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摘要：态度是心理学的一个重要概念，心理态度与人的行为密切联关。态度也是思想政治教育追求的重要目标，是实现思想政治教育目标和增强有效性的必要条件。思想政治教育需要培养教育对象优良态度。
关键词：态度 思想政治教育 关系
思想政治教育的目的就是要通过有组织、有目的的教育实践，使教育对象形成一定的阶级或社会集团政治思想、道德规范，即培养一定社会所需要的人。简而言之，思想政治教育的目的就是实现人的社会化。人的社会化是通过良好思想政治品德的培养和重建来实现，这一过程使符合社会需要的思想政治品德得到提倡，不符合社会需要的思想道德品德重新建构，塑造和改造教育对象，使之成为理想公民。在这一过程中，良好态度的形成不仅是思想政治教育追求的重要目标，而且是思想政治教育开展和取得效果的重要条件，思想政治教育与态度有着密切的关系。
一、态度的含义及其构成要素
心理学家和人格学家从不同的视角对态度的概念作出了界定，Hogg & Vaughan认为对态度的普遍定义是“对某种具有显著社会特性的物体，团体，事件，符号等的信念和行为倾向,且这种信念或者行为倾向是有组织的，持久的。”美国著名社会心理学家Allport指出“态度是人们对社会的认知与评价。”也有人认为态度是“个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。”笔者认为态度是个体与社会环境相互作用条件下在人脑中形成的心理倾向。一方面态度的形成是个体社会化的过程。另一方面，态度的形成也是一个内化的过程，是外界的影响，通过个体的心理活动，不断从感性到理性，不断深化，不断增强的过程。
态度作为个体与其全部社会环境互相作用的产物，它的形成绝不自发的过程，而是一个自觉的过程，是多种因素共同作用的产物，是环境的影响和内化的统一。人们通常认为态度是一个简单的心理学概念，但事实上态度的构成是非常复杂的。心理学家瓦格纳（R.V .Wagner）说：“态度是由感情、认识和行为的成分组成的，它们与个人对态度对象的评价、知识与行为的心理倾向是符合的。”因此，我们认为感情、认识和行为的心理倾向是构成态度的三个基本因素。
态度认知是指态度中包含着个体的信念、观点、知识及信息。态度作为一个心理过程，是社会存在在人脑中的反映，是个体内在的心理结构与外在的环境相结合的结果，这种结果是对原来自我认知结构和和信息的反思和重建，形成新的个体观念、观点、知识和信息，组成态度认知。
态度情感是指对些人、思想、事件或对象的感情、情操、心境和情绪。随着带有态度认知的出现,情感对态度对象有人际距离调整作用:喜欢或不喜欢,接近或疏远等,进而影响到对认识对象的认知,产生肯定或否定的态度。一个政工干部作风民主、工作深入、与学生感情融洽,学生就容易对其产生肯定的情感,喜欢接近他,进而对其教育内容产生肯定态度,此所谓“亲其师,信其道”之理,必然增强教育效果。
态度行为是指影响对某些事物作赞赏或反对评价的倾向性。在态度认知和态度情感因素的作用下就会产生态度行为，表现出行为倾向性，这种倾向性是态度的内部动力,受个体需要制约,对行为有重要影响。动机高尚,态度就会与社会要求一致。具有全心全意为人民服务动机的学生对于服从祖国需要的分配原则态度一般是肯定的。卑下的动机则会以损人利己作为自己行动的动力。个别学生追求极端自由化,则表现出对纪律和学习持对立的态度。
需要指出的是，这些成分并不孤立存在或功能上是独立的，他们相互联系、相互作用，共同促进，都是态度所不可缺少的部分。态度代表一个人对另一些人、群体、事物或、论点的情感、认知、行为倾向的交互作用。
二、态度与思想政治教育目的关系
思想政治教育是一门实践性很强的学科。思想政治教育的目的就是实现人的社会化。这一目的的实现是需要教育主体知、情、信、意、行等因素的共同参与，经过“内化”与“外化”两个基本环节。态度形成的过程经由外部刺激→态度主体→态度结果。思想政治教育的过程是教育者运用刺激（中介）→受教育者→内化的思想→外化的行为。所以，思想政治教育的“内化”环节说到底就是人的态度形成过程，是新态度形成与旧态度转变的过程。
