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【摘要】普通高中英语课后作业是日常课堂教学主要的实践阵地，是高中生课后学习的主要途径和方式。科学、合理的课后作业能帮助高中生夯实英语语言基础，掌握英语学习基本技能，提高其语言综合运用能力，促进其文化和思想品格提升。然而，针对大量轻质量、重数量的作业问题，教师应以软作业为载体，采用开放性、自主性的作业形式，促使学生更好地巩固已学知识。
【关键词】高中英语 软作业 自主探究
【中图分类号】G63341 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0129-01
基于新课标理念，教师应重视学生的主体地位。落实在高中英语作业设计上，不能拘泥于课本只重复练习，也不能把书面作业作为唯一形式，而是应该根据教学内容，结合高中生的特点和个体差异，设计并布置富有开放性、自主性、和发展性的软作业，让学生在巩固所学知识的同时，增强他们的英语实践能力和创新能力。笔者多年从事高中英语工作，对如何创新作业设计的問题上有深刻的感悟，现将软作业的探究成果从以下四方面进行了概括。
一、软作业要以巩固知识为主要目的
高中英语的教材知识重基础性和综合性，学生对其中的部分词汇理解不深刻，在记忆不同语法知识和写作应用时很容易出现混淆遗漏的情况，由此出发，笔者认为高中英语教师可以利用软作业能够对教学产生辅助作用这一特征，积极引导学生对教材知识进行必要的整理和归纳，以提高知识的条理性和层次性，从而使他们形成丰富的知识储备。
以新人教版英语必修一Unit 1 “Friendship”为例，笔者要求学生以树形图或者结构组成图的形式将本节课讲授的Reading部分的知识具体表示出来，让学生自主总结教材内容，分析重要知识点，包括重点词汇和短语、重点句子、讨论朋友和友谊等。图表法的软作业设计主要运用其直观性和系统性的特征，显而易见的把知识内容展现在学生面前，比如词汇部分可以从词汇、短语、固定搭配词组的角度用树状图表现出来，让学生分层次巩固所学知识;结构化图表可以对英语知识从两个方面进行分析，即高考必考知识和教学重难点知识。可见，这种软作业设计不仅使得学生对已学知识有了进一步的认识，而且还帮助他们将所学知识点系统且科学地串联起来，以便于在大脑形成具体的巩固体系。
二、提升软作业的多样化形式
传统布置作业的方式偏单一，高中英语老师在进行作业设计时为了让学生提高学习效率，往往会机械的重复课堂知识，除了带给学生沉重的课业负担之外，另一方面，也致使学生对英语课程产生反感情绪，不利于教师教学活动的有效进行。笔者为了打破传统意义上化学作业繁琐且无趣的设计形式，以软作业为载体，在提高软作业形式多样化上做了实践尝试，并且感受颇深，以下是笔者多样化软作业设计中的典型例子。
笔者在对新人教版英语必修二Unit 2“The Olympic Games”的教材内容布置作业时，一方面考虑到语法的严谨化和规范化容易在记忆的过程中给学生带来无形压力，使得他们的自信心受挫，另一方面英语教师布置作业时多以练习题为主，形式较为单一，对此，笔者着手于提高软作业设计的多样性，有意让学生在轻松的状态下灵活掌握知识。例如运用导航式的设计方案，将本节课的重点难点以汇总的方法分为多个问题模块：本节课的重点单词？你知道“compete in”和“take part in”的区别吗？写出一般将来时被动语态的结构和用法……学生在完成笔者分发的问卷时，对新颖的作业形式产生了兴趣，因而大大激发了自身的学习热情，培养了主动学习的积极性，同时对教师教学效果的提高也起了促进作用。
三、软作业的目的是引导学生自主探究
引导学生自主探究的目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，仅仅掌握客观知识而不加以应用不利于教学效果的优化提升。高中英语的学科特点在于应用性和实效性，需要学生通过听、说、读、写四个方面来提高能力，体会语言学习带给自己的奇妙感受，并从中探究英语的奥秘。针对这一实际情况，笔者在布置软作业的时候会重点给学生创设一些引发疑问的难题，带动他们求知的好奇心，使他们能够针对问题主动地展开思考与探究，培养其分析问题和解决问题的能力。
