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多媒体技术如果使用不当，也会影响教学效果。因此在利用多媒体上语文课时要注意突出学科特点，注意语文能力的培养。媒体课件不能占领整个课堂，不能有过度丰富的课堂信息，不能取代教师的作用，不能代替学生的思维，应讲究实效。
多媒体 语文 思维 教学
提起多媒体，不由让人联想到丰富的教学资源，生动逼真的教学形象，以及积极热烈的课堂气氛。多媒体的出现，为师生打开了一个充满现代信息的世界，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情。但是，有些教师不能正确运用这种作为教学的辅助手段，产生一些副作用，从而影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课的过程中，应注意以下几点：
一、课件展示不能“全面”占领整个课堂
不少教师在教学中过分依赖多媒体技术，在教学中简单地把多媒体当作演示工具：有的只用它来呈现简单的文字信息；有的只是把教材上的内容照搬到PowerPooint演示文稿中，然后一张一张地放给学生。这种机械地把多媒体技术应用到课堂教学中去的做法，是由过去的“人灌”“口灌”，变成了“电灌”“机灌”，是一种现代化的“注入式”教学，并没有达到真正意义上的辅助教学。所以，多媒体技术的参与也就没有改变传统的教学方法，学生的学习仍然处于一种被动学习的状态。
我们应在最恰当的情况下将多媒体手段与常规教学手段相结合，使二者共同发挥作用。
二、不能有过度丰富的课堂信息。
有些教师认为，信息时代的课堂教学，应尽可能多地给学生提供丰富的信息。于是，很多教师一味追求课堂容量，制作课件时插入很多图片，导入很多影视资料及音乐，盲目增加与教学内容无关的材料，造成“信息超载”。在这样的课上，学生除了看到几个好看的画面，记住某个事物外，一无所获，根本没有参与思考。起初学生可能会很感兴趣，但是时间一长，因为没有时间和机会思考，身心便会处于一种疲惫状态，思维渐渐休眠，思想上呈现惰性和依赖性，不利于学生的思维发展。
作为教师，我们应遵循学生的认知规律，在最恰当的时刻，呈现最有效的教学信息，充分发挥多媒体技术的教学辅助作用。
三、多媒体课件不能取代教师的作用
掌握了多媒体教学的语文教师，在三尺讲台上尽情演绎着千变万化的世界，潇洒地展示着自己的风采。这些教师，朗读放录音，板书扣键盘，学生听到的不是老师自己的声音，看到的不是老师手写的字。这些老师认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切都很乏味，因此，他们就尽可能的减少自己的讲解，该多说的尽可能的少说，该少说的尽可能不说。
作为基础学科的语文，不仅只是对语言文字的教育，学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从老师身上学到课本上没有的东西。“亲其师，信其道”，此时表现的更为直接。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情景激发学生兴趣的工具。虽然“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的教学手段逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。
四、多媒体课件不能代替学生的想象。
多媒体课件集图、文、声等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发学生的兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，滥用多媒体信息技术，过分追求形象性，把语文课上成近似美术、音乐的欣赏课。这样，不仅淡化了语文学科的“文学个性”，使课堂教学出现了喧兵夺主的现象，而且还会削弱学生的思考力和想象力。一位教师在讲解《我的空中楼阁》时，一连展示了好几幅有关山中小屋的图片，画面也算得上精美，但细看这些图片发现，图片与文章内容没有多大联系，对学生理解文意起不了太大作用，更难引起对“山间小屋”美好的憧憬和向往。这就是对多媒体图像运用不慎重。其实，文章对小屋周围景色的描写是极富张力和弹性的，为学生的想象力提供了巨大的空间。如果教师能注意引导学生揣摩意象，品味意象，学生的感受和理解也定会是难忘的，而且还可能是多方位，多层次的。
在使用多媒体课件时，作为教师，我们仍应该遵循启发性原则，促使学生动手动脑，积极参与课堂教学，切不可越俎代庖，使多媒体成为片面追求课堂效果的工具。
五、多媒体教学不能与传统教学脱节。
传统教学法手段单一，大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解为主，学生参与为辅。多媒体教学应用于教学之后，不仅是教学方法上的改革，更重要的是观念上的革新。
但有些教师错误理解，采用多媒体教学后，把精力集中放在多媒体课件演示内容的设计上，课堂上难以听见琅琅读书声，教师在上课时很少使用课本，无形中课本被丢到了一边，成了桌面上的摆设。
真正的教学应该是以学生为主体，教师引导学生去学，在问答互动中，教师可以根据学生的情况，灵活改变提问方式，板书内容，乃至教学进度。