（一）态度是思想政治教育的目的
思想政治教育的目的就是培养社会主义思想品德，塑造社会主义理想人格和引导人们
产生积极的行为，最终促进社会的进步和人的全面发展。思想政治教育是做人的工作，是做人的思想工作，说到底是形成与转变人的态度的工作。 态度的转化也就是一个社会思想品德、观念内化的过程。思想政治教育内化的主要矛盾是认知矛盾，这表现在社会发展所需要的思想品德，也就是思想政治教育的目标和内容与受教育者原有“态度框架”的矛盾。受教育者在接受教育前，由于亲身经历、家庭亲友、社会环境等多渠道、多角度的影响，已经有了一个各不相同的“态度框架”，即不同程度地对周围客观对象有一定的价值观、世界观、人生观、道德观、审美观以及多方面的认识。他们的头脑已不是白板，而是存在一个复杂的“态度框架”。他们是带着这个先在的“态度框架”接受教育的。受教育者的“态度框架”对教育者的教育起过滤作用。从而在不同的程度上形成新的“态度框架”。这就是态度的内化阶段，内化阶段指个体的内心已真正发生了变化,接受了新的观点,新的情感和新的打算，并将其纳入自己的价值体系之中，彻底形成了新的态度。可见，解决思想政治教育内化问题，即解决思想政治教育目标和内容与受教育者原有“态度框架”的矛盾，使受教育者在认识上接受教育目标和内容，其实质就是对人进行态度教育，完成人的态度转变，因此，良好态度是思想政治教育重要的目标追求。
（二）态度是思想政治教育的“工具”
奥尔波特说：“态度是根据经验而系统化了的一种心理和神经的准备状态，它对个人的反应具有指导性的或动力性的影响。”态度是带倾向性的心理的准备状态，是人们对特定的对象所持的一种稳定的评价和反应的倾向。心理学研究证明，态度对个体的行为具有重要的影响。态度会影响到个人对他人及事物的知觉和判断，从而影响到其采取不同的行为。思想政治教育就是要使教育对象形成对教育内容的稳定的肯定评价和反应，从而正确认知和判断教育内容，指导人们形成正确行为。态度以“工具”的形式参与到思想政治教育的过程，实现教育对象新形成的“态度构架”的外化。
思想政治教育外化的内在矛盾是知与行的矛盾，即推动受教育者将内化所掌握的思想道德认识转化为行为实践，形成行为习惯。受教育者只有将社会发展所需要的思想品德不只内化为思想道德认识，而且外化为行为习惯，才算形成了新的思想品德，完成了思想政治教育任务。思想政治教育的外化相对于内化来讲，是一个更为重要，也更为复杂的过程。这不仅因为任何一种思想品德必须由一定的思想道德认识转化为相应的行为习惯才能体现出来，而且也因为由知到行的转化更为复杂，更为困难。由知到行的转化，不是自然形成的，而是认知、情感、意志、行为习惯以及它们之间在发展方向和水平方面，不断地由不平衡到平衡、由不相适应到相适应的矛盾运动过程。态度在（下转第143页）（上接第138页）这一过程中起了重要的作用。首先，态度认知是构成任何一种思想品德的认识基础，没有正确的认知做基础，形成相应的思想品德是不可想象的。其次，态度情感是思想政治教育是思想政治教育的动力因素。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。只有心理上的积极的情绪体验，才能激励人们对真理的勇敢追求。思想政治教育通过培养人积极的情感，激励人们采取正确的行动，所以接近、关心、尊重教育对象是思想政治教育的情感基础，而师生之间的情感交流、感情融洽是思想政治教育的必要条件。再次，态度行为是人对外在对象的一种稳定心理倾向。
在由知到行的转化过程中，行为倾向是很重要的一个因素，有好的认知和良好的情感，并不必然导致良好的行为，态度行为是由知到行转化必不可少的条件。
当然，思想政治教育是一个复杂的过程，需要多种因素的参与，其目标的实现是多种因素共同作用的结果，态度只是思想政治教育因素重要方面，是思想政治教育合目的价值和工具价值的统一，是思想政治教育不可缺少的部分。
