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摘要：根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业要构建适应会计职业能力要求的、基于会计工作过程的、以学习领域课程为核心的课程体系。
关键词：会计职业能力；学习领域课程；高职会计课程体系
一、企业对会计人员的职业能力要求
会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动，其本质是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，并通过所提供的会计资料作出预测，参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业代理记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足社会经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。
要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。
1 专业能力。专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。
(1)会计核算能力。指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。
(2)计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，能够熟练操作计算机和使用会计软件的能力越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平拓展个人前途提供时间和空间。
(3)经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，做出处理决定的能力。
(4)财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。
’
在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的理论知识基础和思维框架。
2 学习和解决问题的能力。这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。
信息处理能力是既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。
3 社会适应能力。这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。
二、基于工作过程的专业课程设计理念
职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，首先需分析学习者的特点，其次是分析学习内容的性质和属性。高职院校的学生形象思维较强，其学习内容是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等。这就决定了职业教育课程应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。工作过程知识是课程设计的重要内容。
因此，高职会计专业的课程体系设置应该以培养企业需要的会计职业能力为目标，基于对会计工作过程的分析而设置，尤其是会计专业技能课的设置一定要基于对会计工作过程的分析。基于工作过程的课程设计是工学结合的教学模式在课程中的具体体现，是符合国家高职教育规律和发展趋势、适应高职教育特点的新的课程设计理念。
基于工作过程的课程设计，首先通过对工作过程的分析找出会计工作典型工作任务，然后将典型工作任务转化成学习领域，一个学习领域就是一门课程，最后再进行各课程的课程开发与建设。
三、高职会计专业课程体系设置
为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，笔者以为，高职会计专业课程体系应由专业技能课、基础素质课和能力拓展课三部分组成。在整个课程体系中要以专业技能课为核心，而专业技能课应该是基于会计工作过程分析而开发出来的学习领域课程。
1 专业技能课。专业技能课是培养学生今后从事 会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。
根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等10门学习领域课程。这是高职会计专业会计课程体系改革的有益探索。其典型工作任务和学习领域课程的关系，归结如表1。
2 基础素质课。这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。
3 能力拓展课。主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课由学生根据个人的兴趣选修。
需要说明的是，重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业资格证书(如《会计从业资格证》《助理会计师资格证》等)的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾?笔者以为可以首先采取分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行课程设计时，将《会计从业资格证》、《助理会计师资格证》考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。
关键词：会计职业能力；学习领域课程；高职会计课程体系
一、企业对会计人员的职业能力要求
会计是伴随着人类生产实践和经济管理的客观需要而产生并发展的一项管理活动，其本质是对企业经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，并通过所提供的会计资料作出预测，参与决策和实行监督。随着市场经济的迅速发展，企业的经济活动日益复杂，再加上会计电算化的普及，会计职业也呈现出三大趋势：一是专业知识集成化，主要表现为企业对从事一岗位和简单的基本核算事项的会计工作人员的需求减少，而实践能力强、能够承担多岗位工作的复合型会计人员供不应求；二是会计职业的社会化，会计事务所或会计咨询服务公司等中介机构，不仅依法开展鉴证和审计业务，也替大量的小企业代理记账和纳税业务，这既可以节约小企业的会计核算成本也有利于提高企业的会计信息质量；三是职业学习终身化，经济的发展，企业经营活动的不断创新，使得会计工作的方式方法也在不断地发展，会计人员只有不断学习才能适应会计行业和会计工作的发展趋势，满足社会经济管理的要求。为此，财政部专门制定了《会计人员继续教育规定》。
要满足企业对会计人才越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力。
1 专业能力。专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。
(1)会计核算能力。指熟练准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力。这是会计人员的基本功。
