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【摘要】语文教师只有指导好课前预习,课堂上才能有效地指导学生自主学习。如何指导学生预习,笔者认为:首先,要教学生会使用预习记录符号;其次,教给学生预习的方法;最后,对学生分层要求,因材施教。
【关键词】课前预习;培养;自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0155-01
预习是一种课前自学,预习了才知道难点、重点是什么,不懂的地方在哪里,心中有数,听课才主动,才容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。因此,语文教师只有指导好课前预习,课堂上才能有效地指导学生自主学习。愚以为,指导学生预习,应从以下几方面入手:
首先,要教学生会使用预习记录符号。
古人说“不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔,随时勾画。翻开预习过的课本,应该看到学生在许多地方做了标记。如果那位学生预习过的课本干干净净,找不到一个字,那么,可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间、师生之间的检查和交流。教师可在全班统一预习阅读符号,并提出具体要求:
生字生词加“○”并释义;重要词语下加“----”;疑问句子下加“?”;大段前标“一、二、三”;自然段前标“1、2、3”;自然段中分层标致“Ⅱ”。在预习过程中,学生只要能动眼、动手、动脑,熟悉使用预习符号,很快就会形成良好的动手习惯。
其次,教给学生预习的方法。
1.阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示,阅读文本教材,阅读课文的注释,阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章,它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段,能理清文章的结构脉络,能初步把握住文章中作者所要表达的情感,能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了,在作这两种文体阅读时就必须理解掌握它们的文体知识,这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
2.查阅。查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关。一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。例如“其中似乎確凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话,“似乎”与“确凿”两个词意思相反,用在一起看似矛盾,而在这里,作者将它们放在一起,是什么意思呢?如果搞不清楚,可以在句子的下面用直线划出来,再打上问号,当老师在课堂上讲解的时候,你就可带着问题听,就会理解得更透彻些。再比如“而我们居然站在这儿,站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落。”(《行道树》张晓风)这个句子,句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容,理解起来难度较大,所以我们就应该通过工具书去理解它的原义及引伸义等,阅读时可结合上下语境进行理解,再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。
3.思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“ ”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。以《最后一课》为例:可以把描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的句子,和描写小弗郎士心理活动的句子划出来,有的可以打上重点符号,并在书旁注上自己的评点。再如《金黄的大斗笠》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色,预习时就可以将其划出来,特别是一些关键的、生动的词语。这样,在自己的赏析下,再经老师课上的点拨,领会就更快了,理解就会更加深入。应注意的是在指导学生在进行预习思考时定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时,要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物(事
理)的哪个主要特征进行细致说明的,在这说明的过程中运用了哪些说明方法,这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用,特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。
4.做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法,强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明,做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然,做预习笔记的形式有多种,可在书上做标记、眉批、尾批等,也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢?比如预习《社戏》一文,看预习提示及注释时,可把与作者相关的内容按名(作家姓名)、时(出生时间)、地(出生地点)、评(对作家的评价)、作(选自哪部作品)归纳出来。当学生做到了这几点,听课的时候,也就会比较容易地随着老师的串讲,理清老师讲课的思路,体会到作者作文的思想感情,并且从中发现自己预习时存在的问题,哪些解决了,哪些还不明白,通过听课、提问,求得及时解决。
最后,对学生分层要求,因材施教。
新课标提出“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。预习必须充分调动每个学生的主动性积极性,发挥每个人的特长,使所教的学生都能得到发展和较好的成长。预习既要有统一的要求,又要从学生实际出发,区别对待,在实际教学中,先就所有的学生提出预习要求,对少数基础很好或较差的学生再增减要求,让所有学生在预习中都有收获。
总的来说,抓好学生规范性预习,既可以加强学生的双基训练,使学生在上课前做好充分的准备,从而提高课堂的学习效率,又可以扩大学生的视野,培养了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,养成了学生的探究学习精神。