三、思想政治教育对象优良态度的培养
态度是思想政治教育合目的性与工具性的统一，是思想政治教育所不可缺少的因素，在思想政治教育就应该培养良好的态度，增强思想政治教育有有效性。
（一）构建良好的周边环境是优良态度形成的基础
态度是在个体与环境相互作用的过程中逐渐形成的,是个体适应环境的结果。 马克思在说“……人创造环境，同样环境也创造人。”指明了环境对人的重要影响，环境决定人，客观决定主观。马克思又说：“人天生就是社会的生物，那他就只有在社会才能发展自己的真正天性。”马克思充分肯定了环境对人格形成的重要作用。毕达哥拉斯有句名言，有人问他应该如何教育子女，他回答说，让他在一个具有良好法制的社会中做一个好公民。每一个人都以一定的方式生活在一定的社会环境之中，社会环境造就了他的人格。因此,创设良好的环境是优良态度形成的重要基础。在思想政治教育的过程中,要创造一种有利于受教育者优良态度健康发展的环境,让环境去影响人、管理人、教育人。
（二）抓住思想政治教育契机,充分发挥情感因素作用,改变教育对象态度
有的心理学家认为,只有唤起强烈的情绪反应,促使青年内心感到极大压力与威胁,才易青年使抛弃原有态度而接受新态度。给教育对象以极大压力与威胁并不一定科学,但动之以情,唤起学生强烈的态度情感反应,的确容易收到实效。思想政治教育的对象是活生生的人，是参与自身塑造的人类个体。“人非草木，孰能无情”，人的情感是以认识为基础，又渗透到认识和行为倾向的过程中去。在人与人的关系中注重情感因素则起着调节作用。思想政治教育要帮助人们提高认识，明白事理，就不能忽视情感的桥梁作用，只有情通，才能理达，情理可融才会做出正确的行动。在思想教育中，由认识到行动的转变是最本质的转变，而情感对于这种转变起着连结和促进作用，教育者只有采取有效的措施，激发人的情感，在强烈的情感驱使下，可以把认识转化为行动，而且加速从认识到行动的转化。
（三）加强理论教育，注重解决教育对象态度认知问题
对教育对象的教育也就是要正确处理教育者、教育对象、教育内容和社会环境四要素之间的关系。在思想政治教育的过程中，这四种因素总会存在不协调状态。在思想政治教育中，在优化四要素的同时，要消除四者之间的不协调。因此，思想政治教育就是要改变态度认知因素，增强四要素的协调。平衡理论者海德认为，我们的认知对象包括世上的各种人、事物和概念、这些对象有各自的分享，有的则连成一体，他从认知角度强调个体的某种态度需要他人有关态度的影响，即重视人际关系对态度变化的影响。因此，在思想政治教育的过程中要培养人的优良态度，就要加强有关态度理论和科学理论的教育，用正确的世界观、人生观、价值观指导人的实践。要深入开展社会实践活动，在实践中认识自我，树立信心，进行换位思考训练，正确看待自己的思想和行为。
（四）加强个体良好态度心理培养。
态度心理是行为直接的驱动力，在态度各构成要素当中态度心理与行为的关系最为紧密。良好的认知和强烈的情感是行为产生的重要方面，但没有强烈的心理倾向行为则难以产生。人的行为倾向是受人的需要的制约，马克思认为人一切行为的产生都根源于人的动机，动机根源于人的需要，因此，在思想政治教育的过程中需要认真考察教育对象，从他们的合理需要出发制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，只有这样的教育才能被受教育者所认可和接受，调动受教育者学习的积极性和主动性，使思想政治教育活动有效地开展。
参考文献：
[1]章志光.社会心理学[C].北京：人民教育出版社.1996.
[2]乐安国.钟元4俊主编·社会心理学[C].北京:地质出版社,1988.
[3]（美）D.赫尔雷格尔等著，俞文钊，丁彪译.组织行为学[C].上海：华东师范大学出版社.2001.
[4]（美）戴维.迈尔斯著，候宝波，乐国安，张智勇等译，社会心理学[C].北京：人民教育出版社.2006.
[5]（美）Dennis Coon著，郑钢等译，心理学导论：思想与行为的认识之路[C].北京：中国轻工业出版社.2004.
