学校是审美教育的重要场所，青少年美好的学习时光是在学校中度过的。在小学语文教学中实施审美教育，对于培养德才兼备、全面发展的人才，有着更为积极的作用。小学语文教材的许多课文中都蕴含了极为丰富的美育内容，执教者如能正确引导，把读书过程与审美过程融为一体，对于培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力不失为一种促进。
　　一、设计课文中的导语美
　　“好的开始是成功的一半。”开头语是激发学生兴趣并给一堂课确定基础的话，教师在备课时要理解作者内含的情感，精心设计起始课，以便激发学生的求知欲，使学生产生不可抑制的审美期待。所以在导入新课时，应先渲染与课文基调一致的氛围或展示与课文内容相吻合的意境，让学生一开始就置于美的氛围之中；还可针对学生的好奇心强，巧妙设置悬念诱发审美注意，引起他們强烈的求知欲。
　　如在教《称象》一课时，先让学生想一下在动物园中看到的大象的庞大，再启发学生设想称此物体的方法。通过学生自己讨论后，教师引出课题，指出课文中曹冲称象的办法不是用秤直接称出大象的重量，而是用别的方法进行的。此时，学生肯定会急于了解课文内容，从而激发他们的学习兴趣。
　　二、领略课文中的语言美
　　语言是人类社会的交际工具，也时常使人感到美。如《桂林山水》中“静、清、绿”三个字，它们都是一般的词语，但在作者的笔下就体现了一种形象美。“漓江的水，静得让你感觉不到它在流动”，“清得可以看见砂石”，“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这都是赞美的语言，它写出了江水纯净的质地，使人美感更浓。接着，作者又用“奇、秀、险”，突出了桂林山的特点。在描写山的奇异形状时，说它“像老人、像巨象、像骆驼”，一连三个比喻句，构成了短语的排比，既增加了语言的气势，又使所状之物形象逼真。在描写山的险势时，说它“好象一不小心就会栽倒下来”，危峰多么险啊！给人一种壮丽之美，这是语言之美。是一种感人的力量，它给予了学生无限的美的享受。
　　语言之美，来之于美的思想、美的情操。《金色的鱼钩》这篇课文，全篇没有锦秀山河的景色描写，只有老班长舍己为人、无私奉献的美好心灵。在红军过草地时，老班长接受党交给的任务，照顾三个病号。路途中他用缝衣针自制成鱼钩，每天在宿营地附近找水塘钓鱼给伤员滋补身子，自己却背着病号吃草根和病号吃剩下的鱼骨头。这样日复一日，老班长瘦得皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，最后竟倒在鱼塘边而没有起来。老班长为了同志，把温饱、生存的希望让给了别人，把饥饿、死亡的威胁留给了自己，这种无私的品格，是多么的美啊！老班长的高尚人格，作为榜样将会大大地鼓舞、鞭策学生去创造新的生活。
　　三、体验深刻感人的社会美
　　学生认识到社会美要比认识自然美要难得多，而课文中对社会生活美的展示更为丰富深刻，更能拨动学生情感的琴弦，铸造美好的心灵。社会环境是培养人的道德、情感的土壤，人的行为表现又是社会面貌和道德规范的再现，学生是在直接与间接认识社会和人的实践中辨别美与丑、善与恶，并从中逐渐养成自己爱憎的情感和做人的道德标准。因此，教师教学中必须注意环境和人物行动联系起来，帮助学生去认识社会、认识人。你看《挑山工》表现的劳动的美以及劳动者的人格美，《飞夺泸定桥》一文所展示的激动人心的社会斗争美，更有大量的课文所歌颂的伟人、英雄、科学家等闪耀着灿烂光辉的理想美、人性美、人格美，具有强烈的道德震撼力量，令人激动不已、感动不止。周恩来的鞠躬尽瘁，董存瑞的英勇献身，方志敏的威武不屈，李大钊的临危不惧，夏明翰的浩然正气，可谓光照日月、感动天地。这些，只要我们做教师的能让学生去感受、体味，就会使学生的心灵产生感受，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。
　　四、挖掘课文中的思想内涵美
　　小学生与作者的思想感情往往有较大的距离，教师要想在教学中让学生产生语感，跟作者的思想感情产生共鸣，达到心领神会，就要求在阅读教学中善于顺藤摸瓜，设置一定层次的问题，潜移默化中对学生进行审美教育。
　　例如教《卖火柴的小女孩》时，先引导学生想一想，小女孩每次擦火柴都看到了什么？当时情景怎样？她为什么会产生这样的幻觉？当火柴熄灭时，小女孩却仍在又冷又饿之中，再联想一下那个大年夜她是如何度过的？这一连串的问题，经过思考，能使学生领悟到小女孩的悲惨遭遇是由当时的社会所造成的，从而体会到资本主义制度的罪恶，并激励人们去开创新的幸福生活。
　　小学语文课文中，处处有美育的因素，只有把美育贯穿到教学中去，做到相互渗透，才能使学生的情感得到升华，同时在美的熏陶中逐步健康成长。