【摘 要】
:
2021年7月11日至18日,第14届国际数学教育大会将在中国上海召开.国际数学教育大会(International Congress on Mathematical Education,简称ICME)是在国际数学教育委员会指导
【机 构】
:
香港教育大学数学与资讯科技学系 999077;肇庆学院数学与统计学院 526061
论文部分内容阅读
2021年7月11日至18日,第14届国际数学教育大会将在中国上海召开.国际数学教育大会(International Congress on Mathematical Education,简称ICME)是在国际数学教育委员会指导下每四年召开一次的国际性学术会议,是目前国际数学教育界水平最高、规模最大的学术盛会.其宗旨为展示全球数学教育的最新进展,交流全球数学教育问题的相关信息,探讨数学学科最新进展对数学教育发展的启示.同时,ICME-14也为世界各地数学教育研究者及爱好者提供交流与学习的平台.
其他文献
摘 要:初中道德与法治课堂是对初中生进行生命教育的主渠道。以有生命情怀的教育内容为核心、以有生成体验的教育策略为抓手、以有生活现场的教育途径为纽带,教师就可以优化教育内容,推进教育过程,拓宽教育途径,建构聚焦生命教育的初中道德与法治课堂。 关键词:初中道德与法治;生命教育 顾明远教授说:“教育的本质就是生命教育。”[1]生命教育是关于生命的教育,旨在对学生的生命知识、生存能力、生命价值等
摘要:從执教《创编童话故事》这堂失败的作文课,挖掘失败的根源:作前调查缺失,“人为植入”过多;精准指点缺失,“人为束缚”过多。吸取教训,在《我的心儿怦怦跳》的习作指导中,主要在“作前调查”和“精准指导”两方面下功夫,让体验真实发生,让表达细致入微,习作教学成效初显。 关键词:习作教学;作前调查;真实体验;精准指导 一、缘起与归因:从一堂失败的作文课说起 那是一堂教学公开课,我执教的是统编小学
摘 要:贯彻“用教材教”的理念,需要教师对教材进行深入研读。对初中科学教材的研读,一是要了解整体,二是要读懂章节。了解整体,就是要对教材有个整体认识,即了解它的体系和特色;读懂章节,主要指要读懂教材与课程标准的关联、教材编排的整体思路、教材的优点及应改进之处。其中,读懂章节是教材研读的关键。 关键词:初中科学教材;教材研读;“用教材教” 教材(主要是指教科书)是非常重要的课程资源,是教师
摘要:中国书画同源,诗书画一家。统编教材大大增加了古诗词的篇幅,除了读诗、解诗、悟情等常规的教学步骤外,尝试将书法练习、绘画鉴赏、绘画技法等融入古诗词教学之中,组织题写诗词、读诗作画、联想诗画、技法欣赏等活动,叩开古诗词教学的另一扇门。 关键词:古诗词;书法;绘画 自古以来,中华传统美学中,书画同源,诗书画一家。统编教材大大增加了古诗词的篇幅,除了读诗、解诗、悟情等常规的教学步骤外,能否另辟蹊
音乐课堂不妨将教学的起点投向“输出端”——学生音乐理解力的提升,用“逆向设计”的思维推敲、确定目标任务,并以此为统领,开展单元的整体设计,使学习目标更明确,学习任务
基于数学史的数学文化的教学绝非易事.以“三角形的面积”为例,说明基于数学史的数学文化的教学,应以数学史的梳理为基础,以数学史文化内涵的挖掘和教学应用为重点,以教学目
先看一个教学片段: 师同学们,你们知道什么是“幸”? 生“幸”就是“幸福”的意思。 师说得不太对。我们一起来看看“幸”这个汉字。请同学们跟我一起写。 (学生伸手准备跟老师写。) 师上面是“土”,下面是人民币符号“¥”,代表“有钱”。幸福就是你得有钱,没钱就不幸福。 (学生个个睁大眼睛,疑惑地看着老师。) 师在土里种着种子,收获了很多庄稼,是不是很幸福? 生是很幸福! 师所以幸福里
摘要:整合统编初中语文九年级上、下册教材中的《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》4首辛词,创设情境,开展群文阅读,引导学生以整体视角贯通四首词作,读出辛词的悲壮,产生情感的共鸣。具体步骤为:初创情境,走近辛弃疾,读出辛词之“悲”;再创情境,走进辛弃疾,读出辛词之“壮”;三创情境,走出辛弃疾,产生情感共鸣。 关键词:情
摘要:语文课堂少玩一点“新概念”,减掉一点“功利性”,回归教学的常识,回到教学的原点,才能让学习真正发生。通过聚焦文本核心、结合文本特色、回归“读书”本真,以精准定位教学目标、精选教学内容、精简教学环节,实现语文课堂的“大道至简”。 关键词:语文课堂;文本解读;文本特色;教学理念 曾几何时,为了呈现所谓的教学效果,一些语文教师片面追求课堂的表现形式。那样的课堂,表面上看热热闹闹,但总觉得少了点
数学是文化的重要组成部分,数学课堂教学中观照文化价值是实现数学学科育人目标的重要手段.诗歌中蕴含丰富的数学文化和美感.对诗歌融入数学课堂的研究多停留于经验层面,缺乏