欧阳彪：武汉大学政治与公共管理学院思想政治教育专业硕士研究生
关键词：态度 思想政治教育 关系
思想政治教育的目的就是要通过有组织、有目的的教育实践，使教育对象形成一定的阶级或社会集团政治思想、道德规范，即培养一定社会所需要的人。简而言之，思想政治教育的目的就是实现人的社会化。人的社会化是通过良好思想政治品德的培养和重建来实现，这一过程使符合社会需要的思想政治品德得到提倡，不符合社会需要的思想道德品德重新建构，塑造和改造教育对象，使之成为理想公民。在这一过程中，良好态度的形成不仅是思想政治教育追求的重要目标，而且是思想政治教育开展和取得效果的重要条件，思想政治教育与态度有着密切的关系。
一、态度的含义及其构成要素
心理学家和人格学家从不同的视角对态度的概念作出了界定，Hogg & Vaughan认为对态度的普遍定义是“对某种具有显著社会特性的物体，团体，事件，符号等的信念和行为倾向,且这种信念或者行为倾向是有组织的，持久的。”美国著名社会心理学家Allport指出“态度是人们对社会的认知与评价。”也有人认为态度是“个人对特定对象以一定方式作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。”笔者认为态度是个体与社会环境相互作用条件下在人脑中形成的心理倾向。一方面态度的形成是个体社会化的过程。另一方面，态度的形成也是一个内化的过程，是外界的影响，通过个体的心理活动，不断从感性到理性，不断深化，不断增强的过程。
态度作为个体与其全部社会环境互相作用的产物，它的形成绝不自发的过程，而是一个自觉的过程，是多种因素共同作用的产物，是环境的影响和内化的统一。人们通常认为态度是一个简单的心理学概念，但事实上态度的构成是非常复杂的。心理学家瓦格纳（R.V .Wagner）说：“态度是由感情、认识和行为的成分组成的，它们与个人对态度对象的评价、知识与行为的心理倾向是符合的。”因此，我们认为感情、认识和行为的心理倾向是构成态度的三个基本因素。
态度认知是指态度中包含着个体的信念、观点、知识及信息。态度作为一个心理过程，是社会存在在人脑中的反映，是个体内在的心理结构与外在的环境相结合的结果，这种结果是对原来自我认知结构和和信息的反思和重建，形成新的个体观念、观点、知识和信息，组成态度认知。
态度情感是指对些人、思想、事件或对象的感情、情操、心境和情绪。随着带有态度认知的出现,情感对态度对象有人际距离调整作用:喜欢或不喜欢,接近或疏远等,进而影响到对认识对象的认知,产生肯定或否定的态度。一个政工干部作风民主、工作深入、与学生感情融洽,学生就容易对其产生肯定的情感,喜欢接近他,进而对其教育内容产生肯定态度,此所谓“亲其师,信其道”之理,必然增强教育效果。
态度行为是指影响对某些事物作赞赏或反对评价的倾向性。在态度认知和态度情感因素的作用下就会产生态度行为，表现出行为倾向性，这种倾向性是态度的内部动力,受个体需要制约,对行为有重要影响。动机高尚,态度就会与社会要求一致。具有全心全意为人民服务动机的学生对于服从祖国需要的分配原则态度一般是肯定的。卑下的动机则会以损人利己作为自己行动的动力。个别学生追求极端自由化,则表现出对纪律和学习持对立的态度。
需要指出的是，这些成分并不孤立存在或功能上是独立的，他们相互联系、相互作用，共同促进，都是态度所不可缺少的部分。态度代表一个人对另一些人、群体、事物或、论点的情感、认知、行为倾向的交互作用。
二、态度与思想政治教育目的关系
思想政治教育是一门实践性很强的学科。思想政治教育的目的就是实现人的社会化。这一目的的实现是需要教育主体知、情、信、意、行等因素的共同参与，经过“内化”与“外化”两个基本环节。态度形成的过程经由外部刺激→态度主体→态度结果。思想政治教育的过程是教育者运用刺激（中介）→受教育者→内化的思想→外化的行为。所以，思想政治教育的“内化”环节说到底就是人的态度形成过程，是新态度形成与旧态度转变的过程。