【关键词】课前预习;培养;自主学习
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0155-01
预习是一种课前自学,预习了才知道难点、重点是什么,不懂的地方在哪里,心中有数,听课才主动,才容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。因此,语文教师只有指导好课前预习,课堂上才能有效地指导学生自主学习。愚以为,指导学生预习,应从以下几方面入手:
首先,要教学生会使用预习记录符号。
古人说“不动笔墨不读书”,要求学生预习时手不离笔,随时勾画。翻开预习过的课本,应该看到学生在许多地方做了标记。如果那位学生预习过的课本干干净净,找不到一个字,那么,可以说这位学生还没有学会预习。为了便于同学之间、师生之间的检查和交流。教师可在全班统一预习阅读符号,并提出具体要求:
生字生词加“○”并释义;重要词语下加“----”;疑问句子下加“?”;大段前标“一、二、三”;自然段前标“1、2、3”;自然段中分层标致“Ⅱ”。在预习过程中,学生只要能动眼、动手、动脑,熟悉使用预习符号,很快就会形成良好的动手习惯。
其次,教给学生预习的方法。
1.阅读。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示,阅读文本教材,阅读课文的注释,阅读课后的“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前,要了解本单元读写训练的要求,通读单元各篇课文,在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。当具体预习每篇课文,课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料,因此是决不能忽视它的作用的。这样,我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。而不同文体的文章,它的阅读要求是不相同的。记叙文的阅读要求我们必须做到能从整体上感知文章内容或语段,能理清文章的结构脉络,能初步把握住文章中作者所要表达的情感,能初步感受到文章的语言特色。而议论文和说明文的阅读要求就不同了,在作这两种文体阅读时就必须理解掌握它们的文体知识,这样才能更好地把握文章内容和表现特色。
2.查阅。查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关。一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。例如“其中似乎確凿只有一些野草”(鲁迅《从百草园到三味书屋》)这句话,“似乎”与“确凿”两个词意思相反,用在一起看似矛盾,而在这里,作者将它们放在一起,是什么意思呢?如果搞不清楚,可以在句子的下面用直线划出来,再打上问号,当老师在课堂上讲解的时候,你就可带着问题听,就会理解得更透彻些。再比如“而我们居然站在这儿,站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落。”(《行道树》张晓风)这个句子,句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容,理解起来难度较大,所以我们就应该通过工具书去理解它的原义及引伸义等,阅读时可结合上下语境进行理解,再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。
3.思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候,可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“ ”等符号。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。以《最后一课》为例:可以把描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的句子,和描写小弗郎士心理活动的句子划出来,有的可以打上重点符号,并在书旁注上自己的评点。再如《金黄的大斗笠》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色,预习时就可以将其划出来,特别是一些关键的、生动的词语。这样,在自己的赏析下,再经老师课上的点拨,领会就更快了,理解就会更加深入。应注意的是在指导学生在进行预习思考时定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时,要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物(事
理)的哪个主要特征进行细致说明的,在这说明的过程中运用了哪些说明方法,这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用,特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。
4.做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法,强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明,做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然,做预习笔记的形式有多种,可在书上做标记、眉批、尾批等,也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢?比如预习《社戏》一文,看预习提示及注释时,可把与作者相关的内容按名(作家姓名)、时(出生时间)、地(出生地点)、评(对作家的评价)、作(选自哪部作品)归纳出来。当学生做到了这几点,听课的时候,也就会比较容易地随着老师的串讲,理清老师讲课的思路,体会到作者作文的思想感情,并且从中发现自己预习时存在的问题,哪些解决了,哪些还不明白,通过听课、提问,求得及时解决。
最后,对学生分层要求,因材施教。
新课标提出“尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。预习必须充分调动每个学生的主动性积极性,发挥每个人的特长,使所教的学生都能得到发展和较好的成长。预习既要有统一的要求,又要从学生实际出发,区别对待,在实际教学中,先就所有的学生提出预习要求,对少数基础很好或较差的学生再增减要求,让所有学生在预习中都有收获。
总的来说,抓好学生规范性预习,既可以加强学生的双基训练,使学生在上课前做好充分的准备,从而提高课堂的学习效率,又可以扩大学生的视野,培养了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,养成了学生的探究学习精神。