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[摘 要]
随着新课程改革的不断深入，学生创新思维的培养已被广泛关注，其意义也已深入人心。培养创新思维的构成因素是多方面的。基于这种认识，在对发展学生个性进行了调查分析基础上，总结出发展学生个性要把握关注个性、彰显个性、培养个性的策略。
[关键词]
发展；学生个性；创新思维
随着新课程改革的不断深入，学生创新思维的培养已被广泛关注，其意义也已深入人心，培养创新思维的构成因素是多方面的，但是个性发展是关键的一个方面，同时促进了学生创新思维的发展。
一、关注个性
（一）多解中求同存异
学生是各具个性的，他们之间是有一定差异的，世界上没有完全相同的两个人，对学生的教育是要因材施教，根据不同的学生提出不同的要求。在教学中要保护学生的差异性和主动性，要积极引导学生发展自己的特长和天赋。我们在教学中要树立人人成才的新理念，同时又要探索学生的个性教育，不断发展学生的个性。在教学14×3时，先让学生独立思考，再小组讨论，看哪个同学或哪个小组的解法最多。学生汇报时，真是让教师大吃一惊，方法竟然有如此之多：10×3 4×3，11×3 3×3，9×3 5×3，8×3 6×3，7×3×2……每一种解法还有各自的道理。
（二）交流中形成共识
课堂教学使学生学到科学知识，提高技能，形成能力，促进个性的发展。学生不是各自孤立地实现其个性的发展的，学生的个性形成与学生在学校的活动关系是很密切的。学生个性发展的目标不在于简单地形成作为共同生活的个人，而是通过活动构筑更加文明的个性。因此，在教学中掌握知识技能的同时，形成具备这种觉悟与信念的个性是十分重要的。在教学《月人均用水量》的实践活动时，先让学生各自统计自己家的月用水量和月人均用水量，然后在小组内合作计算人均用水量，最后汇报计算的过程和结果。学生的计算方法是不同的，经过讨论得到精确的计算月人均用水量的最准确的方法：月人均用水是=用水总量÷总人数。此外，学生还讨论了哪个小组的月人均用水量最少，哪个同学家里最节约用水等问题。在合作中，学生增长了知识，提高了能力，思想认识也提高了。
二、彰显个性
（一）求异处彰显
在课堂教学中，教师要创设宽松、愉悦的学习氛围，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀，学会提问，学会质疑，善于调整思维方式，具有创造意识；又要善于调节教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，使学生不会因为自己的想法与大多数人的不一样而退缩，保证学生的每一句发言都应当受到尊重。教学过程是学生解决问题的思维活动过程，是直观的、实验的探究过程与初步的逻辑思维过程的统一体，探究、思维贯穿与教学活动的始终，要给学生充分表现自己的空间，敢于思维，善于表现，勇于质疑，从而逐步形成勤学善思的性格。在教学《连乘应用题》“服装包装厂每8件衣服打一包，10包衣服装一箱。今天出厂50箱衣服，共有多少件衣服？”学生的列式多数是8×10×50或8×（10×50）。教师问是否有不同的解法，有一个学生举起手站了起来说她的不同解法，列式是8×50×10，理由一时说不清。教师让全体同学一起讨论，在教师的引导下，学生得出了其中的道理：先从每一箱中取出一包，则50包共有8×50（件），这样的取法一共可以取10次，可以得出共有衣服8×50×10（件）。学生的能力真是不可低估啊。
（二）实践中彰显
教学活动是个性发展的基本途径，设计与学科知识紧密联系的实践活动，开放活动空间，让学生在教师以外的空间里进行实践活动。对于不同个性的学生，总有一种自己方式去参与、去探究，同样获得成功，同样受到尊重，有利于学生的个性发展。学生积极主动地参与，尝试知识的运用，在开放的空间实践活动，发展个性才是最重要的，同时这种开放的活动空间能更好地使学生适应未来社会的发展，体现了个性教育的时代性和未来性。在实践活动中，要求学生回家和家长一道做个活动，题目是“拿一根线来量桌子的长，先量4次后，剪去20厘米；再用这根线量3次桌子后，再测量出线长出桌子的部分。你能计算出线和桌子的长度吗？”学生和家长一起合作，动手动脑实践，通过实践和探究，能力得到了锻炼，有的虽然算不出，但过程还是比较清晰。在教师的引导下，学生的疑难和问题也就迎刃而解了。
（三）成功时彰显
在教学过程中，让不同程度的学生以不同的方式主动参与，主动探索，每个学生都在不同程度上获得成功的体验，个性得到了发展。当然，学生的个性差异是客观存在的，我们不必想尽方法去消除这种差异，相反保护这种差异，让每个学生的个性健康发展，显示其个性的独特之处，能推动每个学生更自信、自立、自强。苏霍姆林斯基说过；“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”在教学口算乘法时，教师出示了20道口算题，要求学生至少做8题，然后选一题来说一说你是怎样想的。不同层次的学生口算的题目的数量和质量是不同的，但是每一个学生只要说一道题，他们的信心来了，每个学生都在不同程度上获得了成功的体验。