以新人教版英语必修二Unit 5 “Music”为例，笔者的作业设计要求学生根据本节课的知识点能够认出并运用介词+which/whom的定语从句语法。首先，学生需要理解文章主旨，通过上下文克服生词困难，理解语篇意义;其次，在文章中查找定语从句的相关句子，并整合所学知识迅速展开理解，同时在自主探究学习中的培养学习策略。最后，学生除了对定语从句的构成及其用法能够基本掌握之外，还应当提高自身在实践中的应用能力，把具体的英语理论灵活转化为实际应用，即可以用定语从句知识来描述事物、简单地表达观点。由此看来，笔者着眼于教材，善于用关键例子作为作业设计的素材，这样的软作业使学生在感同身受中产生了追根溯源的主动意识，推动了他们高效完成作业的进程，同时也提高了他们探究和应用能力。
四、借助课外资源提高软作业的质量
课外资源的功能在于能有效弥补教学内容中的不足，帮助学生丰富专业知识，是教师进行软作业设计的重要依据。因而，教师应当摒弃以课后题为主的作业设计，从学生主体出发，利用课外资源开辟具有创新意识的设计思路，创设较高质量的软作业。
笔者在新课标理念的基础上主动打破资源限制，开发并利用课外资源来帮助学生灵活掌握学科知识，尤其在软作业设计上做了大胆尝试。从新媒体教学的角度出发，依据互联网为学生学习英语提供了更多渠道、更多资源，因而笔者有效的利用这些平台，利用各种新媒体，为学生提供更多英语学习和实践的机会。比如：针对必修三Unit 2 “Healthy eating”，让学生通过互联网收集关于“全球饥饿”问题的资料，然后做一次相关问题的报道，或是让学生观看一部有教育意义的英文微电影，然后谈谈自己的观后感等等。如此，在作业完成的过程中，既能让学生的语言综合运用能力得到提升，又能让学生们形成正确的价值观。
综上所述，高中英语软作业设计要求教师以巩固知识为主要目的，在提升作业设计的多样化形式的基础上，积极引导学生进行自主探究，同时借助课外资源提高作业设计的质量，最终实现教学效果的优化提升。
参考文献：
[1]张如云.新课标下的高中英语作业有效性探究[J].中学生英语.2018（12）.
[2]杨桃.优化英语作业，提高高中英语教学效果[J].校园英语.2017（17）.
【关键词】高中英语 软作业 自主探究
【中图分类号】G63341 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0129-01
基于新课标理念，教师应重视学生的主体地位。落实在高中英语作业设计上，不能拘泥于课本只重复练习，也不能把书面作业作为唯一形式，而是应该根据教学内容，结合高中生的特点和个体差异，设计并布置富有开放性、自主性、和发展性的软作业，让学生在巩固所学知识的同时，增强他们的英语实践能力和创新能力。笔者多年从事高中英语工作，对如何创新作业设计的問题上有深刻的感悟，现将软作业的探究成果从以下四方面进行了概括。
一、软作业要以巩固知识为主要目的
高中英语的教材知识重基础性和综合性，学生对其中的部分词汇理解不深刻，在记忆不同语法知识和写作应用时很容易出现混淆遗漏的情况，由此出发，笔者认为高中英语教师可以利用软作业能够对教学产生辅助作用这一特征，积极引导学生对教材知识进行必要的整理和归纳，以提高知识的条理性和层次性，从而使他们形成丰富的知识储备。
以新人教版英语必修一Unit 1 “Friendship”为例，笔者要求学生以树形图或者结构组成图的形式将本节课讲授的Reading部分的知识具体表示出来，让学生自主总结教材内容，分析重要知识点，包括重点词汇和短语、重点句子、讨论朋友和友谊等。图表法的软作业设计主要运用其直观性和系统性的特征，显而易见的把知识内容展现在学生面前，比如词汇部分可以从词汇、短语、固定搭配词组的角度用树状图表现出来，让学生分层次巩固所学知识;结构化图表可以对英语知识从两个方面进行分析，即高考必考知识和教学重难点知识。可见，这种软作业设计不仅使得学生对已学知识有了进一步的认识，而且还帮助他们将所学知识点系统且科学地串联起来，以便于在大脑形成具体的巩固体系。
