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【摘 要】在综合移动技术、网络技术、数字技术发展的“互联网+”给传统行业的发展带来了“新希望”，给我们的日常生活带来了翻天覆地的变化，同样的它也给教学带来新的机遇和挑战。在本文中我们将对“互联网+”背景下的高中地理教学做探讨。
【关键词】高中地理 “互联网+” 机遇和挑战
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.091
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。那么具体到传统高中地理教学活动上来，“互联网+”能够探索出多少可能性呢？
一、“互联网+”在高中地理教学中的应用可能性分析
抛开复杂的“互联网+”原理内涵，简而言之，“互联网+”即是为传统行业提供了一个信息和技术平台，这一平台能够最大限度的突破时间、空间的限制，并且呈现出多样化的内容。高中地理这一学科兼具文科和理科的特性，既需要文字理论的叙述，又需要具象的图像、数字的展示，对于许多同学来说，地理学习的难度较大，对现象原理的结合把握尤其是一大难点。可以说，传统的教学形式在一定程度上已经不能满足教学的需要。高中地理教学要适应时代发展的趋势，不断利用时代进步的成果，创新教学的方式方法，才能实现教学的进步发展，长远来说，也是为了培养出更加适应新时代要求的人才。
当前我们日常生活常用的微博、微信、QQ、门户网站、搜索引擎、电子图书馆等都属于“互联网+”的一部分，可以发现这些媒介具有极强的资源可获得性，强大高效的互动共享功能，这正是地理教学改革所需要的。教学越来越倡导书本理论与实践相结合、师生之间的交流互动，利用“互联网+”这一平台可以很好的达到改革的目标，但是“互联网+”在给教学的改革带来新机遇的同时，也给教学带来了新的挑战。一方面任何事物都有两面性，“互联网+”因其固有或发展过程中延伸出来的种种弊端，给教学的健康发展带来挑战；另一方面，“互联网+”高中地理教学这一新概念，在探索發展中没有足够的经验借鉴，需要一步一步在摸索中前进，这也是一大挑战。
二、机遇——“互联网+”高中地理改革新趋势
（一）教学模式多元化
传统的高中地理教学模式空间仅局限于教室、课堂，时间上仅局限于上课时间，这使得学习的范围较狭窄，拓展不足，学习时间也相对碎片化，再从整体来看，教学模式单一，创新性、趣味性不足。以当下正热的“微课程”为例，微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。“微课程”以其不微的学习教育应用优势逐渐拓展出新的教学途径。首先，“微课程”具有很强的互动性，师生之间可以随时随地的交流沟通，突破时空限制；其次，“微课程”具有较强的针对性，能够对某一特定知识点，在较短的时间段专门探讨学习，并且结合互联网资源优势，全方位的学习拓展；最后，“微课程”借助网络通信技术，信息传播速度快且信息保真度高，极大地提高了教学的效率。高中生成长在这个信息爆炸、技术发展迅速的时代，对于新鲜事物具有极大的兴趣，同时也有较强的学习接受能力。移动手机、网络、微信微博等等对于他们来说不是什么陌生事物，但是这些事物与学习的结合并不是每位同学都有所接触。所以教师可以利用新生事物的特点，吸引学生参与其中，再使之成为一种学习习惯。
通过“互联网+”这一平台的资源共享功能，能够最大限度地利用学习资源，包括文字、图像、影音等各种形式，同时所获得的学习资源既能够触及历史的优秀成果，也能够紧跟时代发展的最新成果。例如学习鲁教版《高中地理》必修中的“遥感技术及其应用”“地理信息系统与城市管理”“学用电子地图”“全球定位系统与交通运输”部分，通常我们只能通过课本上的文字和图片介绍来了解，留下一个似是而非的模糊印象。但是通过互联网技术，能够借助相关的技术获得第一视角的动态感受，或者更近一步的模拟操作，学生通过这样的情境体验，能够对深化对知识的理解，激发学习的信心热情，提高学习的有效性。
