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体育走班制教学的出现打破了传统的分班式的体育教学模式，体育走班制教学就是把同一年级的体育课程安排在同一时间段，结合学生选择的体育项目开展教学，体育走班制教学形式的出现体现了体育教学的改革内涵，体育走班制教学更加注重对学生体育项目的专项练习，弥补传统体育教学形式的不足。在小学开展体育走班制教学，对培养小学生终身体育意识有着重要的意义，可以帮助小学生在小学阶段就形成良好的体育运动习惯，推动健康中国计划更好的实现。
1 体育走班制教学的含义
1.1 体育走班制教学的含义
体育走班制教学是一种新的体育教学形式，并在近年来得到很多学校的推广和应用。体育走班制教学的独特性在于体育课程教学的场所不会发生变动，体育教师也都是固定的，学生可以结合自己的喜好和能力选择不同的体育项目上课，不同体育项目分为不同的层次，其教学难度和教学内容也有所不容，对于不同体育项目的考试测评也有不同难度，这种体育走班制教学方式极大的满足了学生对体育课程的需求，使学生在体育教学中更加具有自主选择权利，突出了学生是教学的主体地位，对培养学生对体育运动的兴趣爱好，养成良好的運动习惯有着积极的影响。
2 小学体育走班制教学中面临的问题
2.1 教师方面的问题
在小学开展体育走班制教学时，师资问题成为走班制教学开展首要解决的问题，教师是教学活动的组织者也是学生学习的引导者，在小学开展体育走班制教学就需要充足的体育教师。由于在开展走班制教学中，需要不同的体育教师应对不同的运动项目课程，这不仅需要每个年级的体育教师充足，还需要体育教师专业问题。当前小学体育教师往往都是一个体育老师承担多种运动项目的教学，导致项目教学缺乏专业性，在走班制教学中对体育教师的专业性有更高的要求，如果专业与项目不对口还需要体育教师再重新学习，从而降低教学质量，再加上很多体育教师学习进修的机会少，难以提升专业教学水平。因此，在小学体育实施走班制教学面临着专业教师不充足和进修难的问题。
2.2教学方面的问题
在小学实施体育走班制教学还面临着教学方面的问题。由于走班制教学是一种新的教学模式，并且在近几年才开始被推广实施。因此，走班制教学没有明确的教学内容、教学进度和教学方法，在实施体育走班制教学中，教师只能一边摸索一边改进，凭借以往的教学经验制定教学方法，导致小学体育走班制教学的实施难度较大，在实施走班制教学的初期，学生结合自己的喜好选择了运动项目，并对体育教学有着浓厚的兴趣和很高的积极性，由于缺乏体育走班制教学经验，教学内容和教学方式过于单一并缺少趣味性，学生在教学中的积极性逐渐降低，难以提升学生的学习兴趣。除此之外，实施体育走班制教学还缺少充足的教学时间。大多数小学体育走班制教学的实施会在十二周左右，每节体育课在四十分钟左右，在教学活动开始前需要整理队伍并带领学生进行热身运动，体育教师需要利用剩余的时间进行运动示范、动作指导还要让学生自主练习，这些教学运动时间是远远不够的，通常都是在教师在进行动作指导后这堂体育课程就要结束了，学生自主练习的时间非常少，而体育运动需要大量的时间练习，实施体育走班制教学时间不充足难以保证教学质量，解决教学和时间问题才能确保体育走班制教学的顺利开展。
3 小学体育走班制教学实施的建议
3.1 提升小学体育教学师资队伍专业水平
推动小学体育走班制教学的顺利实施首先需要解决体育师资队伍方面的问题。现阶段，小学体育走班制教学的实施面临着专业性体育教书数量少、进修机会少的问题。这就需要学校要重视对体育教师团队专业水平提升的问题，由于当前小学体育教师大多以田径、武术或是篮球专业的教师为主，教师团队的构成缺乏多样化，对于其他运动专项缺乏充足的了解，从而限制了走班制教学的开展。因此，学校需要结合体育走班制教学开展的体育项目，创建教学团队，对开展的体育项目进行研究指导，帮助体育教师学其他专项运动，提升项目教学的专业性，除此之外，要扩大体育教师的师资力量，多吸引多样化专项运动的教师来授课，学校还可以与体育高校合作，让体育高校的学生来兼职指导，从而提升小学体育教学师资队伍专业水平。
3.2 创新教学模式、增加教学时间
实施小学体育走班制教学，还需要解决走班制教学内容和教学时间的问题。首先，体育教师应当转变传统的体育教学理念，将学生作为教学的主体，以培养学生对运动的兴趣爱好为主，在激发学生对体育运动兴趣的同时帮助学生掌握运动技能;其次，教学方法的选择要结合不同年龄阶段学生心理特点进行选择，对于小学阶段的学生来说，他们更加喜欢新鲜有趣的事物，体育教师可以采用游戏教学方法将教学内容融入到游戏中，从而提升教学的趣味性，提高学生在课堂中的积极性;最后，可以通过将体育课连排的形式，或者将体育课与大课间连排等多种形式，实现体育课时间加长，从而满足走班制教学需求。