三、培养个性
（一）独立合作
学生在学校主要与教师和同学交往。学生与教师的交往是教师完成本职工作所不可缺少的，这种交往由于与学校的教育目标有着直接的关系，它既能使学生接受社会规范，尽快实现社会化，也容易致使学生在与教师交往时产生恐惧感，对于学困生来说更是如此。學生与教师的交往有时可以不受时间、地点和人数的限制，可根据教师的目的随时、随地、随意地进行。学生与学生之间的交往既在课堂中，也在课外中。教师应建立民主的交往模式，这样能激起学生对所学科目的兴趣、热情，提高学习成绩，而且能促进学生个性的发展。在教学《测量》之后，教师布置一道家庭作业：自由组合，每6个人一组（本班正好是54人），每个同学先独自测量家里床、桌面的长和宽并计算出面积，然后合作小组成员一起计算6个人的床和桌面各自的总面积和合作小组内的人均床、桌面的面积。学生间会相互了解，互相沟通，这样既促动交往与合作，又提高了能力。
（二）交互活动
学生在学校里的交往对象主要是同龄伙伴。学生根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别与不同的对象进行相对稳定的交往。例如，班级中先进生与后进生各自构成交往圈，男生和女生之间形成两个交往圈，各种非正式小群体形成的交往圈，等等。学生怎样选择交往对象，反映了学生的交往态度，与不同的对象进行交往，将对学生的个性产生不同的影响。学生之间的交往不能局限于少数知己的小圈子内，要与不同个性的、异性的、非同龄人进行积极交往，自觉地接受他们积极个性的影响，不断提高学生正确交往的意识和能力。在教学了《亿以内数的比较大小》后，先让每一个同学在一张卡片上写一个亿以内的数，然后一二组、三四组的右边同学分别交换，相应的同学一起比较两个数的大小，并说说你是怎样比较的。学生既巩固了知识，又能与不同个性的、异性的、非同龄人进行交往，多向交往，培养个性。
新课程是注重学生个性发展的教育，但这并不意味着忽视学生的全面发展。教师要把群体培养目标与个体培养目标统一起来，重视个性差异，重视个体发展。全面发展渗透在每个学生之中，而每个学生的个性发展又体现了全面发展的共性要求。
[参 考 文 献]
[1]佘丽.多向交往的德育价值解读及其构建[D].福建师范大学，2003（8）.
[2]黄清地.中学生作文个性化问题探索[D].福建师范大学，2003（1）.
（责任编辑：张华伟）
随着新课程改革的不断深入，学生创新思维的培养已被广泛关注，其意义也已深入人心。培养创新思维的构成因素是多方面的。基于这种认识，在对发展学生个性进行了调查分析基础上，总结出发展学生个性要把握关注个性、彰显个性、培养个性的策略。
[关键词]
发展；学生个性；创新思维
随着新课程改革的不断深入，学生创新思维的培养已被广泛关注，其意义也已深入人心，培养创新思维的构成因素是多方面的，但是个性发展是关键的一个方面，同时促进了学生创新思维的发展。
一、关注个性
（一）多解中求同存异
学生是各具个性的，他们之间是有一定差异的，世界上没有完全相同的两个人，对学生的教育是要因材施教，根据不同的学生提出不同的要求。在教学中要保护学生的差异性和主动性，要积极引导学生发展自己的特长和天赋。我们在教学中要树立人人成才的新理念，同时又要探索学生的个性教育，不断发展学生的个性。在教学14×3时，先让学生独立思考，再小组讨论，看哪个同学或哪个小组的解法最多。学生汇报时，真是让教师大吃一惊，方法竟然有如此之多：10×3 4×3，11×3 3×3，9×3 5×3，8×3 6×3，7×3×2……每一种解法还有各自的道理。
（二）交流中形成共识
课堂教学使学生学到科学知识，提高技能，形成能力，促进个性的发展。学生不是各自孤立地实现其个性的发展的，学生的个性形成与学生在学校的活动关系是很密切的。学生个性发展的目标不在于简单地形成作为共同生活的个人，而是通过活动构筑更加文明的个性。因此，在教学中掌握知识技能的同时，形成具备这种觉悟与信念的个性是十分重要的。在教学《月人均用水量》的实践活动时，先让学生各自统计自己家的月用水量和月人均用水量，然后在小组内合作计算人均用水量，最后汇报计算的过程和结果。学生的计算方法是不同的，经过讨论得到精确的计算月人均用水量的最准确的方法：月人均用水是=用水总量÷总人数。此外，学生还讨论了哪个小组的月人均用水量最少，哪个同学家里最节约用水等问题。在合作中，学生增长了知识，提高了能力，思想认识也提高了。
二、彰显个性
（一）求异处彰显