（一）态度是思想政治教育的目的
思想政治教育的目的就是培养社会主义思想品德，塑造社会主义理想人格和引导人们
产生积极的行为，最终促进社会的进步和人的全面发展。思想政治教育是做人的工作，是做人的思想工作，说到底是形成与转变人的态度的工作。 态度的转化也就是一个社会思想品德、观念内化的过程。思想政治教育内化的主要矛盾是认知矛盾，这表现在社会发展所需要的思想品德，也就是思想政治教育的目标和内容与受教育者原有“态度框架”的矛盾。受教育者在接受教育前，由于亲身经历、家庭亲友、社会环境等多渠道、多角度的影响，已经有了一个各不相同的“态度框架”，即不同程度地对周围客观对象有一定的价值观、世界观、人生观、道德观、审美观以及多方面的认识。他们的头脑已不是白板，而是存在一个复杂的“态度框架”。他们是带着这个先在的“态度框架”接受教育的。受教育者的“态度框架”对教育者的教育起过滤作用。从而在不同的程度上形成新的“态度框架”。这就是态度的内化阶段，内化阶段指个体的内心已真正发生了变化,接受了新的观点,新的情感和新的打算，并将其纳入自己的价值体系之中，彻底形成了新的态度。可见，解决思想政治教育内化问题，即解决思想政治教育目标和内容与受教育者原有“态度框架”的矛盾，使受教育者在认识上接受教育目标和内容，其实质就是对人进行态度教育，完成人的态度转变，因此，良好态度是思想政治教育重要的目标追求。
（二）态度是思想政治教育的“工具”
奥尔波特说：“态度是根据经验而系统化了的一种心理和神经的准备状态，它对个人的反应具有指导性的或动力性的影响。”态度是带倾向性的心理的准备状态，是人们对特定的对象所持的一种稳定的评价和反应的倾向。心理学研究证明，态度对个体的行为具有重要的影响。态度会影响到个人对他人及事物的知觉和判断，从而影响到其采取不同的行为。思想政治教育就是要使教育对象形成对教育内容的稳定的肯定评价和反应，从而正确认知和判断教育内容，指导人们形成正确行为。态度以“工具”的形式参与到思想政治教育的过程，实现教育对象新形成的“态度构架”的外化。
思想政治教育外化的内在矛盾是知与行的矛盾，即推动受教育者将内化所掌握的思想道德认识转化为行为实践，形成行为习惯。受教育者只有将社会发展所需要的思想品德不只内化为思想道德认识，而且外化为行为习惯，才算形成了新的思想品德，完成了思想政治教育任务。思想政治教育的外化相对于内化来讲，是一个更为重要，也更为复杂的过程。这不仅因为任何一种思想品德必须由一定的思想道德认识转化为相应的行为习惯才能体现出来，而且也因为由知到行的转化更为复杂，更为困难。由知到行的转化，不是自然形成的，而是认知、情感、意志、行为习惯以及它们之间在发展方向和水平方面，不断地由不平衡到平衡、由不相适应到相适应的矛盾运动过程。态度在（下转第143页）（上接第138页）这一过程中起了重要的作用。首先，态度认知是构成任何一种思想品德的认识基础，没有正确的认知做基础，形成相应的思想品德是不可想象的。其次，态度情感是思想政治教育是思想政治教育的动力因素。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。只有心理上的积极的情绪体验，才能激励人们对真理的勇敢追求。思想政治教育通过培养人积极的情感，激励人们采取正确的行动，所以接近、关心、尊重教育对象是思想政治教育的情感基础，而师生之间的情感交流、感情融洽是思想政治教育的必要条件。再次，态度行为是人对外在对象的一种稳定心理倾向。
在由知到行的转化过程中，行为倾向是很重要的一个因素，有好的认知和良好的情感，并不必然导致良好的行为，态度行为是由知到行转化必不可少的条件。
当然，思想政治教育是一个复杂的过程，需要多种因素的参与，其目标的实现是多种因素共同作用的结果，态度只是思想政治教育因素重要方面，是思想政治教育合目的价值和工具价值的统一，是思想政治教育不可缺少的部分。
三、思想政治教育对象优良态度的培养
