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“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生真正成为学习的主体，让学生由被动变为主动，主动参与学习的全过程。自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，其能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在化学教学中促进学生的自主探究呢？只有在教学中让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展，即培养学生的观察、思维、操作、想象能力。在这点上，我做了点滴尝试，摸索出适合当前学生的教学方法。
一、做好自主探究的“启蒙”
“兴趣是最好的老师。”这是由学生年龄特点和心理特征所决定的。如何激发学生兴趣呢？我认为，应该上好第一课、做好第一次演示实验和组织好第一次学生实验。
1.上好第一节课，做好第一次演示实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”。学生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验如“玻璃棒点燃酒精灯”、“晴雨花”、“烧不坏的手帕”、“火山喷发”等实验，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
2.组织好第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，要消除他们实验前所有的心理疑虑，充分讲清实验规则、重要性、安全性，注意实验中你能观察到什么现象。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们：你们知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃？等一系列学生未知的问题，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地做好了第一个实验。
二、要善于启发学生提出思考性问题
质疑问难，提出问题，是进行自主探究的前提。我们在日常生活或化学实验过程中，常常观察到一些现象，如放热、发光、变色、生成沉淀或气体等，教师要积极引导学生勤于观察、善于观察，启发学生发现和提出有探索价值的问题。如“铁为什么会生锈？”“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，会出现‘空中生烟’的奇景”，教师可引导学生在惊奇这一实验现象的同时，思考“为什么会这样？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
三、鼓励学生进行大胆猜想或假设
猜想与假设是进行科学探究的基础。针对发现的问题，教师启发学生对问题可能的答案作出猜想或假设，并依据学生已有的知识和经验对猜想和假设作出初步的论证。如“铁为什么会生锈？”，学生经过全面考虑、充分讨论，可提出如下猜想：
1.铁生锈是由于跟空气接触，跟氧反应。
2.铁生锈是因为跟水起了化学反应。
3.铁生锈是空气和水共同对铁作用的结果。
通过猜想，增强了学生的好奇心和探究欲望，为下一步实验探究奠定基础。
四、要创设问题情景，指导探究
在燃烧与灭火的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。
活动与探究一：
1.用镊子分别夹取一根小木条和一小块石头，在酒精灯上灼烧，你能得到什么结论？
2.用镊子分别夹取一个蘸有水和一个没蘸水的棉花团，在酒精灯上灼烧片刻，你观察到的现象和得到的结论是什么？
3.分别点燃两支蜡烛，将其中一支用烧杯罩上，你观察到的现象和得到的结论是什么？
通过这几个小实验，同学们总结出燃烧的条件。在此基础上，我又适时推出活动与探究二：
为什么在热水中的白磷不燃烧？怎样才能让它燃烧呢？
同学们实验的热情更加高涨，通过实验得到了很多种使白磷燃烧的方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和旁观者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了他们的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
五、注重对探究的反思与评价
反思与评价是科学探究的延伸。在教师指导下或通过与他人讨论，学生能对整个探究实践活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议；教师应注重对学生在探究活动中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等，激发学生的探索意识和创新精神，使他们充分体验到科学探究活动的乐趣和喜悦，逐步形成科学探究的意识和能力。
总之，在教学中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以独立完成的学习内容，让学生在独立思考、大胆假设的基础上进行自主探究学习。同时，要放手让学生大胆进行实验，注意学生实验的每一个细节，随时启发引导学生实验，让学生在不断发现问题和解决问题之中，体验自主探究的乐趣。■
一、做好自主探究的“启蒙”
“兴趣是最好的老师。”这是由学生年龄特点和心理特征所决定的。如何激发学生兴趣呢？我认为，应该上好第一课、做好第一次演示实验和组织好第一次学生实验。
1.上好第一节课，做好第一次演示实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”。学生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验如“玻璃棒点燃酒精灯”、“晴雨花”、“烧不坏的手帕”、“火山喷发”等实验，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
2.组织好第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，要消除他们实验前所有的心理疑虑，充分讲清实验规则、重要性、安全性，注意实验中你能观察到什么现象。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们：你们知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃？等一系列学生未知的问题，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地做好了第一个实验。
二、要善于启发学生提出思考性问题
质疑问难，提出问题，是进行自主探究的前提。我们在日常生活或化学实验过程中，常常观察到一些现象，如放热、发光、变色、生成沉淀或气体等，教师要积极引导学生勤于观察、善于观察，启发学生发现和提出有探索价值的问题。如“铁为什么会生锈？”“将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，会出现‘空中生烟’的奇景”，教师可引导学生在惊奇这一实验现象的同时，思考“为什么会这样？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
三、鼓励学生进行大胆猜想或假设
猜想与假设是进行科学探究的基础。针对发现的问题，教师启发学生对问题可能的答案作出猜想或假设，并依据学生已有的知识和经验对猜想和假设作出初步的论证。如“铁为什么会生锈？”，学生经过全面考虑、充分讨论，可提出如下猜想：
1.铁生锈是由于跟空气接触，跟氧反应。
2.铁生锈是因为跟水起了化学反应。
3.铁生锈是空气和水共同对铁作用的结果。
通过猜想，增强了学生的好奇心和探究欲望，为下一步实验探究奠定基础。
四、要创设问题情景，指导探究
在燃烧与灭火的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。
活动与探究一：
1.用镊子分别夹取一根小木条和一小块石头，在酒精灯上灼烧，你能得到什么结论？
2.用镊子分别夹取一个蘸有水和一个没蘸水的棉花团，在酒精灯上灼烧片刻，你观察到的现象和得到的结论是什么？
3.分别点燃两支蜡烛，将其中一支用烧杯罩上，你观察到的现象和得到的结论是什么？
通过这几个小实验，同学们总结出燃烧的条件。在此基础上，我又适时推出活动与探究二：
为什么在热水中的白磷不燃烧？怎样才能让它燃烧呢？
同学们实验的热情更加高涨，通过实验得到了很多种使白磷燃烧的方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和旁观者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了他们的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
五、注重对探究的反思与评价
反思与评价是科学探究的延伸。在教师指导下或通过与他人讨论，学生能对整个探究实践活动进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出改进的具体建议；教师应注重对学生在探究活动中的表现进行评价，如参与探究活动的积极性、主动性、求真务实的科学态度和合作精神等，激发学生的探索意识和创新精神，使他们充分体验到科学探究活动的乐趣和喜悦，逐步形成科学探究的意识和能力。
总之，在教学中，教师应根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以独立完成的学习内容，让学生在独立思考、大胆假设的基础上进行自主探究学习。同时，要放手让学生大胆进行实验，注意学生实验的每一个细节，随时启发引导学生实验，让学生在不断发现问题和解决问题之中，体验自主探究的乐趣。■