【摘 要】
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作为话语实践的教育戏剧具有独特的话语实践逻辑,蕴含着教育戏剧话语转化与创生的基本范畴.教育戏剧话语的转化与创生需要话语主体在"离我远去"的同时不断地"反观自我",在理解、诠释与行动中达到话语主体间"视域的融合",实现从"单调式话语"向"复调式话语"的转化、从"单模态话语"向"多模态话语"的转化、从"离身式话语"向"具身化话语"的转化.具身认知思维、对话交往思维以及融通转化思维作为教育戏剧话语转化与创生的内在思维动力催生了教育戏剧话语转化与创生过程中丰富的教育意蕴:身体的解放,学习主体认知疆界的深度延展;语
【机 构】
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华东师范大学基础教育改革与发展研究所,上海200062华东师范大学教育学系,上海200062
【基金项目】
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国家社科基金教育学青年项目"中国基础教育改革实践中的知识生产与基本理论创新研究"(编号:CAA210228);国家社科基金教育学重大项目"中国特色社会主义教育理论体系研究"(编号:VAA190001);
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作为话语实践的教育戏剧具有独特的话语实践逻辑,蕴含着教育戏剧话语转化与创生的基本范畴.教育戏剧话语的转化与创生需要话语主体在"离我远去"的同时不断地"反观自我",在理解、诠释与行动中达到话语主体间"视域的融合",实现从"单调式话语"向"复调式话语"的转化、从"单模态话语"向"多模态话语"的转化、从"离身式话语"向"具身化话语"的转化.具身认知思维、对话交往思维以及融通转化思维作为教育戏剧话语转化与创生的内在思维动力催生了教育戏剧话语转化与创生过程中丰富的教育意蕴:身体的解放,学习主体认知疆界的深度延展;语言的涵化,课堂思维跨越学科的纵横贯摄;生命的濡化,育人价值多维向度的敞开生成.
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