二、提升软作业的多样化形式
传统布置作业的方式偏单一，高中英语老师在进行作业设计时为了让学生提高学习效率，往往会机械的重复课堂知识，除了带给学生沉重的课业负担之外，另一方面，也致使学生对英语课程产生反感情绪，不利于教师教学活动的有效进行。笔者为了打破传统意义上化学作业繁琐且无趣的设计形式，以软作业为载体，在提高软作业形式多样化上做了实践尝试，并且感受颇深，以下是笔者多样化软作业设计中的典型例子。
笔者在对新人教版英语必修二Unit 2“The Olympic Games”的教材内容布置作业时，一方面考虑到语法的严谨化和规范化容易在记忆的过程中给学生带来无形压力，使得他们的自信心受挫，另一方面英语教师布置作业时多以练习题为主，形式较为单一，对此，笔者着手于提高软作业设计的多样性，有意让学生在轻松的状态下灵活掌握知识。例如运用导航式的设计方案，将本节课的重点难点以汇总的方法分为多个问题模块：本节课的重点单词？你知道“compete in”和“take part in”的区别吗？写出一般将来时被动语态的结构和用法……学生在完成笔者分发的问卷时，对新颖的作业形式产生了兴趣，因而大大激发了自身的学习热情，培养了主动学习的积极性，同时对教师教学效果的提高也起了促进作用。
三、软作业的目的是引导学生自主探究
引导学生自主探究的目的是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，仅仅掌握客观知识而不加以应用不利于教学效果的优化提升。高中英语的学科特点在于应用性和实效性，需要学生通过听、说、读、写四个方面来提高能力，体会语言学习带给自己的奇妙感受，并从中探究英语的奥秘。针对这一实际情况，笔者在布置软作业的时候会重点给学生创设一些引发疑问的难题，带动他们求知的好奇心，使他们能够针对问题主动地展开思考与探究，培养其分析问题和解决问题的能力。
以新人教版英语必修二Unit 5 “Music”为例，笔者的作业设计要求学生根据本节课的知识点能够认出并运用介词+which/whom的定语从句语法。首先，学生需要理解文章主旨，通过上下文克服生词困难，理解语篇意义;其次，在文章中查找定语从句的相关句子，并整合所学知识迅速展开理解，同时在自主探究学习中的培养学习策略。最后，学生除了对定语从句的构成及其用法能够基本掌握之外，还应当提高自身在实践中的应用能力，把具体的英语理论灵活转化为实际应用，即可以用定语从句知识来描述事物、简单地表达观点。由此看来，笔者着眼于教材，善于用关键例子作为作业设计的素材，这样的软作业使学生在感同身受中产生了追根溯源的主动意识，推动了他们高效完成作业的进程，同时也提高了他们探究和应用能力。
四、借助课外资源提高软作业的质量
课外资源的功能在于能有效弥补教学内容中的不足，帮助学生丰富专业知识，是教师进行软作业设计的重要依据。因而，教师应当摒弃以课后题为主的作业设计，从学生主体出发，利用课外资源开辟具有创新意识的设计思路，创设较高质量的软作业。
笔者在新课标理念的基础上主动打破资源限制，开发并利用课外资源来帮助学生灵活掌握学科知识，尤其在软作业设计上做了大胆尝试。从新媒体教学的角度出发，依据互联网为学生学习英语提供了更多渠道、更多资源，因而笔者有效的利用这些平台，利用各种新媒体，为学生提供更多英语学习和实践的机会。比如：针对必修三Unit 2 “Healthy eating”，让学生通过互联网收集关于“全球饥饿”问题的资料，然后做一次相关问题的报道，或是让学生观看一部有教育意义的英文微电影，然后谈谈自己的观后感等等。如此，在作业完成的过程中，既能让学生的语言综合运用能力得到提升，又能让学生们形成正确的价值观。
综上所述，高中英语软作业设计要求教师以巩固知识为主要目的，在提升作业设计的多样化形式的基础上，积极引导学生进行自主探究，同时借助课外资源提高作业设计的质量，最终实现教学效果的优化提升。
参考文献：
[1]张如云.新课标下的高中英语作业有效性探究[J].中学生英语.2018（12）.
[2]杨桃.优化英语作业，提高高中英语教学效果[J].校园英语.2017（17）.