（二）增强教学的互动性
教学改革倡导改变“填鸭教学”之弊端，增强教学互动性，包括师生之间、学生之间以及教师之间三方面的互动。利用“互联网+”技术教学，教学由单一的线下转变为线上、线下相结合，信息交流的渠道随之增多。在课堂之外，老师不是布置了作业就不再过问，学生遇到学习问题能够及时和老师交流解决，而不是累积问题；教师通过相关平台进行教学沟通，交流教学方式方法、经验教学，也可就学科知识深入学习，提高自身积累；学生之间相互学习交流，例如组建学习小组，在课后相互监督约束，交学习探究。
（三）提高学生自主学习的能力
学习这一概念，广义来说，并不只是学校的教学学习，还包括学校之外的自主学习和探索。学生根据自己兴趣和疑惑，自主探究，学习效果甚至比课堂学习更好，所以培养学生的自主学习能力也是教学改革发展的一个重要目标。“互联网+”背景下，资源容易获得，所以学生只要有学习的想法，就能够利用这一平台交流和探索。
三、挑战——“互联网+”高中地理教学可能存在的问题
（一）如何鉴别信息有效性
“互联网+”的核心在于信息和技术，而对于终端的使用者来说，信息是最重要的，信息的质量往往决定了执行的结果，但是随着有效信息的增加，虚假甚至有害信息也掺杂其中，这就要求使用者能够准确的识别。我们考虑把“互联网+”和教学结合起来，在享受其利好的同时，不可避免的要承担其弊端，但是教育的特殊性决定了它不能承担过高的试错成本，所以如何鉴别信息的有效性是发挥其作用的前提和保障。
（二）如何避免“喧宾夺主”
我们强调了“互联网+”高中地理教学，但是重点在教学上，互联网只是教学的工具，最终的目的是为教学服务，在实践过程中难以保证学生不被其娱乐性所吸引，偏离学习的初衷，甚至于起到反作用。任何事物都具有两面性，互联网的弊端不仅仅只存在于与教学的结合中，因此在教学中教师要注意合理使用互联网，避免造成喧宾夺主。
教学需要传承也需要发展，优秀的教学传统不能遗弃，同时也要善于利用时代发展的优秀成果，新的时代需要新的教育。
【关键词】高中地理 “互联网+” 机遇和挑战
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.091
“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。通俗地说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。那么具体到传统高中地理教学活动上来，“互联网+”能够探索出多少可能性呢？
一、“互联网+”在高中地理教学中的应用可能性分析
抛开复杂的“互联网+”原理内涵，简而言之，“互联网+”即是为传统行业提供了一个信息和技术平台，这一平台能够最大限度的突破时间、空间的限制，并且呈现出多样化的内容。高中地理这一学科兼具文科和理科的特性，既需要文字理论的叙述，又需要具象的图像、数字的展示，对于许多同学来说，地理学习的难度较大，对现象原理的结合把握尤其是一大难点。可以说，传统的教学形式在一定程度上已经不能满足教学的需要。高中地理教学要适应时代发展的趋势，不断利用时代进步的成果，创新教学的方式方法，才能实现教学的进步发展，长远来说，也是为了培养出更加适应新时代要求的人才。
当前我们日常生活常用的微博、微信、QQ、门户网站、搜索引擎、电子图书馆等都属于“互联网+”的一部分，可以发现这些媒介具有极强的资源可获得性，强大高效的互动共享功能，这正是地理教学改革所需要的。教学越来越倡导书本理论与实践相结合、师生之间的交流互动，利用“互联网+”这一平台可以很好的达到改革的目标，但是“互联网+”在给教学的改革带来新机遇的同时，也给教学带来了新的挑战。一方面任何事物都有两面性，“互联网+”因其固有或发展过程中延伸出来的种种弊端，给教学的健康发展带来挑战；另一方面，“互联网+”高中地理教学这一新概念，在探索發展中没有足够的经验借鉴，需要一步一步在摸索中前进，这也是一大挑战。
