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摘要：基于培智儿童的发展特点，培智教育中教学方式与学生生活之间的联系表现得更为明显，也更加紧密。在了解当前培智教育教学的发展现状及问题后，教师应该充分认识到生活化教学课堂对于培智教学发展和培智学生成长的积极作用，也应该积极寻求在培智教学中构建生活化课堂的途径和方法，从而实现特殊教育的不断发展和进步。
关键词：培智儿童;教学方式;生活化教学课堂;特殊教育
引言
特殊教育学校的课程教学要基于生活来进行开展，有智力障碍的学生，普遍对生活事物认知水平较差，日常生活中存在较多不便之处。由此教师在开展教学的过程中，把握“生活化”的理念很有必要。
一、特殊教育学校培智教学存在的问题
培智教育是针对存在智力发展障碍的特殊学生群体所开展的特殊教育，其教学的内容、要求等与普通学校教育有所区别。但是在当前的培智教学中，受传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中对这一区别有所忽略，并将知识掌握作为主要的教学目的，忽视了对培智儿童能力的培养。除此之外，目前参与到特殊教育过程中的教师群体并不都具备进行特殊教学的资格和能力。对于那些缺乏专业素质和能力的教师来说，他们在心理素质和专业教学能力上的欠缺不仅影响了教学质量的提升，而且会对培智儿童的发展和成长产生不良影响。这些在培智教育中存在的问题使教学效果难以迅速提升，所以开展教学改革也是必然。
二、特殊教育学校培智儿童生活化课堂教学的实现策略
1、结合生活内容寻找教学切入点
在对培智儿童开展生活化课堂教学之前，教师首先要深入认识生活化教学的意义。从概念上看，生活化教学就是将教学活动置于现实生活之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。也就是说，教师要将教学内容与培智儿童的现实生活相结合，从而以培智儿童对生活的观察和体验带动知识的理解和学习。对于培智儿童这一较为特殊的学生群体来说，其生活环境与习惯与普通学生是有一定差异的，所以教师在教学过程中寻求培智儿童生活的切入点时，也要充分考虑到这一特殊性。一些教学经验不足、与培智儿童接触经历较少的教师，很容易出现想当然的情况，将自己的教学经验作为特殊教育的参考内容，这无法为培智儿童带来熟悉感和代入感，自然也就无法起到辅助教学作用，更谈不上提高教学效率。所以，教师在进行生活化教学之前，必须要保证自己对培智儿童的日常生活习惯有充分、深入的了解。要实现这一目标，教师就应充分观察，与学生家长的定期交流沟通，从而真正地将教学内容与学生生活结合，发挥生活化教学对培智教学效果的提升作用。
2、善用情景教学，培养学生生活常识
课堂中的教学素材来源于生活，与此同时，课堂中的知识可以运用到生活的广阔空间中。教学被赋予了生活化，学生可以在生活中进行学习，在学习的同时生活质量也得到了提高，从而获得更多的知识。情景教学突破了传统的教学理念，不再要求教材、过程、结论和技术训练的统一，现在把课堂的学习逐步带到学生的家庭中，以及社会实践中。让课堂知识可以与人类的精神世界、社会交流有联系。从特殊教育学校来说，该学校的教学生活就是从培智儿童身心发展这一特点出发，与现实生活结合并且开展一定的教学活动。把抽象知识赋予生活化，使得教学和学生的日常生活以及社会更好地结合。教师通过创造建立一定的情节，帮助培智学生提高实践能力，使得培智儿童可以轻松地掌握课堂的知识并且学会生活，为培智儿童更好地融入正常的社会群体提供至关重要的保障。
3、结合生活化情境设计实践活动
针对特殊儿童群体的培智教育虽然在教学对象、内容等方面都与普通学校教育有很大的差别，但教学理念和教学设计上仍然有着一定的相似性和共通性。其中最重要的一点就是理论与实践相结合的思想。对于课堂教学来说，只涉及理论教学的部分显然是不够的，学生能力的提升还是要通过一些实践活动来实现，特殊教育也是一样。所以，在构建培智儿童生活化课堂教学的过程中，教师要适当地增加实践教学环节，在实践教学的组织和活动设计中也要考虑生活化原则，针对特殊儿童的实际生活问题寻求解决办法并且加以实践，所以相对于普通教育实践活动组织也有其特殊性。第一，其特殊性表现在实践活动的内容上。对于特殊儿童来说，教育教学的内容本身就有其特殊性，因此实践活动也应该结合内容来设计。
例如，在讲解应用题时，为了便于学生理解，教师可以组织学生以实际行动还原应用题的内容，然后让学生通过观察找到解答题目的方法和诀窍。然后，教师可再选择类似的题目检验学生是否掌握了这种题目的解题方法。第二，其特殊性表现在设计实践活动的目的和考虑因素上。对于普通学生来说，开展实践教学的目的主要是提高学生的动手操作和实践能力，并培养学生的合作意识、团队精神等。所以，在组织实践活动时，教师首先要考虑知识和实践内容。但是对于培智儿童来说，他们本身在生理心理发育上有所欠缺，所以组织实践活动的主要目的更在于促进其自身的发展和进步。在活动过程中，相较于教育教学要求，教师应该更加关注学生的安全问题。教师在设计实践活动时要充分考虑到实践场地以及活动形式的安全性，对于那些需要学生操作的较为复杂甚至可能引发安全问题的实践活动要尽可能避免。
结语
综上所述，培智学校的教学活动与普通学校是不同的。在教学活动中，教师要紧密结合培智学校学生的实际情况，有针对性地设计教学方案。培智学校语文教师要注意教学活动的生活化，使教学内容符合学生的实际需求，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]孙文平.培智语文课堂生活化教学探析[J].新课程研究：下旬，2019（3）：25-26.