(2)计算机和财务软件应用能力。现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作。因此，能够熟练操作计算机和使用会计软件的能力越来越重要。这一能力可以提高会计工作效率和会计信息质量的可靠性，还可以为会计人员提升业务水平拓展个人前途提供时间和空间。
(3)经济业务判断能力。经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，做出处理决定的能力。
(4)财务分析能力。财务分析是对财务活动的过程和结果进行剖析。财务分析能力是指运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。
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在这四项能力中，前两项是基础性能力，后两项是更高级的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的理论知识基础和思维框架。
2 学习和解决问题的能力。这一能力包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。如前文所述，当今社会与会计专业相关的知识在不断更新。自主学习的能力是指能够在实践中，以提高工作质量为目的，根据工作的需要持续自觉学习新知识的能力。这是个人业务能力不断提高的保证。
信息处理能力是既包括对当今社会纷繁复杂的信息进行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括进行会计文案写作应具备的选题和内容整合能力。解决问题的能力是指能够按照企业的财务战略、依法处理突发或非常规会计事件的能力。
3 社会适应能力。这一能力包括沟通合作能力和组织协调能力。前者是指个体与个体或群体之间为达到某种共同的目的，能够有效交换观念、思想、知识等信息，在行动上积极有效地相互配合以共同完成任务或行为的能力。后者指组织实施、计划安排、贯彻落实、监督控制和协调配置活动的能力。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。尤其是，对企业外部单位而言，会计必然要与外部的银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门打交道，既要维护单位所有者的利益，又要遵守行业自律原则和接受政府的监管。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。
二、基于工作过程的专业课程设计理念
职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业。要实现这一目标，首先需分析学习者的特点，其次是分析学习内容的性质和属性。高职院校的学生形象思维较强，其学习内容是工作岗位中所涉及的任务、内容和所需的能力等。这就决定了职业教育课程应该以工作过程为导向进行课程开发与建设。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。是“一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
基于工作过程的课程设计方法以职业工作作为一个整体化的行为过程进行分析，而不是具体分析那些“点状”的、缺乏有机联系的知识和技能。将职业分析、工作分析、企业生产过程分析、个人发展目标与教学设计结合起来进行整体化的分析，找出具有职业特征的典型工作任务，构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的职业教育学习领域课程。工作过程知识是课程设计的重要内容。
因此，高职会计专业的课程体系设置应该以培养企业需要的会计职业能力为目标，基于对会计工作过程的分析而设置，尤其是会计专业技能课的设置一定要基于对会计工作过程的分析。基于工作过程的课程设计是工学结合的教学模式在课程中的具体体现，是符合国家高职教育规律和发展趋势、适应高职教育特点的新的课程设计理念。
基于工作过程的课程设计，首先通过对工作过程的分析找出会计工作典型工作任务，然后将典型工作任务转化成学习领域，一个学习领域就是一门课程，最后再进行各课程的课程开发与建设。
三、高职会计专业课程体系设置
为适应会计职业要求，达到高职会计专业人才培养目标，必须进行高职会计专业课程体系的重构。高职会计专业课程体系的构建应突出会计职业的定向性要求，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足会计职业岗位的要求。
根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，笔者以为，高职会计专业课程体系应由专业技能课、基础素质课和能力拓展课三部分组成。在整个课程体系中要以专业技能课为核心，而专业技能课应该是基于会计工作过程分析而开发出来的学习领域课程。
1 专业技能课。专业技能课是培养学生今后从事 会计工作必备的专业能力而开设的课程。如前文所述会计专业能力包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。高职教育是职业教育，这些职业能力是与会计整体化的实际工作过程相联系的，根据行动导向学习和工作过程系统化课程等国际职业教育理论与实践的新理念，高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。
根据相关法规对会计岗位设置的基本规定，十堰职业技术学院全体会计专业教师，通过深入几十家企业反复调研和探讨，最终联合企业实践专家开发出了会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析、内部会计控制设计、企业查账实务等10门学习领域课程。这是高职会计专业会计课程体系改革的有益探索。其典型工作任务和学习领域课程的关系，归结如表1。
2 基础素质课。这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。
3 能力拓展课。主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，笔者以为高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程的开设并非一定要面面俱到，学生也不必每门必学，这些课程可以作为选修课由学生根据个人的兴趣选修。
需要说明的是，重构后的课程体系以学习领域课程为核心，打破了过去由会计学原理、财务会计学等课程组成的学科体系的束缚。学习领域课程的基本特征是基于工作过程，即将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域课程。而目前法定的会计职业资格证书(如《会计从业资格证》《助理会计师资格证》等)的考试仍然是以理论、书面考试为主，属于学科体系，重在背诵记忆，与学习领域课程的建设目标有矛盾。应当如何解决这个矛盾?笔者以为可以首先采取分散再集中的方式来解决。先分散就是教师可以在进行课程设计时，将《会计从业资格证》、《助理会计师资格证》考试的知识点，尽可能地分散到各个学习情境中，“制造”出一系列的问题，让学生主动寻求解决问题的方法和正确答案，达成知识的迁移目的。再集中就是根据国家安排的考试时间，在考证前集中一段时间开设选修的考证辅导课，学生可以根据自己的情况自愿选修。这样做的好处是既不打乱整个学习领域课程体系，又能提高学生考证的通过率。