二、机遇——“互联网+”高中地理改革新趋势
（一）教学模式多元化
传统的高中地理教学模式空间仅局限于教室、课堂，时间上仅局限于上课时间，这使得学习的范围较狭窄，拓展不足，学习时间也相对碎片化，再从整体来看，教学模式单一，创新性、趣味性不足。以当下正热的“微课程”为例，微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。“微课程”以其不微的学习教育应用优势逐渐拓展出新的教学途径。首先，“微课程”具有很强的互动性，师生之间可以随时随地的交流沟通，突破时空限制；其次，“微课程”具有较强的针对性，能够对某一特定知识点，在较短的时间段专门探讨学习，并且结合互联网资源优势，全方位的学习拓展；最后，“微课程”借助网络通信技术，信息传播速度快且信息保真度高，极大地提高了教学的效率。高中生成长在这个信息爆炸、技术发展迅速的时代，对于新鲜事物具有极大的兴趣，同时也有较强的学习接受能力。移动手机、网络、微信微博等等对于他们来说不是什么陌生事物，但是这些事物与学习的结合并不是每位同学都有所接触。所以教师可以利用新生事物的特点，吸引学生参与其中，再使之成为一种学习习惯。
通过“互联网+”这一平台的资源共享功能，能够最大限度地利用学习资源，包括文字、图像、影音等各种形式，同时所获得的学习资源既能够触及历史的优秀成果，也能够紧跟时代发展的最新成果。例如学习鲁教版《高中地理》必修中的“遥感技术及其应用”“地理信息系统与城市管理”“学用电子地图”“全球定位系统与交通运输”部分，通常我们只能通过课本上的文字和图片介绍来了解，留下一个似是而非的模糊印象。但是通过互联网技术，能够借助相关的技术获得第一视角的动态感受，或者更近一步的模拟操作，学生通过这样的情境体验，能够对深化对知识的理解，激发学习的信心热情，提高学习的有效性。
（二）增强教学的互动性
教学改革倡导改变“填鸭教学”之弊端，增强教学互动性，包括师生之间、学生之间以及教师之间三方面的互动。利用“互联网+”技术教学，教学由单一的线下转变为线上、线下相结合，信息交流的渠道随之增多。在课堂之外，老师不是布置了作业就不再过问，学生遇到学习问题能够及时和老师交流解决，而不是累积问题；教师通过相关平台进行教学沟通，交流教学方式方法、经验教学，也可就学科知识深入学习，提高自身积累；学生之间相互学习交流，例如组建学习小组，在课后相互监督约束，交学习探究。
（三）提高学生自主学习的能力
学习这一概念，广义来说，并不只是学校的教学学习，还包括学校之外的自主学习和探索。学生根据自己兴趣和疑惑，自主探究，学习效果甚至比课堂学习更好，所以培养学生的自主学习能力也是教学改革发展的一个重要目标。“互联网+”背景下，资源容易获得，所以学生只要有学习的想法，就能够利用这一平台交流和探索。
三、挑战——“互联网+”高中地理教学可能存在的问题
（一）如何鉴别信息有效性
“互联网+”的核心在于信息和技术，而对于终端的使用者来说，信息是最重要的，信息的质量往往决定了执行的结果，但是随着有效信息的增加，虚假甚至有害信息也掺杂其中，这就要求使用者能够准确的识别。我们考虑把“互联网+”和教学结合起来，在享受其利好的同时，不可避免的要承担其弊端，但是教育的特殊性决定了它不能承担过高的试错成本，所以如何鉴别信息的有效性是发挥其作用的前提和保障。
（二）如何避免“喧宾夺主”
我们强调了“互联网+”高中地理教学，但是重点在教学上，互联网只是教学的工具，最终的目的是为教学服务，在实践过程中难以保证学生不被其娱乐性所吸引，偏离学习的初衷，甚至于起到反作用。任何事物都具有两面性，互联网的弊端不仅仅只存在于与教学的结合中，因此在教学中教师要注意合理使用互联网，避免造成喧宾夺主。
教学需要传承也需要发展，优秀的教学传统不能遗弃，同时也要善于利用时代发展的优秀成果，新的时代需要新的教育。