【摘 要】
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拔尖学生本科期间有没有获得思维能力提升?哪些参与途径能为批判性思维发展创造条件?兴趣又何以保持?依据Astin大学生学习参与理论,开展"拔尖计划"学生批判性思维研究。经回归与调节效应等分析发现:人文语言类学生大三时呈现Perry道德认知发展多元论阶段特征;批判性思维存在基于家庭经济与文化背景差异,并且家庭所在地的思维差异被后两者中介;师生互动与合作学习对"能力弱势"学生更有效,前者对"经济弱势"学
【基金项目】
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国家社会科学基金（教育学）一般项目“‘创新驱动’战略背景下中国一流大学‘拔尖计划’本科生的深层学习研究”（BIA180169）；
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拔尖学生本科期间有没有获得思维能力提升?哪些参与途径能为批判性思维发展创造条件?兴趣又何以保持?依据Astin大学生学习参与理论,开展"拔尖计划"学生批判性思维研究。经回归与调节效应等分析发现:人文语言类学生大三时呈现Perry道德认知发展多元论阶段特征;批判性思维存在基于家庭经济与文化背景差异,并且家庭所在地的思维差异被后两者中介;师生互动与合作学习对"能力弱势"学生更有效,前者对"经济弱势"学生效果也更佳;课程准备的懈怠可能使原本基础扎实的学生反而落后;情绪动力不仅正向调节思维,而且相较于学习参与,其影响更强。研究对于通识教育实践、"对话性他者"教师角色塑造以及批判性思维养成有一定意义。
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