[2]鄭琳琳.浅谈美工教学提高低年级智障学生精细动作能力[J].文理导航（上旬），2018（11）：94-95.
贵定县特殊教育学校 551300
关键词：培智儿童;教学方式;生活化教学课堂;特殊教育
引言
特殊教育学校的课程教学要基于生活来进行开展，有智力障碍的学生，普遍对生活事物认知水平较差，日常生活中存在较多不便之处。由此教师在开展教学的过程中，把握“生活化”的理念很有必要。
一、特殊教育学校培智教学存在的问题
培智教育是针对存在智力发展障碍的特殊学生群体所开展的特殊教育，其教学的内容、要求等与普通学校教育有所区别。但是在当前的培智教学中，受传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中对这一区别有所忽略，并将知识掌握作为主要的教学目的，忽视了对培智儿童能力的培养。除此之外，目前参与到特殊教育过程中的教师群体并不都具备进行特殊教学的资格和能力。对于那些缺乏专业素质和能力的教师来说，他们在心理素质和专业教学能力上的欠缺不仅影响了教学质量的提升，而且会对培智儿童的发展和成长产生不良影响。这些在培智教育中存在的问题使教学效果难以迅速提升，所以开展教学改革也是必然。
二、特殊教育学校培智儿童生活化课堂教学的实现策略
1、结合生活内容寻找教学切入点
在对培智儿童开展生活化课堂教学之前，教师首先要深入认识生活化教学的意义。从概念上看，生活化教学就是将教学活动置于现实生活之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。也就是说，教师要将教学内容与培智儿童的现实生活相结合，从而以培智儿童对生活的观察和体验带动知识的理解和学习。对于培智儿童这一较为特殊的学生群体来说，其生活环境与习惯与普通学生是有一定差异的，所以教师在教学过程中寻求培智儿童生活的切入点时，也要充分考虑到这一特殊性。一些教学经验不足、与培智儿童接触经历较少的教师，很容易出现想当然的情况，将自己的教学经验作为特殊教育的参考内容，这无法为培智儿童带来熟悉感和代入感，自然也就无法起到辅助教学作用，更谈不上提高教学效率。所以，教师在进行生活化教学之前，必须要保证自己对培智儿童的日常生活习惯有充分、深入的了解。要实现这一目标，教师就应充分观察，与学生家长的定期交流沟通，从而真正地将教学内容与学生生活结合，发挥生活化教学对培智教学效果的提升作用。
2、善用情景教学，培养学生生活常识
课堂中的教学素材来源于生活，与此同时，课堂中的知识可以运用到生活的广阔空间中。教学被赋予了生活化，学生可以在生活中进行学习，在学习的同时生活质量也得到了提高，从而获得更多的知识。情景教学突破了传统的教学理念，不再要求教材、过程、结论和技术训练的统一，现在把课堂的学习逐步带到学生的家庭中，以及社会实践中。让课堂知识可以与人类的精神世界、社会交流有联系。从特殊教育学校来说，该学校的教学生活就是从培智儿童身心发展这一特点出发，与现实生活结合并且开展一定的教学活动。把抽象知识赋予生活化，使得教学和学生的日常生活以及社会更好地结合。教师通过创造建立一定的情节，帮助培智学生提高实践能力，使得培智儿童可以轻松地掌握课堂的知识并且学会生活，为培智儿童更好地融入正常的社会群体提供至关重要的保障。
3、结合生活化情境设计实践活动
针对特殊儿童群体的培智教育虽然在教学对象、内容等方面都与普通学校教育有很大的差别，但教学理念和教学设计上仍然有着一定的相似性和共通性。其中最重要的一点就是理论与实践相结合的思想。对于课堂教学来说，只涉及理论教学的部分显然是不够的，学生能力的提升还是要通过一些实践活动来实现，特殊教育也是一样。所以，在构建培智儿童生活化课堂教学的过程中，教师要适当地增加实践教学环节，在实践教学的组织和活动设计中也要考虑生活化原则，针对特殊儿童的实际生活问题寻求解决办法并且加以实践，所以相对于普通教育实践活动组织也有其特殊性。第一，其特殊性表现在实践活动的内容上。对于特殊儿童来说，教育教学的内容本身就有其特殊性，因此实践活动也应该结合内容来设计。
例如，在讲解应用题时，为了便于学生理解，教师可以组织学生以实际行动还原应用题的内容，然后让学生通过观察找到解答题目的方法和诀窍。然后，教师可再选择类似的题目检验学生是否掌握了这种题目的解题方法。第二，其特殊性表现在设计实践活动的目的和考虑因素上。对于普通学生来说，开展实践教学的目的主要是提高学生的动手操作和实践能力，并培养学生的合作意识、团队精神等。所以，在组织实践活动时，教师首先要考虑知识和实践内容。但是对于培智儿童来说，他们本身在生理心理发育上有所欠缺，所以组织实践活动的主要目的更在于促进其自身的发展和进步。在活动过程中，相较于教育教学要求，教师应该更加关注学生的安全问题。教师在设计实践活动时要充分考虑到实践场地以及活动形式的安全性，对于那些需要学生操作的较为复杂甚至可能引发安全问题的实践活动要尽可能避免。
结语
综上所述，培智学校的教学活动与普通学校是不同的。在教学活动中，教师要紧密结合培智学校学生的实际情况，有针对性地设计教学方案。培智学校语文教师要注意教学活动的生活化，使教学内容符合学生的实际需求，促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]孙文平.培智语文课堂生活化教学探析[J].新课程研究：下旬，2019（3）：25-26.
[2]鄭琳琳.浅谈美工教学提高低年级智障学生精细动作能力[J].文理导航（上旬），2018（11）：94-95.
贵定县特殊教育学校 551300