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作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园——小学——初中——高中——大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学教师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、新与旧的衔接
教材——了然于心。作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。
现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，教师也不再如同以前的教师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师的沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
二、习惯与方法的衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
1.扬长避短。在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。
一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为教师“抓”得太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被教师处罚，所以都按教师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。
2.百花齐放。“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，教师们应在“教”字上下工夫。
在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白。课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到了“授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯實学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。
一、新与旧的衔接
教材——了然于心。作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。
现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，教师也不再如同以前的教师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师的沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
二、习惯与方法的衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
1.扬长避短。在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。
一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为教师“抓”得太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被教师处罚，所以都按教师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。
2.百花齐放。“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，教师们应在“教”字上下工夫。
在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白。课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到了“授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯實学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。