师生共读活动是师生一起阅读一本名著。从教师选书、查找资料、制定读书方案、设计导读课，到师生共同参与共同初读、个性化细读、群体研读、反思回读，最后是教师的总结与提升。在整个读书过程中，教师是活动的组织者和引导者，学生是活动的主体。基于网络环境下的师生共读，相较于非网环境下的师生共读，有着无可企及的优越性。现代化的信息技術手段拓宽了师生共读的途径，也为师生共读的有效开展提供了技术支持和策略引导。有了信息技术手段的介入，师生共读别有一番洞天。
　　微信公众号
　　微信公众号的应用面是非常广的，它既可以指导学生进行师生共读，又可以让关注到公众号的人了解师生共读。在读书开始之初，教师把《师生共读方案》发布到公众号中，学生阅读理解，明确每个阶段自己的任务，又对最终生成的新事物满怀期待。接下来公众号中要按时发送读书的指导策略与讲解，让学生消除困惑，能够用更恰当的方式进行阅读，突破自己。在群体研读环节，对于学生在学习元中的精彩点击，教师可以形成文稿进行展示。
　　概念图
　　概念图（concept map）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它能够把新知识和学过的概念联系起来。运用概念图绘制整本书的结构图从读书的第一天就可以进行了。当然开始绘制的概念图是不成型的，更没有系统性。但是没关系，以后将逐步修缮。
　　学习元
　　学习元软件特别适合师生进行共读活动。首先，教师要在学习元网站上建立师生共读社区、知识群、学习元。学习元的内容为学生个性化阅读阶段需要思考、完善的专题和支架。教师把专题和支架创建成学习元，发布到知识群中，并推荐到社区。


　　其次，学生在个性化阅读阶段就要借助教师的学习元边读边思考，使自己的阅读层次更深。归纳整理之后，将自己的思考创建成学习元，推荐到老师的知识群和社区中，以便不同学习元之间互访与研讨。大约一周时间，学生可以互访学习元，探讨问题，陈述观点。
　　数字故事
　　数字故事是以文字、图像、声音、动画等多媒体元素，创造可视化故事的一种软件。 在师生共读活动进行到反思回读环节，学生会有很多形式呈现自己的阅读收获。来自书籍内容的段落、读书过程回顾、深刻的道理启示、读书方法的积累和再创作的热情等都可以作为展示的素材，而数字故事因其形神兼备是最受学生欢迎的。完成一个数字故事并不简单，尤其是一本书的内容综合在一个数字故事中。首先学生需要收集与内容相符的图片，选择和书籍感情基调相符的音乐。然后构思整个数字故事的结构和主题，做到胸有成竹。接下来就可以制作了，学生必须对软件的使用轻车熟路，因为一旦出错就会前功尽弃，需要边完成编辑边及时保存。为每张图片配以文中的文字，或者是自己根据文中内容概括的语句是耗时的，要斟酌一二，更要注意前后图片之间的衔接，即关注数字故事的整体一贯性。完成这一切后，可以进一步编辑修改，最后插入音乐保存好。在反思回读的课堂上，同学们完成的数字故事风格各异，令人耳目一新。小学生可以轻松运用电脑软件，做出难度高、内涵丰富的数字故事，令人不由感叹信息技术对学生能力提高所起的作用，也看到了信息技术对师生共读活动所起的促进作用。
　　《小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在学习过程中的作用，教师应充分、有效地运用媒体、网络等现代技术手段，使信息技术成为课堂教学的有机组成部分。而在师生共读活动中，教师把读书的时间放手交给学生，学生运用PPT、概念图、学习元、数字故事等信息技术手段，更深入地掌握知识，发展阅读能力，培养创新意识和创新能力，达到了信息技术与师生共读活动的完美融合。