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海原县职业学校英语教师在教学过程中，发现面对山区学生基础薄弱、难开口、怕英语的现象，着手开展合作学习，以自主学习的方式进行研究性学习，改变传统的课文教学模式，可以极大地调动学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高学生的英语能力。
1 在英语课堂进行研究性学习
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.1 教师要更新教学观念研究性学习强调学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好事”，学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师的引导培养。所以笔者认为，“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
1.2 引导学生自主预习，培养学生能力英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习得好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
1.3 激发学英语的兴趣，为终身学习奠定基础新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成为师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
1.4 利用教材，渗透研究性学习现行高中英语教材有许多课文都与社会现实生活密切相关，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养学生的实践创新能力。
2 研究性学习的成果
2.1 英语教师方面随着研究性学习的深入展开，教师逐渐从理论和实践两方面认识到：要把以前“讲深讲透讲清楚”的一讲到底的单向传输型课堂教学模式向“教师主动引导，学生主动去学，主动去思考”的双向互动型课堂教学模式转变。教师要为学生提供相关资料；请有关专家开设讲座；传授一些访谈技巧和论文写作方法；随时接受课题任何成员的质询。在这一过程中，教师既是指导者，又是学习者，教学相长，和学生共同提高，共同进步，师生关系比以前更融洽。
2.2 学生方面学生的学习态度、学习能力和学习方法都发生明显的改观：在课堂上学会大胆发问，甚至质疑；懂得如何与同学沟通，合作学习；课外学会自主学习，包括如何多渠道地获取信息、处理信息的能力。在学完“The Olympic Games”一课后，写出关于奥运会的意义、国际奥林匹克委员之最、开幕式上为什么放鸽子、关于圣火等内容。
3 学习过程中的一些思考
研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。两年来，海原县职业学校在研究性学习的开展活动中作了一些有益的探索，取得初步的成效。在实践、探索过程中，学校力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能建构知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，并最终实现综合素质的提高。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
1 在英语课堂进行研究性学习
在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学习效率。
1.1 教师要更新教学观念研究性学习强调学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好事”，学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师的引导培养。所以笔者认为，“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
1.2 引导学生自主预习，培养学生能力英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习得好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
1.3 激发学英语的兴趣，为终身学习奠定基础新《课标》指出，要“激发和培养学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。这说明高中英语教学的一个重要任务是激发学生的求知欲，引导学生自主学习，培养他们终身学习的能力。教师应从培养学生自主学习能力的角度出发，为学生创设求知探索的空间，激发学生的求知欲。课堂不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的地方，也为渗透研究性学习的英语教学提供了新的平台，教学成为师生共同研究问题、共同探索知识规律的过程。
1.4 利用教材，渗透研究性学习现行高中英语教材有许多课文都与社会现实生活密切相关，其内容涉及日常生活、事业成功、身体健康、人口问题、环境问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养学生的实践创新能力。
2 研究性学习的成果
2.1 英语教师方面随着研究性学习的深入展开，教师逐渐从理论和实践两方面认识到：要把以前“讲深讲透讲清楚”的一讲到底的单向传输型课堂教学模式向“教师主动引导，学生主动去学，主动去思考”的双向互动型课堂教学模式转变。教师要为学生提供相关资料；请有关专家开设讲座；传授一些访谈技巧和论文写作方法；随时接受课题任何成员的质询。在这一过程中，教师既是指导者，又是学习者，教学相长，和学生共同提高，共同进步，师生关系比以前更融洽。
2.2 学生方面学生的学习态度、学习能力和学习方法都发生明显的改观：在课堂上学会大胆发问，甚至质疑；懂得如何与同学沟通，合作学习；课外学会自主学习，包括如何多渠道地获取信息、处理信息的能力。在学完“The Olympic Games”一课后，写出关于奥运会的意义、国际奥林匹克委员之最、开幕式上为什么放鸽子、关于圣火等内容。
3 学习过程中的一些思考
研究性学习是一种全新的教育教学理念、方式。两年来，海原县职业学校在研究性学习的开展活动中作了一些有益的探索，取得初步的成效。在实践、探索过程中，学校力图从整体上去理解和把握研究性学习的基本价值追求，使学生的学习不再是一味地接受，同时为学生对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供时间和空间；追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识，以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲；追求学生在亲历对问题的探究过程中所可能获得的积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能力，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“新课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能建构知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，并最终实现综合素质的提高。这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。