教學过程是一种知识在塑造过程和情感的交流过程，机器无论如何也代替不了人的作用，多媒体教学只能是教学的一种辅助手段。多媒体不是提高教学的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，取长补短，这样才能发挥各种媒体的综合功能，取得教学的最佳效果。
多媒体 语文 思维 教学
提起多媒体，不由让人联想到丰富的教学资源，生动逼真的教学形象，以及积极热烈的课堂气氛。多媒体的出现，为师生打开了一个充满现代信息的世界，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情。但是，有些教师不能正确运用这种作为教学的辅助手段，产生一些副作用，从而影响教学效果。因此，在利用多媒体上语文课的过程中，应注意以下几点：
一、课件展示不能“全面”占领整个课堂
不少教师在教学中过分依赖多媒体技术，在教学中简单地把多媒体当作演示工具：有的只用它来呈现简单的文字信息；有的只是把教材上的内容照搬到PowerPooint演示文稿中，然后一张一张地放给学生。这种机械地把多媒体技术应用到课堂教学中去的做法，是由过去的“人灌”“口灌”，变成了“电灌”“机灌”，是一种现代化的“注入式”教学，并没有达到真正意义上的辅助教学。所以，多媒体技术的参与也就没有改变传统的教学方法，学生的学习仍然处于一种被动学习的状态。
我们应在最恰当的情况下将多媒体手段与常规教学手段相结合，使二者共同发挥作用。
二、不能有过度丰富的课堂信息。
有些教师认为，信息时代的课堂教学，应尽可能多地给学生提供丰富的信息。于是，很多教师一味追求课堂容量，制作课件时插入很多图片，导入很多影视资料及音乐，盲目增加与教学内容无关的材料，造成“信息超载”。在这样的课上，学生除了看到几个好看的画面，记住某个事物外，一无所获，根本没有参与思考。起初学生可能会很感兴趣，但是时间一长，因为没有时间和机会思考，身心便会处于一种疲惫状态，思维渐渐休眠，思想上呈现惰性和依赖性，不利于学生的思维发展。
作为教师，我们应遵循学生的认知规律，在最恰当的时刻，呈现最有效的教学信息，充分发挥多媒体技术的教学辅助作用。
三、多媒体课件不能取代教师的作用
掌握了多媒体教学的语文教师，在三尺讲台上尽情演绎着千变万化的世界，潇洒地展示着自己的风采。这些教师，朗读放录音，板书扣键盘，学生听到的不是老师自己的声音，看到的不是老师手写的字。这些老师认为，在丰富的多媒体课件面前，自己的一切都很乏味，因此，他们就尽可能的减少自己的讲解，该多说的尽可能的少说，该少说的尽可能不说。
作为基础学科的语文，不仅只是对语言文字的教育，学生不仅要从课本中学习知识，更重要的是从老师身上学到课本上没有的东西。“亲其师，信其道”，此时表现的更为直接。课件只是课件，它不能取代教师，它只不过是创设情景激发学生兴趣的工具。虽然“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的教学手段逐渐成为历史，但并不意味着目前的教学不再需要黑板和粉笔，不再需要教师和学生的接触、交流。所以，在利用多媒体的语文教学中，教师应做到与学生面对面交流，只有心相通，才能做到语相通。
四、多媒体课件不能代替学生的想象。
多媒体课件集图、文、声等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发学生的兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，滥用多媒体信息技术，过分追求形象性，把语文课上成近似美术、音乐的欣赏课。这样，不仅淡化了语文学科的“文学个性”，使课堂教学出现了喧兵夺主的现象，而且还会削弱学生的思考力和想象力。一位教师在讲解《我的空中楼阁》时，一连展示了好几幅有关山中小屋的图片，画面也算得上精美，但细看这些图片发现，图片与文章内容没有多大联系，对学生理解文意起不了太大作用，更难引起对“山间小屋”美好的憧憬和向往。这就是对多媒体图像运用不慎重。其实，文章对小屋周围景色的描写是极富张力和弹性的，为学生的想象力提供了巨大的空间。如果教师能注意引导学生揣摩意象，品味意象，学生的感受和理解也定会是难忘的，而且还可能是多方位，多层次的。
在使用多媒体课件时，作为教师，我们仍应该遵循启发性原则，促使学生动手动脑，积极参与课堂教学，切不可越俎代庖，使多媒体成为片面追求课堂效果的工具。
五、多媒体教学不能与传统教学脱节。
传统教学法手段单一，大体上是以课堂和书本为中心，以教师讲解为主，学生参与为辅。多媒体教学应用于教学之后，不仅是教学方法上的改革，更重要的是观念上的革新。
但有些教师错误理解，采用多媒体教学后，把精力集中放在多媒体课件演示内容的设计上，课堂上难以听见琅琅读书声，教师在上课时很少使用课本，无形中课本被丢到了一边，成了桌面上的摆设。
真正的教学应该是以学生为主体，教师引导学生去学，在问答互动中，教师可以根据学生的情况，灵活改变提问方式，板书内容，乃至教学进度。
教學过程是一种知识在塑造过程和情感的交流过程，机器无论如何也代替不了人的作用，多媒体教学只能是教学的一种辅助手段。多媒体不是提高教学的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体和手段，取长补短，这样才能发挥各种媒体的综合功能，取得教学的最佳效果。