在课堂教学中，教师要创设宽松、愉悦的学习氛围，要相信学生的能力，要放手让学生展开思维的翅膀，学会提问，学会质疑，善于调整思维方式，具有创造意识；又要善于调节教学气氛，使学生无所顾忌地表达自己的思路，使学生不会因为自己的想法与大多数人的不一样而退缩，保证学生的每一句发言都应当受到尊重。教学过程是学生解决问题的思维活动过程，是直观的、实验的探究过程与初步的逻辑思维过程的统一体，探究、思维贯穿与教学活动的始终，要给学生充分表现自己的空间，敢于思维，善于表现，勇于质疑，从而逐步形成勤学善思的性格。在教学《连乘应用题》“服装包装厂每8件衣服打一包，10包衣服装一箱。今天出厂50箱衣服，共有多少件衣服？”学生的列式多数是8×10×50或8×（10×50）。教师问是否有不同的解法，有一个学生举起手站了起来说她的不同解法，列式是8×50×10，理由一时说不清。教师让全体同学一起讨论，在教师的引导下，学生得出了其中的道理：先从每一箱中取出一包，则50包共有8×50（件），这样的取法一共可以取10次，可以得出共有衣服8×50×10（件）。学生的能力真是不可低估啊。
（二）实践中彰显
教学活动是个性发展的基本途径，设计与学科知识紧密联系的实践活动，开放活动空间，让学生在教师以外的空间里进行实践活动。对于不同个性的学生，总有一种自己方式去参与、去探究，同样获得成功，同样受到尊重，有利于学生的个性发展。学生积极主动地参与，尝试知识的运用，在开放的空间实践活动，发展个性才是最重要的，同时这种开放的活动空间能更好地使学生适应未来社会的发展，体现了个性教育的时代性和未来性。在实践活动中，要求学生回家和家长一道做个活动，题目是“拿一根线来量桌子的长，先量4次后，剪去20厘米；再用这根线量3次桌子后，再测量出线长出桌子的部分。你能计算出线和桌子的长度吗？”学生和家长一起合作，动手动脑实践，通过实践和探究，能力得到了锻炼，有的虽然算不出，但过程还是比较清晰。在教师的引导下，学生的疑难和问题也就迎刃而解了。
（三）成功时彰显
在教学过程中，让不同程度的学生以不同的方式主动参与，主动探索，每个学生都在不同程度上获得成功的体验，个性得到了发展。当然，学生的个性差异是客观存在的，我们不必想尽方法去消除这种差异，相反保护这种差异，让每个学生的个性健康发展，显示其个性的独特之处，能推动每个学生更自信、自立、自强。苏霍姆林斯基说过；“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”在教学口算乘法时，教师出示了20道口算题，要求学生至少做8题，然后选一题来说一说你是怎样想的。不同层次的学生口算的题目的数量和质量是不同的，但是每一个学生只要说一道题，他们的信心来了，每个学生都在不同程度上获得了成功的体验。
三、培养个性
（一）独立合作
学生在学校主要与教师和同学交往。学生与教师的交往是教师完成本职工作所不可缺少的，这种交往由于与学校的教育目标有着直接的关系，它既能使学生接受社会规范，尽快实现社会化，也容易致使学生在与教师交往时产生恐惧感，对于学困生来说更是如此。學生与教师的交往有时可以不受时间、地点和人数的限制，可根据教师的目的随时、随地、随意地进行。学生与学生之间的交往既在课堂中，也在课外中。教师应建立民主的交往模式，这样能激起学生对所学科目的兴趣、热情，提高学习成绩，而且能促进学生个性的发展。在教学《测量》之后，教师布置一道家庭作业：自由组合，每6个人一组（本班正好是54人），每个同学先独自测量家里床、桌面的长和宽并计算出面积，然后合作小组成员一起计算6个人的床和桌面各自的总面积和合作小组内的人均床、桌面的面积。学生间会相互了解，互相沟通，这样既促动交往与合作，又提高了能力。
（二）交互活动
学生在学校里的交往对象主要是同龄伙伴。学生根据自己在班级中的地位、兴趣、性别等方面的差别与不同的对象进行相对稳定的交往。例如，班级中先进生与后进生各自构成交往圈，男生和女生之间形成两个交往圈，各种非正式小群体形成的交往圈，等等。学生怎样选择交往对象，反映了学生的交往态度，与不同的对象进行交往，将对学生的个性产生不同的影响。学生之间的交往不能局限于少数知己的小圈子内，要与不同个性的、异性的、非同龄人进行积极交往，自觉地接受他们积极个性的影响，不断提高学生正确交往的意识和能力。在教学了《亿以内数的比较大小》后，先让每一个同学在一张卡片上写一个亿以内的数，然后一二组、三四组的右边同学分别交换，相应的同学一起比较两个数的大小，并说说你是怎样比较的。学生既巩固了知识，又能与不同个性的、异性的、非同龄人进行交往，多向交往，培养个性。
新课程是注重学生个性发展的教育，但这并不意味着忽视学生的全面发展。教师要把群体培养目标与个体培养目标统一起来，重视个性差异，重视个体发展。全面发展渗透在每个学生之中，而每个学生的个性发展又体现了全面发展的共性要求。
[参 考 文 献]
[1]佘丽.多向交往的德育价值解读及其构建[D].福建师范大学，2003（8）.
[2]黄清地.中学生作文个性化问题探索[D].福建师范大学，2003（1）.
（责任编辑：张华伟）