教了十几年的初中，突然调入高中，加上原是师范保送上的大学，没接触过高中课程，拿到教材，开始心里有点慌。逃避和退缩不是我的性格，“混”也不是我的处世哲学，我从“学生”的心态做起，边学边摸索，教完五本必修教材，有了一些浅薄的看法。初生牛犊不怕虎，不怕贻笑大方，抛砖引玉。
　　苏教版语文五本必修教材，我学起来最累的是文言文，想必学生与我会有同感。初中文言文篇幅短小，故事性强，内容浅显，基本不涉及语法。而高中文言文较之初中，难度上了好几个台阶。如何让学生不畏难、愿接受是当务之急。我把它的教学落在了“读”上。下面就文言文的朗读做初浅的探讨。
　　一、读通文句
　　文言文与现代语言毕竟存在时间的差距，尽管小学初中也都接触过文言文，但要想读顺一篇陌生的文言文还真不是一件轻松的事。首先，字音的认读就存在相当大的困难，那些通假字、多音字、古今异读字、冷僻字等都需要解决。
　　以《赤壁赋》为例，举酒属客（zhǔ） 冯虚御风（píng）、泣孤舟之嫠妇（lí）、酾酒临江（shī）、驾一叶之扁舟（piān）……诸如此类读音不解决，就如流水被堵，无法顺畅。有些教材有注音，有些需查字典。多音字则需据义定音，如：取之无禁，“禁”取“禁止”之义，因而读jìn；又如：卒莫消长，“长”取“增长”之义，因而读zhǎng。这道工序我往往让学生预习完成，上课只作检查和纠正，因为它很费时，而且难度不是很大，学生通过自学和相互学习基本可以完成。
　　读顺的第二步要求是节奏准确，这在上课检查学生朗读时教师便可发现存在的问题。以《季氏将伐颛臾》为例，“无乃尔是过与”“丘也闻有国有家者”“而谋动干戈于邦内”，学生易读成“无乃/尔是/过与”“丘/也闻/有国有家者”“而/谋动干戈/于邦内”。这些误读往往是因为学生不了解句式和意义造成的，因此我会把这些句子写在黑板上，作为要点与学生探讨。当学生明白“无乃……与”是固定句式，“也”在此作句中了语气词而非连词，“谋”与“动”是两个词，正确的节奏就很容易划出来了：“无乃/尔是过/与”“丘也/闻有国有家者”“而/谋/动干戈于邦内”。
　　二、读懂内容
　　文章反复读顺后，我们就要帮学生实现稍难的目标：读懂内容。这是一项繁琐而枯燥的工作，刚开始我从头到尾一句句串讲，发现学生兴趣索然，后来检测发现效果也不佳，这逼得我不得不考虑改变策略。
　　“读书百遍，其义自现”，“读”也许是最简洁有效的办法。我让学生把文下重点词解释注到文章中，然后一小段一小段反复读，读到有感觉、意思呼之欲出为止。然后从最要紧处开始解读文章，比如作者的观点、千古名句、有争议处等，即使不一句句串讲，学生也能听懂、看明白。
　　三、读透情感
　　读一篇文章就是与作者交流的过程，若不能走进作者的内心世界、体会他们的喜怒哀乐，就永远无法领略文章的魅力。每一篇文章的完成都有它特定的背景、心情，每一个作者都有他特定的经历、阅历，学生开启了这些，才能触摸文章的灵魂。学生只有置身其中，才能体会作者彼时彼刻的心境，才能读出情感。
　　如《陈情表》，只有了解了李密与祖母相依为命的经历，才能体会“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”因而“愿乞终养”的拳拳之心。只有悟透了这些情感，学生才能融入文章，才能投入自己的情感去深情地朗读。而成功的朗读又提升了学生的情感，甚至净化了学生的心灵，让他们变得更纯、更美。
　　四、美读活读
　　大浪淘沙，传至今天，选入教材的文言文，都是经受了时间考验的精华。让学生记忆、积淀、内化，将是我们教学的终极目标。
　　一篇文言文初读一般要求慢速，字正腔圆，便于听者接收信息；熟练后则根据情感需要处理语速和音调，意在引起共鸣。光这些还吸引不了学生，我会玩一些花样，增加趣味。针对具体的文章，我会采取相应的方法。如给优美散文配乐，在教《赤壁赋》《兰亭序》等文章时，配上背景音乐，不管是单读还是齐读，学生都很投入，学生说怕读不好“玷污”那么美的音乐。如开诗歌朗诵会，学生在青春期爱表现，总想展示自己最美的一面。分成几个组，“单挑”或“群架”，形式由小组自己策划。学生在处理技巧上还是可圈可点的，背诵自是不在话下。如演讲比赛，竞争是一种天性，更是一种乐趣，尤其学生，血气方刚，总想超越别人。在教论说文的时候（如《劝学》《师说》《六国论》《阿房宫赋》等），就可以让学生演讲，学生参赛过的作品想必终身难忘。如表演读，对于故事性较强的作品，如《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》《鸿门宴》等，让学生模拟现场，眉飞色舞地读。通过这些形式的朗读，背诵不再让学生那么讨厌了。
　　“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的都是“读”在教学中的意义。古人教学，没有那么多的理论和技术，就是摇头晃脑、一遍一遍地读，而他们的文学涵养却比我们捣碎嚼烂的现代教学要高太多。因此我总反思，是不是我们语文教师做了太多无用功，占用了学生太多宝贵的青春光阴？与其如此，不如返璞归真，还学生朗读的时间。