态度是思想政治教育合目的性与工具性的统一，是思想政治教育所不可缺少的因素，在思想政治教育就应该培养良好的态度，增强思想政治教育有有效性。
（一）构建良好的周边环境是优良态度形成的基础
态度是在个体与环境相互作用的过程中逐渐形成的,是个体适应环境的结果。 马克思在说“……人创造环境，同样环境也创造人。”指明了环境对人的重要影响，环境决定人，客观决定主观。马克思又说：“人天生就是社会的生物，那他就只有在社会才能发展自己的真正天性。”马克思充分肯定了环境对人格形成的重要作用。毕达哥拉斯有句名言，有人问他应该如何教育子女，他回答说，让他在一个具有良好法制的社会中做一个好公民。每一个人都以一定的方式生活在一定的社会环境之中，社会环境造就了他的人格。因此,创设良好的环境是优良态度形成的重要基础。在思想政治教育的过程中,要创造一种有利于受教育者优良态度健康发展的环境,让环境去影响人、管理人、教育人。
（二）抓住思想政治教育契机,充分发挥情感因素作用,改变教育对象态度
有的心理学家认为,只有唤起强烈的情绪反应,促使青年内心感到极大压力与威胁,才易青年使抛弃原有态度而接受新态度。给教育对象以极大压力与威胁并不一定科学,但动之以情,唤起学生强烈的态度情感反应,的确容易收到实效。思想政治教育的对象是活生生的人，是参与自身塑造的人类个体。“人非草木，孰能无情”，人的情感是以认识为基础，又渗透到认识和行为倾向的过程中去。在人与人的关系中注重情感因素则起着调节作用。思想政治教育要帮助人们提高认识，明白事理，就不能忽视情感的桥梁作用，只有情通，才能理达，情理可融才会做出正确的行动。在思想教育中，由认识到行动的转变是最本质的转变，而情感对于这种转变起着连结和促进作用，教育者只有采取有效的措施，激发人的情感，在强烈的情感驱使下，可以把认识转化为行动，而且加速从认识到行动的转化。
（三）加强理论教育，注重解决教育对象态度认知问题
对教育对象的教育也就是要正确处理教育者、教育对象、教育内容和社会环境四要素之间的关系。在思想政治教育的过程中，这四种因素总会存在不协调状态。在思想政治教育中，在优化四要素的同时，要消除四者之间的不协调。因此，思想政治教育就是要改变态度认知因素，增强四要素的协调。平衡理论者海德认为，我们的认知对象包括世上的各种人、事物和概念、这些对象有各自的分享，有的则连成一体，他从认知角度强调个体的某种态度需要他人有关态度的影响，即重视人际关系对态度变化的影响。因此，在思想政治教育的过程中要培养人的优良态度，就要加强有关态度理论和科学理论的教育，用正确的世界观、人生观、价值观指导人的实践。要深入开展社会实践活动，在实践中认识自我，树立信心，进行换位思考训练，正确看待自己的思想和行为。
（四）加强个体良好态度心理培养。
态度心理是行为直接的驱动力，在态度各构成要素当中态度心理与行为的关系最为紧密。良好的认知和强烈的情感是行为产生的重要方面，但没有强烈的心理倾向行为则难以产生。人的行为倾向是受人的需要的制约，马克思认为人一切行为的产生都根源于人的动机，动机根源于人的需要，因此，在思想政治教育的过程中需要认真考察教育对象，从他们的合理需要出发制定教育目标，确定教育内容，选择教育方法，只有这样的教育才能被受教育者所认可和接受，调动受教育者学习的积极性和主动性，使思想政治教育活动有效地开展。
参考文献：
[1]章志光.社会心理学[C].北京：人民教育出版社.1996.
[2]乐安国.钟元4俊主编·社会心理学[C].北京:地质出版社,1988.
[3]（美）D.赫尔雷格尔等著，俞文钊，丁彪译.组织行为学[C].上海：华东师范大学出版社.2001.
[4]（美）戴维.迈尔斯著，候宝波，乐国安，张智勇等译，社会心理学[C].北京：人民教育出版社.2006.
[5]（美）Dennis Coon著，郑钢等译，心理学导论：思想与行为的认识之路[C].北京：中国轻工业出版社.2004.
欧阳彪：武汉大学政治与公共管理学院思想政治教育专业硕士研究生