（一）面对面交流难实施，重复解释费时间
受教学时间和地点的约束，高校教师在完成基础教学任务后还要进行与课程相关的科研工作，因此，他们会将更多的精力投入到科研中，而该门课程的基础课程又较多，占用了学生的大部分时间。正因如此，师生双方都没有合适的共同答疑时间和空间。而且很多学生的问题都集中在几个典型问题上，教师在私下要逐个重复解释，浪费了大量时间。
（二）作业抄袭现象多，洞悉学情见效慢
数字艺术课程基本都是上机操作的课程，部分学生作业完成速度快，而很多学生由于对知识没有深入了解，在学习时总是慢人一步，这时不少同学会在私下直接帮他们做，其实这与抄袭无异。而且随着短视频的兴起，报考数字艺术专业的学生也越来越多，教师布置一次作业，在批改时往往要耗费很长时间，这种情况下很多教师也放弃了布置作业，这也直接导致了教师不能及时洞悉学情，对学生在该门课程知识的掌握情况无法及时了解，不利于后续教学的深入。
（三）期末考试占主导，学生学习动力低
由于数字艺术课程涉及的知识点较多，且很多知识点需要学生实际操作才能掌握，如视频剪辑、Flash、动态图像试验等，但很多教师为节省教学时间，在实际教学过程中往往会通过期末考试的测验形式直接检验学生的学习情况，对课程教学进行直接总结。这种形式不利于教师看到学生在该门课程学习中的问题，及时给予解决。久而久之，学生的问题积压越来越多，不仅不利于后续课程的进一步开展，也拖延了教学进度，导致教学质量始终提升不上去，学生积极性差，学习动力不足。
三、基于移动平台的数字艺术课程的具体教学模式分析
微信平台作为移动平台的典型代表，为数字艺术课程的教学创新提供了平台基础。在高校数字艺术课程教学过程中探索基于微信小程序的教学模式，发挥微信小程序便捷、方便和个性化的优势，为教师在课程教学中及时准确发现、统计学生在学习过程中遇到的问题，从而开展有针对性的教学提供帮助。基于此，本文主要以91速课小程序为主，研究了其在高校数字艺术课程教学中运用。
（一）辅助答疑，提升解答问题的及时性
面对解决学生疑问的这一问题，在传统课堂教学实践中，我们发现耗费了师生双方的很多时间。而将91速课小程序引入教学实践中，可以有效解决这一问题。点开91速课小程序界面，学生可以点击“我是学生”这一模块，进入学习指南界面，针对自己在课程学习过程中遇到的问题发起讨论或者投票，邀请其他同学或教师进行解答，进行时时互动交流。而答疑系统也会根据历史记录，总结学生们新近提问最多的问题，让进度较慢的学生直接点击查看。在此过程中，及时解决了学生的學习问题，他们对基础知识的相关操作掌握得也更扎实。另外，教师在登录后，点击“我是老师”，进入教师模块，收集学生的问题，进行在线答疑和实时指导，在此基础上微调自己的教学设计，提升数字艺术课程教学的针对性。 （二）辅助练习，避免作业抄袭的普遍性
面对学生怠慢作业，教师无法及时掌握学生的学习动态的问题，教师可以先根据学生在课上对知识点学习的反应，标注好重难点知识的讲解，并在课后作业系统中对学生掌握得不扎实的知识点辅以相应的练习，上传至“拓展训练”模块，让学生及时在小程序中进行训练。当学生在完成作业后，教师可以及时跟踪学生的学习，对他们操作不当的步骤具体指出，直到操作正确为止。这样既避免了作业抄袭和不及时完成的情况，也增加了学生的练习次数，同时根据错误统计结果，教师也可以对学生的实际学习情况有所掌握，为后续的教学作参考。例如，在数字媒体制作中，Dreamweaver网页制作作为重点内容，很多学生在操作上还有很多疏漏，为深化他们对知识的熟练应用，我将这部分知识制作成4分钟以内的微课作为“视频文本学习”模块的主要内容，让学生在“拓展训练”模块中根据作业情况加以练习，帮助他们提升操作技巧。
（三）阶段性测评，提升学生学习动力
在以上两个系统的基础上，教师可以将课件、测试和作业上传到小程序中，以周测、期中测和月考等形式及时检测学生的学习情况，让教师对学生的学习情况有较全面的了解。教师还可以根据测验情况，对教学进行针对性安排，激发学生的学习动力。
（四）适时性鼓励，激发学生学习斗志
事实证明，学生如果被鼓励了，他们会产生对该门学科学习的动力和积极性，而当他们退步时，在教师的鼓励下，他们也会产生学习的斗志。在“在线答疑”模块中，教师可以根据学生上一阶段测评的成绩或平时表现，对取得进步或课堂表现好的学生提出表扬，对表现稍差的学生提出鼓励。每次评比结束，教师还可以将其发布至朋友圈，以此，激励学生们的学习斗志。而且我们还可以在“教学指南大纲”模块中，在“课前准备”环节的发公告功能中，点名表扬作业完成及时、与教师和其他同学积极互动的学生，提升他们学习的自信心。
综上所述，互联网技术在人生的生活和学习中起着至关重要的作用。而数字媒体专业作为互联网深入发展下的热门专业，其就业前景广阔。如何改善传统的数字艺术课程教学弊端，满足教师教与學生学的双重需求，顺应时代发展潮流，改革教学模式迫在眉睫。随着移动互联网教学平台的快速发展，移动式学习已成为学生学习的主要趋势，它是时代发展的新产物，在助力学生课前学习、课中深化和课后巩固中展现了无可比拟的优势。而小程序的衍生在此基础上又提升了教学效率，因此，各高校也要及时把握社会发展趋势，迎接互联网带来的机遇和挑战，抓住数字媒体课程教学改革的契机，在时代潮流发展中占据先机。
参考文献：
[1]杭航，陈晔.基于“移动互联网”平台的数字媒体艺术设计专业教学改革[J].戏剧之家，2019（04）：186.
[1]彭欢燕.基于微信平台的远程教育移动教学模式的探索与实践[J].学周刊，2020（20）：7-9.
[3]王竹君.互联网+环境下数字媒体艺术类课程教学改革的探索[J].大众文艺，2018（12）：218-219.
2017年外经外贸发展专项资金（促进服务贸易创新发展项目）阶段性研究成果（编号：2160699-87（子课题：CJ201808、CJ201815））;
2019年广州大学华软软件学院科学研究、教育教学研究项目（编号：ky201916）;
2017年度广东省本科高校高等教育教学改革项目“微课背景下项目驱动的数字媒体设计（艺术）专业实践教学改革”（粤教高函[2018]1号）