4 结语
走班制教学的出现转变了以往传统的体育授课模式，为小学体育教学水平和教学效率的提升提供了新思路。小学体育走班制教学在未来的实施过程中还需要教学工作者的共同努力，不断积累教学经验和优化改进，为体育教学的改革作出贡献。
（作者单位：贵州省龙里县湾滩河镇岱林村）
1 体育走班制教学的含义
1.1 体育走班制教学的含义
体育走班制教学是一种新的体育教学形式，并在近年来得到很多学校的推广和应用。体育走班制教学的独特性在于体育课程教学的场所不会发生变动，体育教师也都是固定的，学生可以结合自己的喜好和能力选择不同的体育项目上课，不同体育项目分为不同的层次，其教学难度和教学内容也有所不容，对于不同体育项目的考试测评也有不同难度，这种体育走班制教学方式极大的满足了学生对体育课程的需求，使学生在体育教学中更加具有自主选择权利，突出了学生是教学的主体地位，对培养学生对体育运动的兴趣爱好，养成良好的運动习惯有着积极的影响。
2 小学体育走班制教学中面临的问题
2.1 教师方面的问题
在小学开展体育走班制教学时，师资问题成为走班制教学开展首要解决的问题，教师是教学活动的组织者也是学生学习的引导者，在小学开展体育走班制教学就需要充足的体育教师。由于在开展走班制教学中，需要不同的体育教师应对不同的运动项目课程，这不仅需要每个年级的体育教师充足，还需要体育教师专业问题。当前小学体育教师往往都是一个体育老师承担多种运动项目的教学，导致项目教学缺乏专业性，在走班制教学中对体育教师的专业性有更高的要求，如果专业与项目不对口还需要体育教师再重新学习，从而降低教学质量，再加上很多体育教师学习进修的机会少，难以提升专业教学水平。因此，在小学体育实施走班制教学面临着专业教师不充足和进修难的问题。
2.2教学方面的问题
在小学实施体育走班制教学还面临着教学方面的问题。由于走班制教学是一种新的教学模式，并且在近几年才开始被推广实施。因此，走班制教学没有明确的教学内容、教学进度和教学方法，在实施体育走班制教学中，教师只能一边摸索一边改进，凭借以往的教学经验制定教学方法，导致小学体育走班制教学的实施难度较大，在实施走班制教学的初期，学生结合自己的喜好选择了运动项目，并对体育教学有着浓厚的兴趣和很高的积极性，由于缺乏体育走班制教学经验，教学内容和教学方式过于单一并缺少趣味性，学生在教学中的积极性逐渐降低，难以提升学生的学习兴趣。除此之外，实施体育走班制教学还缺少充足的教学时间。大多数小学体育走班制教学的实施会在十二周左右，每节体育课在四十分钟左右，在教学活动开始前需要整理队伍并带领学生进行热身运动，体育教师需要利用剩余的时间进行运动示范、动作指导还要让学生自主练习，这些教学运动时间是远远不够的，通常都是在教师在进行动作指导后这堂体育课程就要结束了，学生自主练习的时间非常少，而体育运动需要大量的时间练习，实施体育走班制教学时间不充足难以保证教学质量，解决教学和时间问题才能确保体育走班制教学的顺利开展。
3 小学体育走班制教学实施的建议
3.1 提升小学体育教学师资队伍专业水平
推动小学体育走班制教学的顺利实施首先需要解决体育师资队伍方面的问题。现阶段，小学体育走班制教学的实施面临着专业性体育教书数量少、进修机会少的问题。这就需要学校要重视对体育教师团队专业水平提升的问题，由于当前小学体育教师大多以田径、武术或是篮球专业的教师为主，教师团队的构成缺乏多样化，对于其他运动专项缺乏充足的了解，从而限制了走班制教学的开展。因此，学校需要结合体育走班制教学开展的体育项目，创建教学团队，对开展的体育项目进行研究指导，帮助体育教师学其他专项运动，提升项目教学的专业性，除此之外，要扩大体育教师的师资力量，多吸引多样化专项运动的教师来授课，学校还可以与体育高校合作，让体育高校的学生来兼职指导，从而提升小学体育教学师资队伍专业水平。
3.2 创新教学模式、增加教学时间
实施小学体育走班制教学，还需要解决走班制教学内容和教学时间的问题。首先，体育教师应当转变传统的体育教学理念，将学生作为教学的主体，以培养学生对运动的兴趣爱好为主，在激发学生对体育运动兴趣的同时帮助学生掌握运动技能;其次，教学方法的选择要结合不同年龄阶段学生心理特点进行选择，对于小学阶段的学生来说，他们更加喜欢新鲜有趣的事物，体育教师可以采用游戏教学方法将教学内容融入到游戏中，从而提升教学的趣味性，提高学生在课堂中的积极性;最后，可以通过将体育课连排的形式，或者将体育课与大课间连排等多种形式，实现体育课时间加长，从而满足走班制教学需求。
4 结语
走班制教学的出现转变了以往传统的体育授课模式，为小学体育教学水平和教学效率的提升提供了新思路。小学体育走班制教学在未来的实施过程中还需要教学工作者的共同努力，不断积累教学经验和优化改进，为体育教学的改革作出贡献。
（作者单位：贵州省龙里县湾滩河镇岱林村）